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摘 要：为了能让微课在小学信息技术教学中更好地发挥作用，从小学信息技术课堂上应用微课出现的问题，分析其内在原因，并从教学课型、教学内容、学生三方面就如何合理应用做了详细论述，总结了微课在教学中最佳的应用有效途径与方法。
关键词：微课;小学信息技术教学;应用
一、教学中遇到的问题
“微课”是现今教学中最为热门的词语，无论在教学杂志上、学科教学各类比赛上，还是教师课程培训上都有微课的身影，不少一线教师也跟风追捧，尝试在课堂教学上应用微课，其教学效果差异较大，合理应用得当则产生连锁反应，对学生的学习兴趣、动机以及成效都有很大的推动作用;但应用不当，其效果微乎其微，微课则成为摆设的“花瓶”。为什么会出现如此大的差别呢？我们从微课应用的过程中找到根源所在。
例如：一位小学教师在教学时在Word插入图片这一知识点，应用微课制作了本节课的知识点，尝试在课堂上让学生跟着微视频试做插入图片的操作，但大部分学生都不看教师所预设的微视频，而是按照书本上的操作步骤或者自行尝试操作，何解？
二、问题的分析
课后经过笔者的分析，发现原因有二。
其一：虽然插入图片是本节课的重点，但其操作方法比较简单，教材已经清晰明了地概况出步骤：（1）单击“插入”菜单;（2）单击“图片”子菜单;（3）单击要插入的图片;（4）单击“插入”按钮。图文并茂，学生只需参照书本即可学会其操作方法，难道学生还要慢慢地观看视频吗？
其二：学生是五年级的孩子，对电脑操作已有一定的基础，并且之前学生在“画图”模块中学习了“图像的移动、复制、插入”等知识点，完全可以迁移到本节课的知识学习上，所以大部分学生自行探究尝试就可以操作。
出现以上问题，究其原因是教师为“微课”而应用微课。当今微课在教育领域上是“当红小生”，一些老师出于“与时俱进”的想法，或是想展示一下自己制作微课的技术，又或者一些教学先行者想建立一套“课堂微课教学模式”，以致微课在课堂上遍地开花。但微课是否值得人人赞赏呢？并非如愿。事实证明学生才是学习的主角，同时也是教学方式、手段、策略的归宿，一切为学生而服务。
三、问题解决方法的探究
（一）信息技术教学根据教学课型应用微课
信息技术课类型多样，大致有：新授课、复习课、作品制作拓展课等教学课型。教师在开发与应用信息技术微课时应充分考虑信息技术内容来选用适合的微课。并不是所有的信息技术课型都需要微课，如理论性知识及作品评析更需要教师亲自对学生讲解，师生互动交流会有更好的效果;操作性知识的新授课则更需要结合微课来进行讲解。对旧知的复习课中，学生可借助微课重复查看遗忘的某个操作，从而完全理解和掌握操作的步骤。教师应该根据实际课程的需要与一节课中各环节的需求应用微课。
下面笔者列举几种信息技术课型应用微课的不同需求。
1.新知識与实践相结合的新授课
新知学习主要以当节课的教学重点、难点为主，并以练习检测对新知的掌握，这需要学生主动探究，教师应该积极引导和促进学生的探究，此时不应对每一个操作知识点过多地使用微课，避免让学生失去探究的动力，形成对微课的依赖，扼杀了学生的探究欲望。那么新知识与实践相结合的新授课需要什么微课呢？笔者认为，在新授课上，教师依据本课的教学重点、难点设计有梯度的问题，然后按照不同的问题制作不同的微课，让学生各自修炼。学困生对本课的教学重点还没有弄清楚，教师应引导他们选择基础知识讲授型的微课，保证其掌握好本课的内容;对于水平高的学生，教师应鼓励他们选择探究学习类的微课，以便更好地拓展。因材施“微”，让每个学生都学有所成。
