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新的一轮课程改革已轰轰烈烈在全省范围内铺开,新的语文课堂也一如大家所希望的那样出现了许多可喜的变化:课堂不再沉闷了,学生变的活跃了,老师不再唱独角戏了,学生主动参与到学习中,学生有了自主学习的意识,成为学习的主人,课堂的主人。
我们在为这些可喜变化略感欣慰的同时,语文课堂也随之出现许多令人担忧的现象,使我们从事教学第一线的老师身感忧虑,怕这种自主探究的良好学习方式在实施中逐渐被异化,使语文课堂陷入到一种低效的被动的自由散漫的状态中。
因而本人对本校的课堂教学进行了细致观察,研究总结,将语文课堂教学在实施新课标理念时许多不尽人意之处罗列如下:
一、只重文本的思想内涵而轻基础
我们知道新课标非常注重文本的思想内涵,于是乎我们一些老师不管什么文本也不管文本深浅难易,一上课就开始就探究,有的学生连文本都不熟,读时错字较多,可老师视而不见,仿佛这不是语文课解决的问题,不予纠正不予评价,一晃而过。特别是文言文教学中,一些老师在学生连文本都不能顺利读出的情况下,就开始让学生理解句段大意,大意还未解就已经进入到文本的探究鉴赏环节中,由于大多数学生对文本根本不熟悉因而提不出实质性的问题,整个班级只有少数学生发言,课上到最后非常沉闷,老师无法,只好自说自唱、草草收场。
这让我感觉这些老师似乎对学生学的好不好完全不关注,关注的是如何走好新课标的形式。我想说的是即使是新课标它所要求的也是在打好基础的前提下,对文本进行深入的挖掘和赏析去探讨文本的思想内涵。由此我想作为语文老师应该好好反思一下,新的语文课堂究竟该怎样上,在当前这样的形势下,语文课堂怎样在有限的时间内帮助学生打基础,用什么样的方法打好基础,为学生打什么样的基础。
二、将自主合作探究学习方式异化为自由学习
我们知道语文新课标明确要求“改变过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的状况,特别要重视探究的学习方式,教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量”。从以上这段话可知,探究的学习方式已成为目前课堂的教学的主要的方式之一。在语文研究性学习中,质疑和探究主要表现在两方面,首先是理解性质疑,这种方式要求师首先在课堂教学时能根据课程学习内容精心设计研究的话题。其次教师进行适当的引导点拨最后让学生各抒己见,进而展开质疑活动,最后在辩论的基础上得出结论。而我们有的老师把这种自主合作探究的方式理解为学生自己学习,让学生想学哪就学哪,想探究什么就探究什么,课堂上学生说到哪就跟到哪。对学生毫无引导作用,教学毫无组织,跟着学生走,教学内容毫无主次之分,自己连导演的身份都不够格了。一堂课表面上看者热热闹闹,但实际上对文本内容缺乏系统的认识,对内容缺乏有深度的理解。我想说的是新课标要求老师要为学生创设良好环境,提供有利的条件,充分关注学生阅读态度的主动性,阅读需求的多样性,阅读心理的独特性,尊重个人的见解,鼓励学生质疑,发表不同的见解。但这并不是要求教师对学生就可以放任自流,并不意味着对学生百依百顺,并不意味着自己可以置身事外。从课堂实践中我们知道学生的自主学习一旦离开了老师的指导,势必如一盘散沙,因而我们要当好学生的引导者,这非常重要。
三、过分强调课外阅读忽略了对教材文本的精读
新课程倡导用教材教而不是教教材,其意为立足教材超越教材,也就是以教材为基本点,在此基础上可进行补充加工。而我们有的语文老师往往忽略对文本的研读,甚至是舍弃文本从网上或其他途径搜集一些资料,发给学生,学生在有限的时间仓促的阅读大量的内容,很少有时间去思考和感悟,更别提对语言文字理解及运用了。这样的拓展与延伸与我们语文新课标要求是相背离。我们知道语文学习不仅仅局限在课堂,但课堂教学毕竟是学生学习语文获取信息的主要方式,如果在课堂上任意的拔高学生的能力不切合实际的学习语文,定会给学生带来负面影响,认为学语文只需多阅读即可无需进行品味鉴赏的精读。
四、语文课堂上的小组合作学习,徒具形式
有的老师不管上的是什么内容都运用合作探究。小组成员的组建随意性很大,不能取长补短。小组学习的次数太多学生的发言随意性很大。课堂有时会出现无序无为的状态。有的甚至成为课堂的点缀,只用两三分钟,还有的变成了优生撑台面,而能力差的或沉默寡言的学生则袖手旁观,课堂上学生思维肤浅,缺乏质量。因而我认为在短短的45分钟内,安排学生合作学习要有针对性,启发性和合理性,要有利于发展学生的思维能力和想象能力,在课堂上哪些内容需要合作,怎样合作讨论,课前教师都要做到心中有数,这样才能提高教学效率,对不适合的内容进行合作学习是白白浪费时间。而且在小组编排上一定要有精心的安排,做到资源互补,不能随意搭配,同时小组各个成员分工要明确,要有一个组长负责全组事情。课前最好把预习工作布置下去,这样就不会在上课时茫无头绪,杂乱无章。
