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巴西著名学者弗莱雷曾说过：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流就没有了教育。”教学中，师生对话是交流的重要途径，有着丰富的教育内涵。教师的声音传播知识，学生的声音是对教学的回应，反映其接受程度、思考深度、参与热度。教师要怀着明镜般的心去倾听学生的声音，并设法让学生发出提升课堂实效的好声音。
一、引发思考的声音——精心设问
课程改革以来，在由传统课堂向高效课堂的转变中，部分教师认为多提问就是符合新课改精神，就体现了学生的主体地位。课堂教学中出现“满堂问”的趋势，类似于“对不对”“是不是”“好不好”等无效提问充斥课堂，这些问题缺少深度，缺乏启发性和思考性，使提问的过程失去了意义，使师生之间、学生之间的对话变得模式化和庸俗化。这种“我来问，你来答”的模式，看似有师生互动，实际是浅层次的交流，缺乏合作与探究，禁锢了学生的发散思维，扼杀了学生的创造性，熄灭了探索新知的灵感。
教师不仅要设计问题情境，让学生知道是什么，更要设计问题困境，点燃学生思维的火花，让学生思考为什么。激发与引导学生的思维是提高课堂效率的有效手段，教师应当给学生创造“跳一跳，摘桃子”的机会，让学生的语言和思维都得到锻炼，真正体现出尊重学生的主体地位。例如在学习《政治生活》中“国际关系及其决定性因素”内容时，先向学生展示美国在钓鱼岛问题上：一方面表示不支持任何一方的立场，另一方面宣称《美日安保条约》适用于钓鱼岛。学生对美国的行径感到气愤，也会对美国的政策的感到疑惑。此时顺势提问：美国的政策为什么具有两面性？激发学生的探究兴趣，让学生发出思考的声音，对知识的理解更深刻。
二、引爆思维的声音——潜心点拨
教师要鼓励学生积极思考，还要通过师生对话及时反馈教学效果，调整和改进教学方法。在实际课堂教学中，由于教师提问难度过高，提问方式不当，使学生一时无法回答，或者不敢回答，让课堂对话走向沉默，使教师在担心“冷场”的慌乱中自问自答，强行推进了教学过程。
帕尔默在《教学勇气》中说：“沉默为我们提供了一个机会反思我们所说过的话和听到的信息，而且沉默自身也是一种表达，是从我们自己、从其他人、从这个世界的最深处呈现出来的表达。”课堂里的沉默是一种特殊的声音，学生沉默的过程并不意味着思维的静止，而是感悟和探知的继续，如同表面平静的湖水，此时“一石”可能会“激起千层浪”。教师切不可手忙脚乱，更不可冷眼旁观，应当主动给予适时的点拨，唤醒学生的自主学习意识，引导其走出思维的泥沼，使他们经历一番“山重水复”的思索，得到“柳暗花明”的成功，提升学生的思维能力、认知能力。例如《生活与哲学》教学“矛盾的同一性和斗争性”知识点时，对于教材问题：这里所说的“矛盾”是什么意思？学生即使看了教材的插画，也处于只能意会无法言传的状态。教师可以设置几个问题：①悬崖上的两个人能同时上升或者下降吗？是一种什么状态？②他敢不敢烧呢？是一种什么关系？在教师的启发下，学生既有话可说，又水到渠成地认识到矛盾包含“对立”和“统一”的关系。
三、生成智慧的声音——耐心引领
课堂教学是一个动态生成的过程，教师面对的是思维活跃，充满活力的学生，难免出现预料不及的声音。课堂上出现的异样的声音，是学生认真听讲，积极思考的表现，同时也是美妙课堂的生成点、精彩课堂的闪光点、高效课堂的切入点。教师要利用学生的意外生成，为高效课堂“锦上添花”。
学生表达声音的过程是锤炼思维，升华情感，提升素质的过程。课堂要鼓励学生“敢说”，要引领学生思考，让学生的声音有思考的宽度，思维的深度。作为政治教师要对学生负责，坚定执教立场，坚守教师职业道德，净化和塑造学生的心灵。某教师执教《经济生活》中“公司的经营”时，设计了如下问题：“如果你是双汇集团的总经理，该如何解决瘦肉精事件？”大部分同学都在说“召回”“道歉”“整顿”“赔偿”等等，忽然一个同学说，“企业的生产经营目的是利润，我不赞成赔偿，我认为我们集团应该转产”引起一片哗然。教师先是赞赏他是个对企业负责的管理者。然后又组织讨论：“哪个奶粉企业出现严重的质量问题，结局如何？有什么启示？”学生们很快说出：是三鹿奶粉公司，破产了的结局启示了公司要诚信经营，树立良好的信誉和企业形象。教师总结道：“公司的经营要追求经济效益，还应当兼顾社会效益。面对公司经营不善带来的社会问题，要勇于承担社会责任。”通过教师的引领，学生的探究，加深了学生的理解和认知，也培养了学生的社会责任意识，体现了政治课教学的德育渗透功能。
