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英语书面表达在高考命题中是考查学生综合运用英语能力的一种题型。试题要求学生运用所给情景和要求写一篇书面材料，做到所写内容符合所给情景，要求文理通顺。试题分值较大，有一定的难度。长期以来，学生对书面表达存在畏惧心理，甚至有的学生对此弱项抱舍弃态度。那么我们如何培养学生的写作能力，在高考中如何能得心应手地写出好文章呢？我觉得要抓好以下三个环节。
一、夯实基础，加强基本训练。
第一、要加强词汇、语法和巨型教学及操练。
要打好语言能力基础，词汇量是写作的基本建筑材料之一。得心应手地遣词造句，对于表达文章的思想内容和风格特点具有重要作用。词汇量不足或掌握的不够好，都会给写作带来困难。因而，在进行词汇教学时，教师不仅要教足词汇量，还要讲清楚每一个词的每一个意义的使用条件、用法及搭配关系，进行典型同义词、近义词比较，点出构词法。在通过例句说明的同时，让学生模仿造句，使学生真正掌握其用法及语义特点。学生只有在较好地掌握了充足语汇量的基础上，写作时才能做到随心所欲地选择适合文章主体和风格的词、意义确切用的词、表达清晰和生动的词、形象具体的词、以及符合英语惯用法的词，以达到较好的表达效果。
另外，影响英语写作的另一个重要因素是语法规则和巨型。在教学实践中，还必须加强基础语法与巨型的训练，同时注重汉译英与造句练习。句子是作文的基本单位，写好句子缺胳膊少腿的同学会大有裨益。根据先易后难的原则，将句型作为一个基点，把语法规则、词汇用法、固定搭配、习惯用法等课文重点都融入其中，反复操练，直到学生熟悉掌握并能恰当运用。
所以加强词汇教學，注重语法与句型操练，打好句子基础，是提高写作文平的重要环节。
第一、努力创造课内外的语言环境。
学生的各项语言技能是互相依存、相互促进的。教师在课堂上组织教学的过程就是与学生交际的过程。教师地教学实践过程中，应以学生为中心，尽量多给学生提供机会和情景。让他们进行模仿、回答复述等，以促进他们写作能力的提高。例如，可以让学生尝试着用每个单元的重点词汇、句型和语法，概括出本单元的主要内容，这是比书面表达相对容易的练习，不仅帮助掌握每个单元的主要内容，还促进了他们的书面表达能力。
二、掌握一定的写作技巧。
有了扎实的基本功，还应掌握一定的写作技巧。这就在教学中要求学生注重以下三点：
第一、学会审题。首先要明确文体：书信、自荐信、日记、通知（书面或口头）报告、报道、讲演稿、欢迎辞等。其次要明确主题，找出中心思想和重要内容，力求切中题意。
第二、整理思路。首先要将考题所给的信息加以整理，是按时间顺序还是按音顺序？是否需要分段？是用第一人称还是第二人称？骒用什么时态和语态？其次要理清思路。在何处运用恰当的连接成分使整个语篇更加连贯？在何处运用从句、分句、不定式、动名词等手段使某个句子增添光彩？
第三、根据字数多少，扩展成篇。扩展的内容一定要紧扣主题，千万不要写那些与主题不相关的内容。扩展时要注重短文的字数，做到与要求的字数上下偏差不要超过20词。写完全文之后应注意检查，就像做“改错”一样，纠正改的错误，但要注重卷面整洁。
在具体的写作过程中，还要注重以下几点：
1、改变句子的开头方式，不要一味地都是主、谓、宾、状的顺序，可以把状语置于句首，或用分词做状语等。
例如：I’m so glad to hear you will come to China.
改为：Having heard you will come to china， I’m so glad.
We can achieve our goals by working hard.
改为：Only by working hard can we achieve our goals.
2、使用不同长度的句子，通过分句和合句，增强句子的连贯性和表现力。
请看下面的句子：
You asked me to find a flat for you， and I have found one. It is near your school.
我们不妨改写为：I have found a flat which you wanted near my school.
