论文部分内容阅读
近年来随着新课改的推进，“先生后师、先学后教”的生本教学理念已逐渐渗透至一线教师的教学行为之中.前置性学习就是在这一背景下应运而生.初中物理学科培养学生前置性学习习惯和自主学习能力，对于提高物理课堂教学的针对性，提高课堂教学效率具有非凡的意义. 本文对前置性学习的涵义及优势进行了简单阐述，对当前教学中前置性学习存在的问题进行了分析，并对初中物理教学中完善前置性学习的方法进行了探讨.
1前置性学习涵义及优势
前置性学习是教师在新授课之前要求学生根据学习目标，有针对性地自主学习.初中物理学科利用导学案，引导学生进行前置性学习，可以将课堂教学的重心前移，使学生对学习中遇到的问题提前暴露出来，从而使课堂教学更有目的性和针对性.它可以“还教于学，还学于生”，充分发挥学生的主观能动性，将存在的问题提前解决，然后在课堂中加深理解.教师可以充分利用学生导学案上的完成情况，为构建精彩课堂搜集必要的素材.
2前置性学习存在的问题
2.1将前置性学习误解成预习
苏霍姆林斯基说：“教师应教会学生如何学习，让学生学会学习的方法，并形成学习的能力.”显然，教育家主张教师培养学生自主学习的习惯和增强学习能力.前置性学习并不等同于课前预习，它不是简单地要求学生课前预习课程内容，完成课后习题.预习一般是个人进行的个体行为，而前置性学习则强调小组成员间进行合作学习与交流展示，在前置性学习中，增强学生的合作意识，培养学生合作学习的能力.由于初中物理教材中涉及到很多物理实验，而物理实验课如果也采取预习的教学方案，通过预习学生的思维很容易被教材中提供的定理所束缚和限制，不利于学生探究能力的培养.物理实验课如果采取前置性学习，让学生拄着导学案这根“拐杖”去预习，学生的思维很容易发散开来，而且使得学习更系统化.
2.2将前置性学习流于形式
物理学原理多以实验展开，充分利用前置性学习，学生可以在探究过程中深化对物理原理的理解.但在改革伊始，前置性学习却被流于了形式，教师仅强调学生对原理的应用，而不重视对结论由来的分析与探究，忽视了学生的探究体验.如“摩擦力”一课，通过前置性学习学生不难理解影响摩擦力大小的因素，但却忽视了对学生探究能力的培养和探究过程的体验.因此在设计前置性学习作业时，可以让学生设计一些实验探究方案，让学生提出假设和猜想：影响摩擦力大小的因素有哪些？探究后发现有“接触面材料、接触面的粗糙程度、接触面大小”等，同学课前可以自行实验，将出现的问题或疑问以书面形式表达出来，然后让学生带着疑问听讲，就会大大提高课堂效率.
2.3将前置性学习扭曲为作业
有些教师不能正确理解前置性学习的实质，设计了大量的课前作业，有一些作业甚至是课程结束后学生才能独立完成的，使得学习效果大打折扣，完全违背了前置性学习的初衷.如“物体浮沉条件及其应用”一节，教学容量较大.如结合二力平衡、浮力及浮沉条件等知识，让学生在课前就能阐述“现代打捞沉船”所利用的物理原理，对于悟性较高的学生，通过前置性学习不难回答，但超出了大多数学生的能力.长此以往，学生对自己的能力会产生怀疑，久而久之，他就会丧失学好物理的信心.
3初中物理教学中实施前置性学习的有效策略
3.1教师应更新理念，把握前置性学习的实质
教师是新课程改革的践行者.初中物理课堂要提高前置性学习的有效性，我们物理教师必须及时更新教育理念，尽快把握前置性学习的实质.我们可以开展前置性学习课堂教学创新学习活动，采用个人学习与集体学习相结合的方式，深入学习“自主学习、生本教育”等理念，从意识形态上转变教育理念，弄清楚前置性学习的真正含义，促进教师实现由师本到生本的最大转变，从而大大提高物理课堂的学习质量.
