摘 要：幼儿的认知发展有它自己的规律，教师与家长应该尊重孩子身心发展的要求，给予最适合他们自己的教育。在幼儿阶段教师要给孩子最多的是让他们在快乐中健康成长、在游戏中生成素养、在互动中养成习惯，给他们一生可以留下的美好回忆，以及可以一生受用的温暖与品质。但现在出现了超前教学的现象，即在幼儿园阶段，就让学生学习小学的知识。这是一个不该存在的现象，因为每一个阶段，有它自身的特点，遵循规律，是给幼儿最大的爱护。
　　关键词：义工联；小班化；幼儿园
　　卢梭在他的一个非常重要的著作《爱弥儿》这本书中写道，所有的都是好的，为什么一经教师之手就变坏呢，教师要给幼儿自然、适度的教育，不能把学生变“坏”。同样在家长义工联的眼里，这些孩子就是我们的花朵，甚至是我们的未来，我们要给孩子一个明媚的、阳光的幼年时代，我们要给孩子欢笑与快乐，我们要给孩子在小学能够有用的乐观与善良、分享与思维。
　　现状：幼儿小学化真实地存在着
　　幼儿小学化的现象通常有如下表现：首先是教师的教学方法小学化，教师的教学方式应该与学生的学情、与学生的心理特点相适应。不是凭自己的主观愿望，认为对学生好，就采取让学生多学知识的教学手法。有教师以讲授为主，没有将认知融入具体的游戏中、情境里。有教师没有对准学生的年龄特点，对学生采取粗暴的批评方式。比如，学生迟到了，直接让他们罚站。要知道所有的规则，对于幼儿而言，一定是在和风细雨中产生的。其次是教学内容超前，有些教师与家长总希望孩子能够成才，甚至希望他们一夜之间能学会许多东西。家长与教师往往会将学生的成绩拿来炫耀。这是这些成绩应该是学生在班上学会尊重人了，学生拍球了，学会在角色游戏中分享了，甚至是学生自己上厕所、自己控制情绪了，放学会等家长一起走了。这些本来很重要的技能与幼儿可以学会的修养，部分家长与幼儿却认为不重要。他们把目光聚焦在幼儿的数学水平上，谁能将数字从一数到一百，谁能做出十以内的加减，有家长甚至要求自己的孩子能够进行十以外的加减。如果孩子能会，他们会将孩子归类到神童的范畴里。只是这些幼儿到了小学阶段，并没有什么特别的能力，慢慢也会跟大多数学生一样。相反，当他们比别人超前学了之后，他们上课还会养成不认真听课、随意做小动作的习惯。最关键的是，本该让幼儿参与野外观察的时间、本该让他们进行游戏的机会、本该叫他们认识一草一木的课程、本该听他们唱唱歌、说说故事的课堂，这些都被取消了，那什么时候能够还给他们。
　　一、 注重培养幼儿的语言能力
　　为什么会出现幼儿小学化，家长义工联认为，教师和家长要改变观念，不要看重幼儿有了多少知识，要看他们拥有多少能力。家长与教师可以培养他们的语言能力，把這个作为评价幼儿的一把尺子。幼儿好模仿，他们的学习环境特别重要。良好的语言环境来自教师与家长的榜样，所以教师与家长要带头使用文明规范语言，做到态度亲切、温和、有礼貌，用词正确，说话简单明了，坚持讲普通话，言语的速度宜中偏慢，并伴有表情。如果幼儿长期生活在这样的环境中，对幼儿的语言发展是非常有利的。孩子一口流利普通话，比会几个简单的数学题更能适应今后的发展。关键是，普通话在幼儿时期会是关键时期，不能将该学的学不好。例如幼儿早晨来园，家长可引导他们向老师、同伴问早，；穿衣时，教师可引导他们学说衣服各部位的名字；吃饭时，家长引导他们说出饭菜的名称及营养价值；游戏时，教师可通过“角色”和游戏内容引导幼儿学习交流；上课时，教师要培养幼儿学会倾听，这是一个终生受用的能力。有时候，一个人的好习惯，总是在幼儿园里产生的。所以家长与教师关注的点，应该是幼儿真正成长所需要的能力与素养。幼儿在听了之后，就能学着根据提问完整地回答。当有的幼儿不善于用语言表达思维，只是点头、摆手或用含糊不清的字、词来代替。这时，教师要耐心地启发幼儿用语言表达，如果幼儿找不到一个合适的词，老师可以给幼儿明示一个新词语。这样的细节，家长回去也要反复去指导孩子。陪着他们一起成长，也许会发现家长与教师都会变得年轻，因为都是站在年轻的心旁边进行守护，会产生一样的心灵感应。
　　当家长过早地将孩子送去上社会上的教学机构，让他们学绘画、学数学、学拼音，可谁来陪孩子说话，谁来帮他们提升表达，谁来听他们心灵的呼唤。
　　二、 注重培养幼儿参与社会的能力
　　幼儿园小学化还有一个重要的危害，将学生过早地圈进了教室，本该是学生了解世界、参与社会的开始年纪。教师与家长要将学生带进社会、带进自然，不要让他们在温室里，在摇篮里生长。在《春天来了》主题活动下，义工联可以组织家长带着孩子去郊外踏青，在幼儿园旁边的一个水稻田旁边，孩子会在发现一些小蝌蚪，家长可以让他们将这群可爱的小东西带到了幼儿园来。教师会教孩子怎么去喂养这些家伙，会让孩子去观察这些蝌蚪，会让他们用自己的语言来描述蝌蚪。现在的孩子，都没在田边走过，不认识农作物的名称，他们之前也没真正地看见过蝌蚪，只是在动画上看过。幼儿有着天然的好奇性，他们会对着蝌蚪问许多问题，比如，没有水蝌蚪会死吗，一个小蝌蚪会孤独地死去吗，蝌蚪长大以后会是什么样子，它们会记得小时候的模样吗。很明显，野外的这次活动，让学生学会思考许多幼儿园里没有的问题，但这个思考问题的习惯，才是幼儿园给小学一年级最好的礼物之一。
　　接下来，“小蝌蚪”要住在幼儿园里了，幼儿主动承担了照顾它们的任务。“怎么给小蝌蚪换水”“小蝌蚪变样了”成了孩子们日常讨论的话题。在这个活动中，家长义工联感觉到，幼儿其实也有自己的思想、有自己的行动方式，这些都要借助幼儿园里丰富的活动来进行。幼儿学会了照顾蝌蚪，慢慢他们就学会了照顾自己的能力。幼儿学会了在实践中，自己去寻找答案，渐渐他们会知道，有些问题，只要自己去参与就会有答案。这些亲身体验，比提前去学习小学的知识来得重要。
　　《指南》提出幼儿园教育要以幼儿为中心，直接经验为基础，课程游戏化的同时促使幼儿全面发展。教师与家长跟幼儿的成长应该站在方向一致的起跑线上，即我们要以发现孩子的快乐为我们的课程，要以陪孩子一起玩耍为我们的工作，我们要能遵循孩子成长的密码，让他们一路欢笑、一路前行。
　　作者简介：
　　居瑶瑶，江苏省南通市，江苏省南通市海安市李堡镇丁所幼儿园。