四、激励参与的声音——科学评价
叶澜教授说：“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力”。学生是教学活动中的主体，只有唤醒学生的参与意识，才能调动其思维，提高课堂效率。因此教师应了解学生的生活体验，设计教学情境，组织课堂探究，提高其课堂参与的积极性，活跃课堂气氛，不管能否恰到好处的思考，都应当让学生获得积极的情感体验。但是教师往往使用“很好，请坐”敷衍地点评学生的实际生成，让真实的声音“一笑而过”。如某教师在《公司的经营》的教学中，讲述王某的创业故事，探究“电池市场竞争激烈，供过于求”情景下，怎样做到降低成本，提高公司的经济效益？学生答道：缩小规模，裁员、与同行打价格战、向新兴产业转型等等。教师示意学生坐下，继续提问其他学生，直到有学生说出预设的“改进技术，科学管理”。其实前面学生们的措施不是没有价值，而执教者忽视了有效的点评，让学生认为自己的思考是徒劳的，而降低课堂参与的积极性，对教师的问题逐渐无动于衷。
此外，有限的教学时间限制了学生思考的空间，课堂有效参与的机会被个别才思敏捷的学生独享了，使大部分学生处在“打酱油”状态，不利于课堂效益的最大化。所以教师设计问题应针对不同层次的学生，符合大部分学生的认知水平，以教材为依托，让每个学生都能够参与。一方面，教师可以将学生分成学习小组，开展讨论，使其声音能够在小组内得到交流，让每一个声音在碰撞中升华；另一方面，可以通过课后作业、个人感想、课堂笔记等形式记录下来，课后交流，拓展师生、生生和生本交流的时间和空间。
德国哲学家雅思贝尔斯曾说过：“真正的教育是用一棵树来摇动另一棵树，用一朵云来推动另一朵云，用一个灵魂去唤醒另一个灵魂。”只有充分尊重学生的主体地位，用爱心包容、精心设计、细心挖掘，才能把学生的声音编织成美丽的音符，交汇成高效课堂的华彩乐章。
（作者单位：江苏省睢宁县李集中学）
一、引发思考的声音——精心设问
课程改革以来，在由传统课堂向高效课堂的转变中，部分教师认为多提问就是符合新课改精神，就体现了学生的主体地位。课堂教学中出现“满堂问”的趋势，类似于“对不对”“是不是”“好不好”等无效提问充斥课堂，这些问题缺少深度，缺乏启发性和思考性，使提问的过程失去了意义，使师生之间、学生之间的对话变得模式化和庸俗化。这种“我来问，你来答”的模式，看似有师生互动，实际是浅层次的交流，缺乏合作与探究，禁锢了学生的发散思维，扼杀了学生的创造性，熄灭了探索新知的灵感。
教师不仅要设计问题情境，让学生知道是什么，更要设计问题困境，点燃学生思维的火花，让学生思考为什么。激发与引导学生的思维是提高课堂效率的有效手段，教师应当给学生创造“跳一跳，摘桃子”的机会，让学生的语言和思维都得到锻炼，真正体现出尊重学生的主体地位。例如在学习《政治生活》中“国际关系及其决定性因素”内容时，先向学生展示美国在钓鱼岛问题上：一方面表示不支持任何一方的立场，另一方面宣称《美日安保条约》适用于钓鱼岛。学生对美国的行径感到气愤，也会对美国的政策的感到疑惑。此时顺势提问：美国的政策为什么具有两面性？激发学生的探究兴趣，让学生发出思考的声音，对知识的理解更深刻。
二、引爆思维的声音——潜心点拨
教师要鼓励学生积极思考，还要通过师生对话及时反馈教学效果，调整和改进教学方法。在实际课堂教学中，由于教师提问难度过高，提问方式不当，使学生一时无法回答，或者不敢回答，让课堂对话走向沉默，使教师在担心“冷场”的慌乱中自问自答，强行推进了教学过程。