3、在整篇文章中，避免只使用一两个句式，要灵活运用各种句式以增添文彩。训练学生多使用复合句式代替简单句式，鼓励学生多使用如非谓语动词，with 复合结构、介词短语、省略句、倒装句、强调句、对比句、平行结构、同位语等以避免句子冗长，松散，提高文章的表现力。
4、学会迂回表达。让学生能用自己所学的语言知识解决书面表达中的障碍，即迂回委婉避开困难。例如：
他上班天天迟到，被老板炒鱿鱼。俗语“炒鱿鱼”的真正含义是“被解雇”。本句可表达为：He was fired because he was always late for work.
5、恰当运用过渡性词语，突出语篇衔接。应引导学生归纳并熟练使用常见的过渡词语。例如：
表并列：and、also、as well as、first、second、etc.
表原因：because、as a result of、now that、etc.
表递进：besides、in addition to、what’s more、etc.
表转折：but、however、nevertheless、yet、etc.
表结果：therefore、thus、as a result、so、etc.
表结论：in a word、in brief、to sum up、to conclude、etc.
三、严格写作训练，持之以恒。
扎实的基本功，灵活的语言运用均须持之以恒的严格训练作保证。我们在日常教学对学生进行写作练习时，还应注意：
第一、要求学尽量多地背诵范文佳句。古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。学生多背诵范文有助于培养语感，写作时才能自然地流于笔端。我们教材中就有好多优秀文章，精彩的段落，典型的例句，可以让学生诵读、学习、借鉴。
第二、写周记（学生基础好的可以写日记）能培养学生动笔的习惯。学生的周记一般一周一收，全批全改，也可以抽查，一周内所有的学生都要抽查到。对学生周记中表现出的想法或思想要给予及时的书面反馈，在学生的周记本上写下鼓励或关心的话，必要时可找学生面谈，对他们多肯定、多鼓励。
第三、写读后感。在每一单元的最后一课安排自由讨论，让学生各抒己见，讨论成熟后，布置读后感。写读后感是一个文字上的再创造，而不是原文词语的简单堆砌和重新编排。可以提高学生组词成句、组句成段、组段成篇，安排文章写作顺序的能力，及遣词造句能力和逻辑思维能力。
总之，学生书面表达能力的提高，绝非一日之功，它有赖于教师持之以恒的严格训练。因此，我们必须把写作融入到日常教学的各个环节中去，从基础抓起，逐步提高学生运用书面语言流畅地表达思想的能力，从而达到交流的目的。使学生最终在高考书面表达中取得令人满意的成绩。
一、夯实基础，加强基本训练。
第一、要加强词汇、语法和巨型教学及操练。
要打好语言能力基础，词汇量是写作的基本建筑材料之一。得心应手地遣词造句，对于表达文章的思想内容和风格特点具有重要作用。词汇量不足或掌握的不够好，都会给写作带来困难。因而，在进行词汇教学时，教师不仅要教足词汇量，还要讲清楚每一个词的每一个意义的使用条件、用法及搭配关系，进行典型同义词、近义词比较，点出构词法。在通过例句说明的同时，让学生模仿造句，使学生真正掌握其用法及语义特点。学生只有在较好地掌握了充足语汇量的基础上，写作时才能做到随心所欲地选择适合文章主体和风格的词、意义确切用的词、表达清晰和生动的词、形象具体的词、以及符合英语惯用法的词，以达到较好的表达效果。
另外，影响英语写作的另一个重要因素是语法规则和巨型。在教学实践中，还必须加强基础语法与巨型的训练，同时注重汉译英与造句练习。句子是作文的基本单位，写好句子缺胳膊少腿的同学会大有裨益。根据先易后难的原则，将句型作为一个基点，把语法规则、词汇用法、固定搭配、习惯用法等课文重点都融入其中，反复操练，直到学生熟悉掌握并能恰当运用。
所以加强词汇教學，注重语法与句型操练，打好句子基础，是提高写作文平的重要环节。
第一、努力创造课内外的语言环境。
学生的各项语言技能是互相依存、相互促进的。教师在课堂上组织教学的过程就是与学生交际的过程。教师地教学实践过程中，应以学生为中心，尽量多给学生提供机会和情景。让他们进行模仿、回答复述等，以促进他们写作能力的提高。例如，可以让学生尝试着用每个单元的重点词汇、句型和语法，概括出本单元的主要内容，这是比书面表达相对容易的练习，不仅帮助掌握每个单元的主要内容，还促进了他们的书面表达能力。
二、掌握一定的写作技巧。
有了扎实的基本功，还应掌握一定的写作技巧。这就在教学中要求学生注重以下三点：
