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集中教育活动是目前幼儿园教育活动的一种重要形式，理想的集中教育活动可以实现幼儿的有效学习，实现师幼互动。从我国现在幼儿园的师幼比来看, 集中教育活动能经济有效地实现教学目标；其次，集中教育活动能集中锻炼教师的多种专业技能，而教师又可将习得的教学技能转化到一日活动各环节中，从而提高幼儿园的教育教学质量。
怎样让课堂活起来，激起孩子的学习兴趣，调动孩子的学习热情，让幼儿教学充满情趣，使集中教育活动变得有效？我觉得应该从以下几个方面努力。
一、选择好的内容是保证集中教育活动有效性的前提
幼儿园课程从原先的分科教学发展为如今的主题教育活动。改革的基本导向已从注重知识和技能的传授转化为重视幼儿能力的获得与发展，从注重课程的标准化和统一性逐步转化为注重幼儿园课程发展和实施的多元化和自主性。与中小学固定教材内容相比，幼儿园教学内容具有多纲多本的特点，教师有教学内容的选择权。我们怎样选择有效的教学内容？我认为应从以下几点：
1. 要有目标意识
教学内容是实现教学目标的手段，内容的选择必须紧紧围绕目标来进行，否则教学会偏离方向。
2. 内容的选择要与幼儿的实际生活密切联系
我们如何解决教学内容脱离、远离幼儿生活的问题呢？首先要了解幼儿的学习特点；其次明确生活也是幼儿的学习；第三，关注幼儿的生活，利用已有经验，引发更深入的学习；第四，动态展开教学，随幼儿生活经验的变化进行调整。
3. 根据幼儿的兴趣选择教育内容
“兴趣是最好的老师。”首先，关注幼儿兴趣，从中选择富有教育价值的内容。然后，将必要的教育内容“转化”为幼儿兴趣。
二、制定适宜的教学目标
《幼儿园教育指导纲要》中指出，教育活动目标要以各领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定。
1. 目标定位准确，符合幼儿发展需要
要制定科学合理、符合幼儿发展需要的目标，就必须研究幼儿、研究社会、研究人类知识。在我们的市级赛课上这种情况也很常见：目标定位不准，年龄特点把握不当，有的活动太简单，对孩子们没有难度。
2. 目标具有可操作性
制定一个具体的活动目标应当从本活动要干什么，教学核心是什么去考虑。解决以下问题：你想让幼儿学到什么？你预期幼儿行为发生什么变化？把握这两点，所设计的活动目标就能具体而明确。
3、在教学活动中实现活动目标的整合
活动中要有整合的思想，关注教育的多重价值，包括知识、技能、情感、态度、能力等。
比如，幼儿科学教育往往被视为发展智力、培养科学探究能力的重要领域，而今天，“合作”“交流”“分享”“尊重和理解他人”“沟通”这些本来属于社会、语言、艺术领域的目标也进入科学教育的领域。
三、教育活动的组织与实施
教育活动的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。
1. 教学活动的设计
这里，首先要明确一个教育观念，教给孩子什么？怎样教？
活动设计中，要把这些(探索知识的方法)新的教育理念融入活动中，注重设计的整体性，关注每个环节的有效性。
2. 突出活动重点
教学重点是教学活动中的中心内容，是课堂结构的主要线索，掌握了这部分内容，对于巩固旧知识和学习新知识都起着决定性作用。在教学活动中我们应该采用怎样的方法突出重点呢？
遵循规律，小步递进。是把大目标分解成阶段性小目标，根据自己的起步点努力实现目标，并不断提升发展目标。
寻找阶梯，搭建支架。教学必须从儿童的现有水平出发，逐渐给儿童提出更高的发展要求。这就要求教师不断地为儿童搭建支架，引导儿童从一个水平向另一个更高的水平发展。
3. 进行良好的师幼互动
教师应关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。
教师应了解幼儿在某一方面的发展水平，了解幼儿相关的经验储备，依据教学活动的需要为幼儿搭建感悟与理解的支架，使幼儿不断地构建新的认知。
4. 设计有效的提问
教学活动的有效性取决于师幼互动的有效性，而互动的有效性又取决于教师提问的技巧与技术。
提问应引导幼儿思维，帮助幼儿理解与学习教学内容。
抓住教学中的关键问题进行提问。
实践中我们发现，一些教师在设计提问时往往很随意，不具针对性，因而无法抓住教学的关键问题进行提问。
注意提问的指向性，引导幼儿的思维与操作。
幼儿思维的具体形象性，决定了他们的思维容易被外在的事物包括教师的言语所影响，所以教师的提问直接影响到幼儿思维和操作的方向。
5. 活动中教师如何回应幼儿
教育的过程也是对话的过程。教师应该把在幼儿园的一日活动中和幼儿交流的每一句话都看成是教育。
价值判断——选择回应的方式。
活动中，幼儿经常有突如其来的想法或疑问。此时，教师要学会对幼儿的问题做出相应的价值判断，如果适宜在当时进行讨论研究，那么教师可以灵活调整活动进程，把生成问题作为推进现场教育的有机组成部分。
适宜追问——引导思考的方向。
当发现有价值的问题之后，如何通过回应来推进幼儿的探究，还有赖于教师必要的“发问”。教师应该及时抛出能唤起幼儿已有经验的问题，让幼儿明确进一步探究的方向，并努力通过自己的思考来解答问题。
灵活应对——推动思维的发展。
在教学过程中回应幼儿话题一方面与教师的教学经验有关，另一方面取决于教师对幼儿发展的充分预想。