3.2激发学生预习兴趣，提高前置性学习效率
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.”足见兴趣对于学习的重要性.学生对知识感兴趣，就会产生学习的欲望，就会变被动为主动，实现由“要我学”到“我要学”的转变.如果学生把学习当作一件乐事，在快乐中学习，既能提高学习效率，还能够加深对知识的理解，这样学到的知识才能够灵活地运用.如在讲述“杠杆”一课前，让学生搜集生活中的杠杆，看谁想得多.如跷跷板、抽水机的摇柄、缝纫机的踏板、吃饭时用的筷子、开瓶时用的起子、人体的前臂骨等，课堂交流预习结果时，可以先让一个同学来回答，由其他同学来补充.搜集得多的同学，在补充答案时，就会充满自信，就有成功的体验.这就充分调动了学生的预习积极性，培养了学生观察生活的习惯，加深了对杠杆原理的理解，最终提高了前置性学习的效率.
3.3依托前置性作业，优化教学方法
前置性作业引导学生如何去预习，这就必然引起原有的教学方法与模式的转变.其设置是否合理科学，都将影响到课堂的教学容量和课堂教学效果.在实践中，教师要注意明确预习目标，设置的前置性作业量要适中，要给学生学习新知识搭建一个传承的平台.通过前置性作业不仅可以使学生掌握70%以上的基本知识，而且能够培养学生的自我探究能力.课上可以根据学生预习中的疑问调整教学内容，优化教学方法.如讲述“动能”时，提出问题“如何判断物体有能量？运动的物体有能量吗？请结合生活事例说明原因.”学生不难回答，但要深入剖析，就需要学生真正理解，并经过全面的思考给出答案.而学生通过前置学习，教师可以不用在课堂上花太多的时间对前面的问题进行阐述，而有针对性直击教学重点和难点.
实践证明，“前置性学习”不仅是一种全新的理念，而且是一种可行的实践方式.如何结合初中物理课程特点发挥其优势，是当前物理教师应该认真研究的一个课题.我们必须坚信，养成前置性学习习惯是学生有效学习的重要保障.所以，我们每一位初中物理老师，都应该积极投身于新课改中，让前置性学习结出累累硕果！
1前置性学习涵义及优势
前置性学习是教师在新授课之前要求学生根据学习目标，有针对性地自主学习.初中物理学科利用导学案，引导学生进行前置性学习，可以将课堂教学的重心前移，使学生对学习中遇到的问题提前暴露出来，从而使课堂教学更有目的性和针对性.它可以“还教于学，还学于生”，充分发挥学生的主观能动性，将存在的问题提前解决，然后在课堂中加深理解.教师可以充分利用学生导学案上的完成情况，为构建精彩课堂搜集必要的素材.
2前置性学习存在的问题
2.1将前置性学习误解成预习
苏霍姆林斯基说：“教师应教会学生如何学习，让学生学会学习的方法，并形成学习的能力.”显然，教育家主张教师培养学生自主学习的习惯和增强学习能力.前置性学习并不等同于课前预习，它不是简单地要求学生课前预习课程内容，完成课后习题.预习一般是个人进行的个体行为，而前置性学习则强调小组成员间进行合作学习与交流展示，在前置性学习中，增强学生的合作意识，培养学生合作学习的能力.由于初中物理教材中涉及到很多物理实验，而物理实验课如果也采取预习的教学方案，通过预习学生的思维很容易被教材中提供的定理所束缚和限制，不利于学生探究能力的培养.物理实验课如果采取前置性学习，让学生拄着导学案这根“拐杖”去预习，学生的思维很容易发散开来，而且使得学习更系统化.