第一、学会审题。首先要明确文体：书信、自荐信、日记、通知（书面或口头）报告、报道、讲演稿、欢迎辞等。其次要明确主题，找出中心思想和重要内容，力求切中题意。
第二、整理思路。首先要将考题所给的信息加以整理，是按时间顺序还是按音顺序？是否需要分段？是用第一人称还是第二人称？骒用什么时态和语态？其次要理清思路。在何处运用恰当的连接成分使整个语篇更加连贯？在何处运用从句、分句、不定式、动名词等手段使某个句子增添光彩？
第三、根据字数多少，扩展成篇。扩展的内容一定要紧扣主题，千万不要写那些与主题不相关的内容。扩展时要注重短文的字数，做到与要求的字数上下偏差不要超过20词。写完全文之后应注意检查，就像做“改错”一样，纠正改的错误，但要注重卷面整洁。
在具体的写作过程中，还要注重以下几点：
1、改变句子的开头方式，不要一味地都是主、谓、宾、状的顺序，可以把状语置于句首，或用分词做状语等。
例如：I’m so glad to hear you will come to China.
改为：Having heard you will come to china， I’m so glad.
We can achieve our goals by working hard.
改为：Only by working hard can we achieve our goals.
2、使用不同长度的句子，通过分句和合句，增强句子的连贯性和表现力。
请看下面的句子：
You asked me to find a flat for you， and I have found one. It is near your school.
我们不妨改写为：I have found a flat which you wanted near my school.
3、在整篇文章中，避免只使用一两个句式，要灵活运用各种句式以增添文彩。训练学生多使用复合句式代替简单句式，鼓励学生多使用如非谓语动词，with 复合结构、介词短语、省略句、倒装句、强调句、对比句、平行结构、同位语等以避免句子冗长，松散，提高文章的表现力。
4、学会迂回表达。让学生能用自己所学的语言知识解决书面表达中的障碍，即迂回委婉避开困难。例如：
他上班天天迟到，被老板炒鱿鱼。俗语“炒鱿鱼”的真正含义是“被解雇”。本句可表达为：He was fired because he was always late for work.
5、恰当运用过渡性词语，突出语篇衔接。应引导学生归纳并熟练使用常见的过渡词语。例如：
表并列：and、also、as well as、first、second、etc.
表原因：because、as a result of、now that、etc.
表递进：besides、in addition to、what’s more、etc.
表转折：but、however、nevertheless、yet、etc.
表结果：therefore、thus、as a result、so、etc.
表结论：in a word、in brief、to sum up、to conclude、etc.
三、严格写作训练，持之以恒。
扎实的基本功，灵活的语言运用均须持之以恒的严格训练作保证。我们在日常教学对学生进行写作练习时，还应注意：
第一、要求学尽量多地背诵范文佳句。古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。学生多背诵范文有助于培养语感，写作时才能自然地流于笔端。我们教材中就有好多优秀文章，精彩的段落，典型的例句，可以让学生诵读、学习、借鉴。
第二、写周记（学生基础好的可以写日记）能培养学生动笔的习惯。学生的周记一般一周一收，全批全改，也可以抽查，一周内所有的学生都要抽查到。对学生周记中表现出的想法或思想要给予及时的书面反馈，在学生的周记本上写下鼓励或关心的话，必要时可找学生面谈，对他们多肯定、多鼓励。
第三、写读后感。在每一单元的最后一课安排自由讨论，让学生各抒己见，讨论成熟后，布置读后感。写读后感是一个文字上的再创造，而不是原文词语的简单堆砌和重新编排。可以提高学生组词成句、组句成段、组段成篇，安排文章写作顺序的能力，及遣词造句能力和逻辑思维能力。
总之，学生书面表达能力的提高，绝非一日之功，它有赖于教师持之以恒的严格训练。因此，我们必须把写作融入到日常教学的各个环节中去，从基础抓起，逐步提高学生运用书面语言流畅地表达思想的能力，从而达到交流的目的。使学生最终在高考书面表达中取得令人满意的成绩。