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【摘要】在大学英语教育中，情感教育关注学生的态度、情感以及情绪，关注他们与别人之间的关系效果等，故此情感教育是大学英语教育的的重要组成部分，人际关系和社会技能是情感教育的核心。然而在大学英语教学中实施的现状却差强人意。本文结合文献及教学实践指出了在当今大学英语教学中，就情感教育而言，依然存在着理论与实践探索匮乏、研究角度單一和教学载体缺少多样性等问题，并结合问题提出了相应的对策，以期能改善大学英语情感教育现状。
【关键词】情感教育;大学英语教学;理论实践;研究角度;教学载体
【作者简介】张月敏（1981-），女，河南省濮阳人，南通大学杏林学院，讲师，硕士，研究方向：二语习得，语音。
【基金项目】江苏省高校哲学社会科学研究基金项目（2016SJD880213）;南通大学杏林学院科研基金项目（2016K212）。
引言
在当今大学生群体中，有不少同学一方面依赖性强，思想压力大，抗挫折能力差，缺乏良好的自我效能感;一方面又具有较强的求知欲望，希望自己可以通过在大学的学习深造，获得高等教育的文凭，有光明的发展前途。大学生所独有的这些特点也就要求教师在大学英语教学中在重视学生自身知识建构的同时也应兼顾对学生健康心理的培养，后者往往是前者顺利实现的基础。
一、情感教育的相关观点
国内外许多学者都比较注重情感教育，在国内，王初明（2001）指出在迄今所发现的所有影响外语学习成效的因素当中，最主要的因素有两个：一是情感，一是母语。人是有情感、有思想的高级动物。我们不能将教育对象视为流水线上的产品或听任摆弄的机器人。教育要为人的全面发展服务，就需要顾及人的智力、情感与道德各方面（文秋芳，2015）。在国外较为突出的是：以罗杰斯（Rogers）为代表的人本主义教育思想。他们认为，教育应该以促进人的全面发展为目标，必须把智能认知和情感认知两个方面统一起来，学习本身应包括认知和情感两个方面。为此，他们提出了智能和情感之全人学习（whole person）的概念（岳好平，2010）。
二、大学英语情感教育现状及对策分析
1.理论和实践探索缺乏。在中国知网，全文搜索情感教育可以发现，多数文章仍集中在中小学素质教育，深入的实证研究多由教育心理学领域的研究者完成;主题搜索情感教育和大学英语，理论性的文章占了多数，实证研究则集中在研究生论文和部分一线教师的课堂实录。纵观已有情感教育和大学英语教学之间关系的文献数量，情感教育在大学英语教学中的重要性不言而喻，但是如何定义情感教育，如何在大学英语教学中优先选择大学生迫切需要进行的情感教育，如何正确处理情感教育中教师和学生的角色关系、心理变化，如何将情感教育真正地应用到大学英语教学实践中等诸多问题尚无定论，依然需要大量的定量和定性研究。
情感教育在大学英语教学中理论和实践探索的缺乏要求相关教育工作者，首先应在思想层面上加以重视，应充分意识到情感教育不是某一课程的单一教育而是所有课程的多重教育;其次加强情感教育理论知识学习和教学实践的积极探索。人类在情感上是复杂多变的，人类的情感发展也是不断进化的，人类的情感层次结构是相当复杂而有序的，人类的情感表现形式更是多种多样的。因此要想充分发挥人类情感对个人行为不言而喻的驱动功能，相关教育工作者不仅要对情感教育的理论知识有着深刻的了解和认识，而且还要在教学过程中及时地将书面理论与自身和学生每个阶段、群体及个体的心理相匹配并适时作出调整，从而为英语教学的顺利实施做好各种准备;再次加强不同情感目标的设立，积极探索适合本校学生特点的情感教育之路。教育部高等教育司（2007）曾制定了大学英语教学目标，外语课程不仅要实现提高学生英语综合运用能力的工具性目标，而且要达成高等教育的人文性目标。因此合理制定教学目标，加强情感教育目标的设立是十分必要的。