当然值得探讨反思的问题还有很多,这里就不加赘述了。作为语文教改实践最前沿的教师,我们看到了中学语文教改的大趋势大进步,也看了教学的部分误区。当今语文教改的园地正在召唤着更多的有识之士来开垦,更多的优化实践在激励着研究者去开垦去填补。
(作者单位:江苏省连云港市东港中学)
我们在为这些可喜变化略感欣慰的同时,语文课堂也随之出现许多令人担忧的现象,使我们从事教学第一线的老师身感忧虑,怕这种自主探究的良好学习方式在实施中逐渐被异化,使语文课堂陷入到一种低效的被动的自由散漫的状态中。
因而本人对本校的课堂教学进行了细致观察,研究总结,将语文课堂教学在实施新课标理念时许多不尽人意之处罗列如下:
一、只重文本的思想内涵而轻基础
我们知道新课标非常注重文本的思想内涵,于是乎我们一些老师不管什么文本也不管文本深浅难易,一上课就开始就探究,有的学生连文本都不熟,读时错字较多,可老师视而不见,仿佛这不是语文课解决的问题,不予纠正不予评价,一晃而过。特别是文言文教学中,一些老师在学生连文本都不能顺利读出的情况下,就开始让学生理解句段大意,大意还未解就已经进入到文本的探究鉴赏环节中,由于大多数学生对文本根本不熟悉因而提不出实质性的问题,整个班级只有少数学生发言,课上到最后非常沉闷,老师无法,只好自说自唱、草草收场。
这让我感觉这些老师似乎对学生学的好不好完全不关注,关注的是如何走好新课标的形式。我想说的是即使是新课标它所要求的也是在打好基础的前提下,对文本进行深入的挖掘和赏析去探讨文本的思想内涵。由此我想作为语文老师应该好好反思一下,新的语文课堂究竟该怎样上,在当前这样的形势下,语文课堂怎样在有限的时间内帮助学生打基础,用什么样的方法打好基础,为学生打什么样的基础。
二、将自主合作探究学习方式异化为自由学习
我们知道语文新课标明确要求“改变过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的状况,特别要重视探究的学习方式,教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量”。从以上这段话可知,探究的学习方式已成为目前课堂的教学的主要的方式之一。在语文研究性学习中,质疑和探究主要表现在两方面,首先是理解性质疑,这种方式要求师首先在课堂教学时能根据课程学习内容精心设计研究的话题。其次教师进行适当的引导点拨最后让学生各抒己见,进而展开质疑活动,最后在辩论的基础上得出结论。而我们有的老师把这种自主合作探究的方式理解为学生自己学习,让学生想学哪就学哪,想探究什么就探究什么,课堂上学生说到哪就跟到哪。对学生毫无引导作用,教学毫无组织,跟着学生走,教学内容毫无主次之分,自己连导演的身份都不够格了。一堂课表面上看者热热闹闹,但实际上对文本内容缺乏系统的认识,对内容缺乏有深度的理解。我想说的是新课标要求老师要为学生创设良好环境,提供有利的条件,充分关注学生阅读态度的主动性,阅读需求的多样性,阅读心理的独特性,尊重个人的见解,鼓励学生质疑,发表不同的见解。但这并不是要求教师对学生就可以放任自流,并不意味着对学生百依百顺,并不意味着自己可以置身事外。从课堂实践中我们知道学生的自主学习一旦离开了老师的指导,势必如一盘散沙,因而我们要当好学生的引导者,这非常重要。
三、过分强调课外阅读忽略了对教材文本的精读
新课程倡导用教材教而不是教教材,其意为立足教材超越教材,也就是以教材为基本点,在此基础上可进行补充加工。而我们有的语文老师往往忽略对文本的研读,甚至是舍弃文本从网上或其他途径搜集一些资料,发给学生,学生在有限的时间仓促的阅读大量的内容,很少有时间去思考和感悟,更别提对语言文字理解及运用了。这样的拓展与延伸与我们语文新课标要求是相背离。我们知道语文学习不仅仅局限在课堂,但课堂教学毕竟是学生学习语文获取信息的主要方式,如果在课堂上任意的拔高学生的能力不切合实际的学习语文,定会给学生带来负面影响,认为学语文只需多阅读即可无需进行品味鉴赏的精读。
四、语文课堂上的小组合作学习,徒具形式
有的老师不管上的是什么内容都运用合作探究。小组成员的组建随意性很大,不能取长补短。小组学习的次数太多学生的发言随意性很大。课堂有时会出现无序无为的状态。有的甚至成为课堂的点缀,只用两三分钟,还有的变成了优生撑台面,而能力差的或沉默寡言的学生则袖手旁观,课堂上学生思维肤浅,缺乏质量。因而我认为在短短的45分钟内,安排学生合作学习要有针对性,启发性和合理性,要有利于发展学生的思维能力和想象能力,在课堂上哪些内容需要合作,怎样合作讨论,课前教师都要做到心中有数,这样才能提高教学效率,对不适合的内容进行合作学习是白白浪费时间。而且在小组编排上一定要有精心的安排,做到资源互补,不能随意搭配,同时小组各个成员分工要明确,要有一个组长负责全组事情。课前最好把预习工作布置下去,这样就不会在上课时茫无头绪,杂乱无章。
当然值得探讨反思的问题还有很多,这里就不加赘述了。作为语文教改实践最前沿的教师,我们看到了中学语文教改的大趋势大进步,也看了教学的部分误区。当今语文教改的园地正在召唤着更多的有识之士来开垦,更多的优化实践在激励着研究者去开垦去填补。
(作者单位:江苏省连云港市东港中学)