帕尔默在《教学勇气》中说：“沉默为我们提供了一个机会反思我们所说过的话和听到的信息，而且沉默自身也是一种表达，是从我们自己、从其他人、从这个世界的最深处呈现出来的表达。”课堂里的沉默是一种特殊的声音，学生沉默的过程并不意味着思维的静止，而是感悟和探知的继续，如同表面平静的湖水，此时“一石”可能会“激起千层浪”。教师切不可手忙脚乱，更不可冷眼旁观，应当主动给予适时的点拨，唤醒学生的自主学习意识，引导其走出思维的泥沼，使他们经历一番“山重水复”的思索，得到“柳暗花明”的成功，提升学生的思维能力、认知能力。例如《生活与哲学》教学“矛盾的同一性和斗争性”知识点时，对于教材问题：这里所说的“矛盾”是什么意思？学生即使看了教材的插画，也处于只能意会无法言传的状态。教师可以设置几个问题：①悬崖上的两个人能同时上升或者下降吗？是一种什么状态？②他敢不敢烧呢？是一种什么关系？在教师的启发下，学生既有话可说，又水到渠成地认识到矛盾包含“对立”和“统一”的关系。
三、生成智慧的声音——耐心引领
课堂教学是一个动态生成的过程，教师面对的是思维活跃，充满活力的学生，难免出现预料不及的声音。课堂上出现的异样的声音，是学生认真听讲，积极思考的表现，同时也是美妙课堂的生成点、精彩课堂的闪光点、高效课堂的切入点。教师要利用学生的意外生成，为高效课堂“锦上添花”。
学生表达声音的过程是锤炼思维，升华情感，提升素质的过程。课堂要鼓励学生“敢说”，要引领学生思考，让学生的声音有思考的宽度，思维的深度。作为政治教师要对学生负责，坚定执教立场，坚守教师职业道德，净化和塑造学生的心灵。某教师执教《经济生活》中“公司的经营”时，设计了如下问题：“如果你是双汇集团的总经理，该如何解决瘦肉精事件？”大部分同学都在说“召回”“道歉”“整顿”“赔偿”等等，忽然一个同学说，“企业的生产经营目的是利润，我不赞成赔偿，我认为我们集团应该转产”引起一片哗然。教师先是赞赏他是个对企业负责的管理者。然后又组织讨论：“哪个奶粉企业出现严重的质量问题，结局如何？有什么启示？”学生们很快说出：是三鹿奶粉公司，破产了的结局启示了公司要诚信经营，树立良好的信誉和企业形象。教师总结道：“公司的经营要追求经济效益，还应当兼顾社会效益。面对公司经营不善带来的社会问题，要勇于承担社会责任。”通过教师的引领，学生的探究，加深了学生的理解和认知，也培养了学生的社会责任意识，体现了政治课教学的德育渗透功能。
四、激励参与的声音——科学评价
叶澜教授说：“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力”。学生是教学活动中的主体，只有唤醒学生的参与意识，才能调动其思维，提高课堂效率。因此教师应了解学生的生活体验，设计教学情境，组织课堂探究，提高其课堂参与的积极性，活跃课堂气氛，不管能否恰到好处的思考，都应当让学生获得积极的情感体验。但是教师往往使用“很好，请坐”敷衍地点评学生的实际生成，让真实的声音“一笑而过”。如某教师在《公司的经营》的教学中，讲述王某的创业故事，探究“电池市场竞争激烈，供过于求”情景下，怎样做到降低成本，提高公司的经济效益？学生答道：缩小规模，裁员、与同行打价格战、向新兴产业转型等等。教师示意学生坐下，继续提问其他学生，直到有学生说出预设的“改进技术，科学管理”。其实前面学生们的措施不是没有价值，而执教者忽视了有效的点评，让学生认为自己的思考是徒劳的，而降低课堂参与的积极性，对教师的问题逐渐无动于衷。
此外，有限的教学时间限制了学生思考的空间，课堂有效参与的机会被个别才思敏捷的学生独享了，使大部分学生处在“打酱油”状态，不利于课堂效益的最大化。所以教师设计问题应针对不同层次的学生，符合大部分学生的认知水平，以教材为依托，让每个学生都能够参与。一方面，教师可以将学生分成学习小组，开展讨论，使其声音能够在小组内得到交流，让每一个声音在碰撞中升华；另一方面，可以通过课后作业、个人感想、课堂笔记等形式记录下来，课后交流，拓展师生、生生和生本交流的时间和空间。
德国哲学家雅思贝尔斯曾说过：“真正的教育是用一棵树来摇动另一棵树，用一朵云来推动另一朵云，用一个灵魂去唤醒另一个灵魂。”只有充分尊重学生的主体地位，用爱心包容、精心设计、细心挖掘，才能把学生的声音编织成美丽的音符，交汇成高效课堂的华彩乐章。
（作者单位：江苏省睢宁县李集中学）