2.研究角度单一：师生角色分配比率失调。国外学者对语言学习中情感问题的关注由来已久，相对于国外情感研究，20世纪80年代，国内一些学者和教育工作者才在情感教育领域开始了积极的探索，并主要探究了情感教育相关理论、情感教育在各级教学中的实践作用，外语教学中的情感因素与语言学习的关系，情感策略与语言学习的关系研究，师生、生生及教学材料的情感互动，外语学习中的情感目标等（谭梅芳，2007）。国内情感教育虽取得了一定进展，但是彭丽（2013）也指出从大多数大学英语教学中的情感教育文献来看，其重点大多集中在教师如何在课堂上进行情感教学，而对教师和学生在英语课堂中的心理因素分析较少，对如何从学生的角度来进行英语情感教育研究较少。
结合文献和现实教学经验不难发现，随着物质水平的提高，科技的高速发展，原生家庭及整个社会环境的变化，与以往大学生相比，当代大学生的心理发展和心理需求也在日新月异地变化着。学生的这些变化不断地通过课堂这个载体要求教师应适时改变教学思维、教学内容和教学方法。这种情况的出现证实了在教学中师生是合作关系，必须充分考虑双方的心理活动和心理匹配，缺一不可。与此同时，课堂教学是知识最重要的传播途径，知识能否有效被传递需要教师和学生的双重努力，而学生能否主动配合老师，能否拥有学习的积极主动性则更多需要教师的有意培养，学生的情感诉求更多需要教师来呵护和引领。
大学英语当前的教学现状要求相关教育工作者在教材的选择上应注意情感教育的易实施性。大学英语系列教材是大学生学习英语的主要依托，所以在教材的选择上应牢牢把握大学英语的课程定位，即：大学英语课程不仅是一门语言基础课程，更应兼有工具性和人文性。针对教材具体内容的选择应多选择一些情感丰富的记叙文而不是说教色彩过浓的论说文;应既要保持原有课文的人文特色，又要凸显题材的多样性和丰富性;既要注重文章的经典性和普适性，又要考虑文章的时代性、大众关注度和对学生情感培养的易操作性。与此同时，教师在教学过程中也要适时调整自身心理状态，走下讲台，走入学生群体，深入了解他们的日常喜好和内心需求，关注他们的微妙变化，及时做好学生的心理疏导。 3. 教学载体缺乏多样性。随着大学英语教学改革的逐步推进，大学英语教学在方式方法上已经发生了巨大改变，然而这些改变更多地局限于教学改革的第一课堂。在第一课堂，教师们从情感上循循善诱、慷慨激昂，学生心无旁骛、精神振奋，整个课堂呈现出积极向上的态势，教师的脸上露出欣慰的笑容、学生的目光中透露出必将努力学习的决心，然而经过教学实践不难发现，由于课下缺乏教师和同伴的监督，自我约束力差等原因，学生们学习英语的良好氛围以及努力学习的坚定信念并不长久，基本随着下课铃声的敲响就终结了。因此探寻学生学习兴趣持续保鲜的方法迫在眉睫。
通过文献搜索不难发现，利用第二课堂来弥补第一课堂的缺憾已成为众多高校的选择。第二课堂的引入不但可以提高同学们的英语综合能力，而且也为教师们第一课堂的情感延续找到了一个很好的场所。与此同时，当今社会网络发达，电子产品盛行，教师们除了第二课堂，还可以通过微信、微博等网络媒体监督和陪伴同学们学习，发现并帮助同学们解决在学习、生活和工作上遇到的种种问题，让学生们能够时刻感受到教师就在身边，从而使他们既有学习的紧迫感又有情感的安全感。
三、总结
在教学过程中应注重情感教育的实施是一个众所周知的教育理念，但由于大学英语课时少、班级人数多等客观条件的限制，很多时候大学英语课堂很容易在不知不觉间就又变成了教授学生词汇语法等理论知识的机械性课堂。因此，相关教育工作者应在思想上加以重视，在行动上加以践行，在第一课堂的教学模式上加以探索，并根据需要不断调整教学模式，充分发挥当今网络资源的优越性，以教材为本，多种资源为辅，充分调动学生学习英语的积极性和主动性，将第一课堂真正转变为学生的课堂。与此同时，对于那些在第一课堂未能完成的或尚需加强的工具性和情感性教学目标可以在课下通过网络或在第二课堂通过开展各种活动予以充分巩固。
參考文献：
[1]岳好平.英汉情感隐喻的认知研究[M].长沙：湖南人民出版社， 2010：22-24.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社.