2.综合性的复习课
需要准备大量的不同类型的微课，一节信息技术复习课一般是以专题或项目开展教学，可能要涉及之前所学多个知识点的综合运用。一个完整的班级学生是有差异的，接受能力不同，运用知识的能力也不同。复习课的知识点要求全体学生统一过关是难以达成的，教师需要根据不同的学生进行有针对性的重复指导，这就需要演示类的微课来帮助学生查漏补缺，操作能完成但是不熟练的学生也得到进一步巩固。
3.作品制作拓展课
作品制作拓展课是构建知识、巩固知识和提高知识的课型。学生在作品制作中既是自我操作技能的提升，同时也是培养与人合作的能力，主角应该是学生自己。因此，微课的应用也要按需制作，内容也不能过于全面，而应该主要针对过难的操作和学生容易出错的知识点，或是一些有创意的内容，开阔学生眼界，具有一定引导意义。
（二）信息技术教学根据学习内容应用微课
小学信息技术课程从教学内容来看，呈现从简单到稍微复杂的梯度知识体系，例如：广州版小学信息技术教材把内容划分为三个不同层次：第一层次是“跟着做”，即提供范例，按照操作步骤体验新知，第二层次“动手做”，即模仿范例，用不同方式、方法表达不同的效果，以此内化新知，第三层次“试着做”，即脱离范例，尝试用新知创作不同的作品，以此拓展、应用新知。学习内容有层次，同样学生也有不同层次差异。作为教师顺势利导地为不同层次的学生创造学习的机遇，把知识内容按难度分为初级（跟着做）、中级（动手做）和高级（试着做）三个档次制作不同的微课。
例如：教学广州市小学信息技术第三册第二单元Scratch第16课“酷猫踢足球——重复执行控制指令”中，可以制作三档不同的微课。C档微课，以再现老师上课的例子为主，即演示对“足球”角色添加“重复执行指令，编写足球滚动的程序脚本的方法;B档微课是在C档的基础上，添加酷猫与木棉仔一起追赶足球的动画场景，多个角色一起滚动的程序脚本;A档微课则要求综合运用本节课所学的知识设计出“美丽的海底世界”中鱼儿欢快游来游去的程序脚本。如图1所示。
关键词：微课;小学信息技术教学;应用
一、教学中遇到的问题
“微课”是现今教学中最为热门的词语，无论在教学杂志上、学科教学各类比赛上，还是教师课程培训上都有微课的身影，不少一线教师也跟风追捧，尝试在课堂教学上应用微课，其教学效果差异较大，合理应用得当则产生连锁反应，对学生的学习兴趣、动机以及成效都有很大的推动作用;但应用不当，其效果微乎其微，微课则成为摆设的“花瓶”。为什么会出现如此大的差别呢？我们从微课应用的过程中找到根源所在。
例如：一位小学教师在教学时在Word插入图片这一知识点，应用微课制作了本节课的知识点，尝试在课堂上让学生跟着微视频试做插入图片的操作，但大部分学生都不看教师所预设的微视频，而是按照书本上的操作步骤或者自行尝试操作，何解？
二、问题的分析
课后经过笔者的分析，发现原因有二。
其一：虽然插入图片是本节课的重点，但其操作方法比较简单，教材已经清晰明了地概况出步骤：（1）单击“插入”菜单;（2）单击“图片”子菜单;（3）单击要插入的图片;（4）单击“插入”按钮。图文并茂，学生只需参照书本即可学会其操作方法，难道学生还要慢慢地观看视频吗？
其二：学生是五年级的孩子，对电脑操作已有一定的基础，并且之前学生在“画图”模块中学习了“图像的移动、复制、插入”等知识点，完全可以迁移到本节课的知识学习上，所以大部分学生自行探究尝试就可以操作。
出现以上问题，究其原因是教师为“微课”而应用微课。当今微课在教育领域上是“当红小生”，一些老师出于“与时俱进”的想法，或是想展示一下自己制作微课的技术，又或者一些教学先行者想建立一套“课堂微课教学模式”，以致微课在课堂上遍地开花。但微课是否值得人人赞赏呢？并非如愿。事实证明学生才是学习的主角，同时也是教学方式、手段、策略的归宿，一切为学生而服务。
