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摘 要：在传统的写作教学模式下，教师往往采用以结果为导向的教学方式，即学生依据教师布置的题目进行写作，教师再对其进行批阅，这种方式不利于激发小学生写作的积极性，影响其写作水平的提升，而主题语境过程性写作法能够有效地解决这些问题。
关键词：主题语境;过程性写作;小学英语
一、建构主题情境
在小学英语课堂中，教师在构建主题情境时应该注意以下几个问题：其一，所构建的主题语境应该与小学生的理解能力、年龄等相匹配，从学生感兴趣的事物出发进行选择，尽可能激发学生的学习兴趣，引导学生从主题语境中感受写作内容;其二，要结合写作教学任务中的目标句型、词组或者单词来搭建主题语境，避免因为语境的不合理给学生写作造成不良影响;其三，不应该对主题语境的情感进行刻意渲染，而应该使其在符合生活实际的情况下自然流露，为学生构建轻松舒适的课堂氛围，避免学生对英语写作产生排斥心理;其四，所选择的主题语境应该具有普适性，语境中所涉及的事件、人物和时间等不能过于详细，这样可以将同一个语境运用于不同主题的写作教学中;其五，在平常的教学活动中，教师应该有意识地引导学生积累常用的语境，借助语境帮助学生将实际生活与语言知识联系起来，提升学生学习的效率。
例如，以My schedule为主题的写作，教师可以引导学生构建如下的主题情境：班级举行期末考试复习计划探讨会，让学生来分享自己针对各个学科的学习计划，使得学生在借鉴优秀经验的基础上合理规划自己的复习时间;以My favourite season为主题的写作，教师可以在课堂中构建如下的学习语境：以询问日期作为主题的切入口，鼓励学生向全班同学积极分享自己喜欢的季节、喜欢的具体原因以及在对应的季节里喜欢做的事。
二、开展“头脑风暴”
（一）词汇
运用英语表达情感最基本的元素便是单词，学生只有在积累足够词汇的基础上，才有可能构建起写作的框架，进行写作内容的填充。词汇本不属于英语写作训练的教学范畴，但是如果不能有效解决学生词汇欠缺的问题，则很难将写作教学顺利开展下去。因此，根据学生的特点，可以采取下面三个教学措施，帮助学生高效率地掌握更多的词汇。
第一，词汇分类整理。英语教师可以引导学生以不同的主题为依据，将教材中学过的所有单词和词组以头脑风暴的方式进行分类，所选择的主题可以是爱好、服饰、动物以及食物等，帮助学生将所学的词语构建成具有逻辑关联的词群，在进行实际写作时可以熟练地进行关键词的调动和替换等，从而提升学生的写作能力。
第二，采用自然拼读法帮助学生记忆单词。英语教师可以在课间时间或者早读时间，引导学生运用自然拼读法进行单词的记忆和学习。具体的方式可以为：将课程中所涉及的所有单词都带领学生朗读一遍，指导学生将单词依据拼读的发音关系和字母组合进行拆分记忆，从而使得学生将发音与字母组合一一对应起来，帮助学生达到见词能读以及会读能拼的学习效果，进一步减轻学生对背诵单词的抗拒心理。
第三，课堂抽查与家庭听写相结合。教师可以借助学校召开家长会的机会，动员家长支持学生的英语学习，使他们积极参与到“每日听写”活动中，这一活动的设置应该坚持长期少量和简单易行的原则。将家庭听写纳入学生英语写作学习的具体过程中，不仅有助于学生更加明晰地认识到单词积累的重要性，提升其单词积累量，而且有助于培养学生利用碎片化时间主动进行单词积累的习惯。此外，教师可以安排固定的时间对学生的单词掌握情况进行听写，监督其学习效果。
（二）句型
英语作文骨架的搭建离不开句型，正确使用关键句型是写作成功的关键，这就需要教师在教学过程中积极引导学生进行关键句式的积累，帮助学生掌握换词成句的能力。教师在进行句型教学时若仅针对英语单句进行讲解，那么可能由于不具备情境性且整体教学比较抽象，从而不利于学生的记忆。因此，教师可以运用如下二段式的教学方法来助力学生积累丰富的句型。
其中写作的第一段可以利用英语教材中的read and write部分的内容，通过可替换词和划分句子主干的方法，从中提炼可以用于写作的关键句型。例如，There aremany students in the classroom.其中classroom 和students属于可替换词，从中可以提炼出 There are... in the ...的句型，学生可以灵活替换词语并形成适应自己写作需要的句型。
作文第二段采用句型替换进行练习，并在具體写作时联系主题词群和句型。在进行句型替换时必须根据实际情况同步替换时态、单复数以及词性等，保证新句型语法的正确性。
参考文献：
马雪娇.运用主题语境在初三开展英语写作复习课的策略探讨[J].科教导刊-电子版（下旬），2021（1）：244-247.