[3]谭梅芳.大学英语教学中情感教育的有效性研究[D].湖南科技大学，2007.
[4]王初明.影响外语学习的两大因素与外语教学[J].外语界，2001 （6）：8-12.
[5]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究， 2015（7）：547-640.
[6]杨具荣.大学英语第二课堂教学活动回顾与评述[J].社科纵横， 2013（28）：355-356.
【关键词】情感教育;大学英语教学;理论实践;研究角度;教学载体
【作者简介】张月敏（1981-），女，河南省濮阳人，南通大学杏林学院，讲师，硕士，研究方向：二语习得，语音。
【基金项目】江苏省高校哲学社会科学研究基金项目（2016SJD880213）;南通大学杏林学院科研基金项目（2016K212）。
引言
在当今大学生群体中，有不少同学一方面依赖性强，思想压力大，抗挫折能力差，缺乏良好的自我效能感;一方面又具有较强的求知欲望，希望自己可以通过在大学的学习深造，获得高等教育的文凭，有光明的发展前途。大学生所独有的这些特点也就要求教师在大学英语教学中在重视学生自身知识建构的同时也应兼顾对学生健康心理的培养，后者往往是前者顺利实现的基础。
一、情感教育的相关观点
国内外许多学者都比较注重情感教育，在国内，王初明（2001）指出在迄今所发现的所有影响外语学习成效的因素当中，最主要的因素有两个：一是情感，一是母语。人是有情感、有思想的高级动物。我们不能将教育对象视为流水线上的产品或听任摆弄的机器人。教育要为人的全面发展服务，就需要顾及人的智力、情感与道德各方面（文秋芳，2015）。在国外较为突出的是：以罗杰斯（Rogers）为代表的人本主义教育思想。他们认为，教育应该以促进人的全面发展为目标，必须把智能认知和情感认知两个方面统一起来，学习本身应包括认知和情感两个方面。为此，他们提出了智能和情感之全人学习（whole person）的概念（岳好平，2010）。
二、大学英语情感教育现状及对策分析
1.理论和实践探索缺乏。在中国知网，全文搜索情感教育可以发现，多数文章仍集中在中小学素质教育，深入的实证研究多由教育心理学领域的研究者完成;主题搜索情感教育和大学英语，理论性的文章占了多数，实证研究则集中在研究生论文和部分一线教师的课堂实录。纵观已有情感教育和大学英语教学之间关系的文献数量，情感教育在大学英语教学中的重要性不言而喻，但是如何定义情感教育，如何在大学英语教学中优先选择大学生迫切需要进行的情感教育，如何正确处理情感教育中教师和学生的角色关系、心理变化，如何将情感教育真正地应用到大学英语教学实践中等诸多问题尚无定论，依然需要大量的定量和定性研究。
情感教育在大学英语教学中理论和实践探索的缺乏要求相关教育工作者，首先应在思想层面上加以重视，应充分意识到情感教育不是某一课程的单一教育而是所有课程的多重教育;其次加强情感教育理论知识学习和教学实践的积极探索。人类在情感上是复杂多变的，人类的情感发展也是不断进化的，人类的情感层次结构是相当复杂而有序的，人类的情感表现形式更是多种多样的。因此要想充分发挥人类情感对个人行为不言而喻的驱动功能，相关教育工作者不仅要对情感教育的理论知识有着深刻的了解和认识，而且还要在教学过程中及时地将书面理论与自身和学生每个阶段、群体及个体的心理相匹配并适时作出调整，从而为英语教学的顺利实施做好各种准备;再次加强不同情感目标的设立，积极探索适合本校学生特点的情感教育之路。教育部高等教育司（2007）曾制定了大学英语教学目标，外语课程不仅要实现提高学生英语综合运用能力的工具性目标，而且要达成高等教育的人文性目标。因此合理制定教学目标，加强情感教育目标的设立是十分必要的。