三、问题解决方法的探究
（一）信息技术教学根据教学课型应用微课
信息技术课类型多样，大致有：新授课、复习课、作品制作拓展课等教学课型。教师在开发与应用信息技术微课时应充分考虑信息技术内容来选用适合的微课。并不是所有的信息技术课型都需要微课，如理论性知识及作品评析更需要教师亲自对学生讲解，师生互动交流会有更好的效果;操作性知识的新授课则更需要结合微课来进行讲解。对旧知的复习课中，学生可借助微课重复查看遗忘的某个操作，从而完全理解和掌握操作的步骤。教师应该根据实际课程的需要与一节课中各环节的需求应用微课。
下面笔者列举几种信息技术课型应用微课的不同需求。
1.新知識与实践相结合的新授课
新知学习主要以当节课的教学重点、难点为主，并以练习检测对新知的掌握，这需要学生主动探究，教师应该积极引导和促进学生的探究，此时不应对每一个操作知识点过多地使用微课，避免让学生失去探究的动力，形成对微课的依赖，扼杀了学生的探究欲望。那么新知识与实践相结合的新授课需要什么微课呢？笔者认为，在新授课上，教师依据本课的教学重点、难点设计有梯度的问题，然后按照不同的问题制作不同的微课，让学生各自修炼。学困生对本课的教学重点还没有弄清楚，教师应引导他们选择基础知识讲授型的微课，保证其掌握好本课的内容;对于水平高的学生，教师应鼓励他们选择探究学习类的微课，以便更好地拓展。因材施“微”，让每个学生都学有所成。
2.综合性的复习课
需要准备大量的不同类型的微课，一节信息技术复习课一般是以专题或项目开展教学，可能要涉及之前所学多个知识点的综合运用。一个完整的班级学生是有差异的，接受能力不同，运用知识的能力也不同。复习课的知识点要求全体学生统一过关是难以达成的，教师需要根据不同的学生进行有针对性的重复指导，这就需要演示类的微课来帮助学生查漏补缺，操作能完成但是不熟练的学生也得到进一步巩固。
3.作品制作拓展课
作品制作拓展课是构建知识、巩固知识和提高知识的课型。学生在作品制作中既是自我操作技能的提升，同时也是培养与人合作的能力，主角应该是学生自己。因此，微课的应用也要按需制作，内容也不能过于全面，而应该主要针对过难的操作和学生容易出错的知识点，或是一些有创意的内容，开阔学生眼界，具有一定引导意义。
（二）信息技术教学根据学习内容应用微课
小学信息技术课程从教学内容来看，呈现从简单到稍微复杂的梯度知识体系，例如：广州版小学信息技术教材把内容划分为三个不同层次：第一层次是“跟着做”，即提供范例，按照操作步骤体验新知，第二层次“动手做”，即模仿范例，用不同方式、方法表达不同的效果，以此内化新知，第三层次“试着做”，即脱离范例，尝试用新知创作不同的作品，以此拓展、应用新知。学习内容有层次，同样学生也有不同层次差异。作为教师顺势利导地为不同层次的学生创造学习的机遇，把知识内容按难度分为初级（跟着做）、中级（动手做）和高级（试着做）三个档次制作不同的微课。
例如：教学广州市小学信息技术第三册第二单元Scratch第16课“酷猫踢足球——重复执行控制指令”中，可以制作三档不同的微课。C档微课，以再现老师上课的例子为主，即演示对“足球”角色添加“重复执行指令，编写足球滚动的程序脚本的方法;B档微课是在C档的基础上，添加酷猫与木棉仔一起追赶足球的动画场景，多个角色一起滚动的程序脚本;A档微课则要求综合运用本节课所学的知识设计出“美丽的海底世界”中鱼儿欢快游来游去的程序脚本。如图1所示。