教师应该认识到，回应可能是当时的一两句话，也可能是随后一系列的活动，所以，回应的结束并不意味着幼儿思维的结束。教师要善于让回应成为引导幼儿继续观察，探索的支架。
怎样让课堂活起来，激起孩子的学习兴趣，调动孩子的学习热情，让幼儿教学充满情趣，使集中教育活动变得有效？我觉得应该从以下几个方面努力。
一、选择好的内容是保证集中教育活动有效性的前提
幼儿园课程从原先的分科教学发展为如今的主题教育活动。改革的基本导向已从注重知识和技能的传授转化为重视幼儿能力的获得与发展，从注重课程的标准化和统一性逐步转化为注重幼儿园课程发展和实施的多元化和自主性。与中小学固定教材内容相比，幼儿园教学内容具有多纲多本的特点，教师有教学内容的选择权。我们怎样选择有效的教学内容？我认为应从以下几点：
1. 要有目标意识
教学内容是实现教学目标的手段，内容的选择必须紧紧围绕目标来进行，否则教学会偏离方向。
2. 内容的选择要与幼儿的实际生活密切联系
我们如何解决教学内容脱离、远离幼儿生活的问题呢？首先要了解幼儿的学习特点；其次明确生活也是幼儿的学习；第三，关注幼儿的生活，利用已有经验，引发更深入的学习；第四，动态展开教学，随幼儿生活经验的变化进行调整。
3. 根据幼儿的兴趣选择教育内容
“兴趣是最好的老师。”首先，关注幼儿兴趣，从中选择富有教育价值的内容。然后，将必要的教育内容“转化”为幼儿兴趣。
二、制定适宜的教学目标
《幼儿园教育指导纲要》中指出，教育活动目标要以各领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定。
1. 目标定位准确，符合幼儿发展需要
要制定科学合理、符合幼儿发展需要的目标，就必须研究幼儿、研究社会、研究人类知识。在我们的市级赛课上这种情况也很常见：目标定位不准，年龄特点把握不当，有的活动太简单，对孩子们没有难度。
2. 目标具有可操作性
制定一个具体的活动目标应当从本活动要干什么，教学核心是什么去考虑。解决以下问题：你想让幼儿学到什么？你预期幼儿行为发生什么变化？把握这两点，所设计的活动目标就能具体而明确。
3、在教学活动中实现活动目标的整合
活动中要有整合的思想，关注教育的多重价值，包括知识、技能、情感、态度、能力等。
比如，幼儿科学教育往往被视为发展智力、培养科学探究能力的重要领域，而今天，“合作”“交流”“分享”“尊重和理解他人”“沟通”这些本来属于社会、语言、艺术领域的目标也进入科学教育的领域。
三、教育活动的组织与实施
教育活动的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。
1. 教学活动的设计
这里，首先要明确一个教育观念，教给孩子什么？怎样教？
活动设计中，要把这些(探索知识的方法)新的教育理念融入活动中，注重设计的整体性，关注每个环节的有效性。
2. 突出活动重点
教学重点是教学活动中的中心内容，是课堂结构的主要线索，掌握了这部分内容，对于巩固旧知识和学习新知识都起着决定性作用。在教学活动中我们应该采用怎样的方法突出重点呢？
遵循规律，小步递进。是把大目标分解成阶段性小目标，根据自己的起步点努力实现目标，并不断提升发展目标。
寻找阶梯，搭建支架。教学必须从儿童的现有水平出发，逐渐给儿童提出更高的发展要求。这就要求教师不断地为儿童搭建支架，引导儿童从一个水平向另一个更高的水平发展。
3. 进行良好的师幼互动
教师应关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。
教师应了解幼儿在某一方面的发展水平，了解幼儿相关的经验储备，依据教学活动的需要为幼儿搭建感悟与理解的支架，使幼儿不断地构建新的认知。
4. 设计有效的提问
教学活动的有效性取决于师幼互动的有效性，而互动的有效性又取决于教师提问的技巧与技术。
提问应引导幼儿思维，帮助幼儿理解与学习教学内容。
抓住教学中的关键问题进行提问。
实践中我们发现，一些教师在设计提问时往往很随意，不具针对性，因而无法抓住教学的关键问题进行提问。
注意提问的指向性，引导幼儿的思维与操作。
幼儿思维的具体形象性，决定了他们的思维容易被外在的事物包括教师的言语所影响，所以教师的提问直接影响到幼儿思维和操作的方向。
5. 活动中教师如何回应幼儿
教育的过程也是对话的过程。教师应该把在幼儿园的一日活动中和幼儿交流的每一句话都看成是教育。
价值判断——选择回应的方式。
活动中，幼儿经常有突如其来的想法或疑问。此时，教师要学会对幼儿的问题做出相应的价值判断，如果适宜在当时进行讨论研究，那么教师可以灵活调整活动进程，把生成问题作为推进现场教育的有机组成部分。
适宜追问——引导思考的方向。
当发现有价值的问题之后，如何通过回应来推进幼儿的探究，还有赖于教师必要的“发问”。教师应该及时抛出能唤起幼儿已有经验的问题，让幼儿明确进一步探究的方向，并努力通过自己的思考来解答问题。
灵活应对——推动思维的发展。
在教学过程中回应幼儿话题一方面与教师的教学经验有关，另一方面取决于教师对幼儿发展的充分预想。
教师应该认识到，回应可能是当时的一两句话，也可能是随后一系列的活动，所以，回应的结束并不意味着幼儿思维的结束。教师要善于让回应成为引导幼儿继续观察，探索的支架。