关键词：主题语境;过程性写作;小学英语
一、建构主题情境
在小学英语课堂中，教师在构建主题情境时应该注意以下几个问题：其一，所构建的主题语境应该与小学生的理解能力、年龄等相匹配，从学生感兴趣的事物出发进行选择，尽可能激发学生的学习兴趣，引导学生从主题语境中感受写作内容;其二，要结合写作教学任务中的目标句型、词组或者单词来搭建主题语境，避免因为语境的不合理给学生写作造成不良影响;其三，不应该对主题语境的情感进行刻意渲染，而应该使其在符合生活实际的情况下自然流露，为学生构建轻松舒适的课堂氛围，避免学生对英语写作产生排斥心理;其四，所选择的主题语境应该具有普适性，语境中所涉及的事件、人物和时间等不能过于详细，这样可以将同一个语境运用于不同主题的写作教学中;其五，在平常的教学活动中，教师应该有意识地引导学生积累常用的语境，借助语境帮助学生将实际生活与语言知识联系起来，提升学生学习的效率。
例如，以My schedule为主题的写作，教师可以引导学生构建如下的主题情境：班级举行期末考试复习计划探讨会，让学生来分享自己针对各个学科的学习计划，使得学生在借鉴优秀经验的基础上合理规划自己的复习时间;以My favourite season为主题的写作，教师可以在课堂中构建如下的学习语境：以询问日期作为主题的切入口，鼓励学生向全班同学积极分享自己喜欢的季节、喜欢的具体原因以及在对应的季节里喜欢做的事。
二、开展“头脑风暴”
（一）词汇
运用英语表达情感最基本的元素便是单词，学生只有在积累足够词汇的基础上，才有可能构建起写作的框架，进行写作内容的填充。词汇本不属于英语写作训练的教学范畴，但是如果不能有效解决学生词汇欠缺的问题，则很难将写作教学顺利开展下去。因此，根据学生的特点，可以采取下面三个教学措施，帮助学生高效率地掌握更多的词汇。
第一，词汇分类整理。英语教师可以引导学生以不同的主题为依据，将教材中学过的所有单词和词组以头脑风暴的方式进行分类，所选择的主题可以是爱好、服饰、动物以及食物等，帮助学生将所学的词语构建成具有逻辑关联的词群，在进行实际写作时可以熟练地进行关键词的调动和替换等，从而提升学生的写作能力。
第二，采用自然拼读法帮助学生记忆单词。英语教师可以在课间时间或者早读时间，引导学生运用自然拼读法进行单词的记忆和学习。具体的方式可以为：将课程中所涉及的所有单词都带领学生朗读一遍，指导学生将单词依据拼读的发音关系和字母组合进行拆分记忆，从而使得学生将发音与字母组合一一对应起来，帮助学生达到见词能读以及会读能拼的学习效果，进一步减轻学生对背诵单词的抗拒心理。
第三，课堂抽查与家庭听写相结合。教师可以借助学校召开家长会的机会，动员家长支持学生的英语学习，使他们积极参与到“每日听写”活动中，这一活动的设置应该坚持长期少量和简单易行的原则。将家庭听写纳入学生英语写作学习的具体过程中，不仅有助于学生更加明晰地认识到单词积累的重要性，提升其单词积累量，而且有助于培养学生利用碎片化时间主动进行单词积累的习惯。此外，教师可以安排固定的时间对学生的单词掌握情况进行听写，监督其学习效果。
（二）句型
英语作文骨架的搭建离不开句型，正确使用关键句型是写作成功的关键，这就需要教师在教学过程中积极引导学生进行关键句式的积累，帮助学生掌握换词成句的能力。教师在进行句型教学时若仅针对英语单句进行讲解，那么可能由于不具备情境性且整体教学比较抽象，从而不利于学生的记忆。因此，教师可以运用如下二段式的教学方法来助力学生积累丰富的句型。
其中写作的第一段可以利用英语教材中的read and write部分的内容，通过可替换词和划分句子主干的方法，从中提炼可以用于写作的关键句型。例如，There aremany students in the classroom.其中classroom 和students属于可替换词，从中可以提炼出 There are... in the ...的句型，学生可以灵活替换词语并形成适应自己写作需要的句型。
作文第二段采用句型替换进行练习，并在具體写作时联系主题词群和句型。在进行句型替换时必须根据实际情况同步替换时态、单复数以及词性等，保证新句型语法的正确性。
参考文献：
马雪娇.运用主题语境在初三开展英语写作复习课的策略探讨[J].科教导刊-电子版（下旬），2021（1）：244-247.