2.2将前置性学习流于形式
物理学原理多以实验展开，充分利用前置性学习，学生可以在探究过程中深化对物理原理的理解.但在改革伊始，前置性学习却被流于了形式，教师仅强调学生对原理的应用，而不重视对结论由来的分析与探究，忽视了学生的探究体验.如“摩擦力”一课，通过前置性学习学生不难理解影响摩擦力大小的因素，但却忽视了对学生探究能力的培养和探究过程的体验.因此在设计前置性学习作业时，可以让学生设计一些实验探究方案，让学生提出假设和猜想：影响摩擦力大小的因素有哪些？探究后发现有“接触面材料、接触面的粗糙程度、接触面大小”等，同学课前可以自行实验，将出现的问题或疑问以书面形式表达出来，然后让学生带着疑问听讲，就会大大提高课堂效率.
2.3将前置性学习扭曲为作业
有些教师不能正确理解前置性学习的实质，设计了大量的课前作业，有一些作业甚至是课程结束后学生才能独立完成的，使得学习效果大打折扣，完全违背了前置性学习的初衷.如“物体浮沉条件及其应用”一节，教学容量较大.如结合二力平衡、浮力及浮沉条件等知识，让学生在课前就能阐述“现代打捞沉船”所利用的物理原理，对于悟性较高的学生，通过前置性学习不难回答，但超出了大多数学生的能力.长此以往，学生对自己的能力会产生怀疑，久而久之，他就会丧失学好物理的信心.
3初中物理教学中实施前置性学习的有效策略
3.1教师应更新理念，把握前置性学习的实质
教师是新课程改革的践行者.初中物理课堂要提高前置性学习的有效性，我们物理教师必须及时更新教育理念，尽快把握前置性学习的实质.我们可以开展前置性学习课堂教学创新学习活动，采用个人学习与集体学习相结合的方式，深入学习“自主学习、生本教育”等理念，从意识形态上转变教育理念，弄清楚前置性学习的真正含义，促进教师实现由师本到生本的最大转变，从而大大提高物理课堂的学习质量.
3.2激发学生预习兴趣，提高前置性学习效率
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.”足见兴趣对于学习的重要性.学生对知识感兴趣，就会产生学习的欲望，就会变被动为主动，实现由“要我学”到“我要学”的转变.如果学生把学习当作一件乐事，在快乐中学习，既能提高学习效率，还能够加深对知识的理解，这样学到的知识才能够灵活地运用.如在讲述“杠杆”一课前，让学生搜集生活中的杠杆，看谁想得多.如跷跷板、抽水机的摇柄、缝纫机的踏板、吃饭时用的筷子、开瓶时用的起子、人体的前臂骨等，课堂交流预习结果时，可以先让一个同学来回答，由其他同学来补充.搜集得多的同学，在补充答案时，就会充满自信，就有成功的体验.这就充分调动了学生的预习积极性，培养了学生观察生活的习惯，加深了对杠杆原理的理解，最终提高了前置性学习的效率.
3.3依托前置性作业，优化教学方法
前置性作业引导学生如何去预习，这就必然引起原有的教学方法与模式的转变.其设置是否合理科学，都将影响到课堂的教学容量和课堂教学效果.在实践中，教师要注意明确预习目标，设置的前置性作业量要适中，要给学生学习新知识搭建一个传承的平台.通过前置性作业不仅可以使学生掌握70%以上的基本知识，而且能够培养学生的自我探究能力.课上可以根据学生预习中的疑问调整教学内容，优化教学方法.如讲述“动能”时，提出问题“如何判断物体有能量？运动的物体有能量吗？请结合生活事例说明原因.”学生不难回答，但要深入剖析，就需要学生真正理解，并经过全面的思考给出答案.而学生通过前置学习，教师可以不用在课堂上花太多的时间对前面的问题进行阐述，而有针对性直击教学重点和难点.
实践证明，“前置性学习”不仅是一种全新的理念，而且是一种可行的实践方式.如何结合初中物理课程特点发挥其优势，是当前物理教师应该认真研究的一个课题.我们必须坚信，养成前置性学习习惯是学生有效学习的重要保障.所以，我们每一位初中物理老师，都应该积极投身于新课改中，让前置性学习结出累累硕果！