2.研究角度单一：师生角色分配比率失调。国外学者对语言学习中情感问题的关注由来已久，相对于国外情感研究，20世纪80年代，国内一些学者和教育工作者才在情感教育领域开始了积极的探索，并主要探究了情感教育相关理论、情感教育在各级教学中的实践作用，外语教学中的情感因素与语言学习的关系，情感策略与语言学习的关系研究，师生、生生及教学材料的情感互动，外语学习中的情感目标等（谭梅芳，2007）。国内情感教育虽取得了一定进展，但是彭丽（2013）也指出从大多数大学英语教学中的情感教育文献来看，其重点大多集中在教师如何在课堂上进行情感教学，而对教师和学生在英语课堂中的心理因素分析较少，对如何从学生的角度来进行英语情感教育研究较少。
结合文献和现实教学经验不难发现，随着物质水平的提高，科技的高速发展，原生家庭及整个社会环境的变化，与以往大学生相比，当代大学生的心理发展和心理需求也在日新月异地变化着。学生的这些变化不断地通过课堂这个载体要求教师应适时改变教学思维、教学内容和教学方法。这种情况的出现证实了在教学中师生是合作关系，必须充分考虑双方的心理活动和心理匹配，缺一不可。与此同时，课堂教学是知识最重要的传播途径，知识能否有效被传递需要教师和学生的双重努力，而学生能否主动配合老师，能否拥有学习的积极主动性则更多需要教师的有意培养，学生的情感诉求更多需要教师来呵护和引领。
大学英语当前的教学现状要求相关教育工作者在教材的选择上应注意情感教育的易实施性。大学英语系列教材是大学生学习英语的主要依托，所以在教材的选择上应牢牢把握大学英语的课程定位，即：大学英语课程不仅是一门语言基础课程，更应兼有工具性和人文性。针对教材具体内容的选择应多选择一些情感丰富的记叙文而不是说教色彩过浓的论说文;应既要保持原有课文的人文特色，又要凸显题材的多样性和丰富性;既要注重文章的经典性和普适性，又要考虑文章的时代性、大众关注度和对学生情感培养的易操作性。与此同时，教师在教学过程中也要适时调整自身心理状态，走下讲台，走入学生群体，深入了解他们的日常喜好和内心需求，关注他们的微妙变化，及时做好学生的心理疏导。 3. 教学载体缺乏多样性。随着大学英语教学改革的逐步推进，大学英语教学在方式方法上已经发生了巨大改变，然而这些改变更多地局限于教学改革的第一课堂。在第一课堂，教师们从情感上循循善诱、慷慨激昂，学生心无旁骛、精神振奋，整个课堂呈现出积极向上的态势，教师的脸上露出欣慰的笑容、学生的目光中透露出必将努力学习的决心，然而经过教学实践不难发现，由于课下缺乏教师和同伴的监督，自我约束力差等原因，学生们学习英语的良好氛围以及努力学习的坚定信念并不长久，基本随着下课铃声的敲响就终结了。因此探寻学生学习兴趣持续保鲜的方法迫在眉睫。
通过文献搜索不难发现，利用第二课堂来弥补第一课堂的缺憾已成为众多高校的选择。第二课堂的引入不但可以提高同学们的英语综合能力，而且也为教师们第一课堂的情感延续找到了一个很好的场所。与此同时，当今社会网络发达，电子产品盛行，教师们除了第二课堂，还可以通过微信、微博等网络媒体监督和陪伴同学们学习，发现并帮助同学们解决在学习、生活和工作上遇到的种种问题，让学生们能够时刻感受到教师就在身边，从而使他们既有学习的紧迫感又有情感的安全感。
三、总结
在教学过程中应注重情感教育的实施是一个众所周知的教育理念，但由于大学英语课时少、班级人数多等客观条件的限制，很多时候大学英语课堂很容易在不知不觉间就又变成了教授学生词汇语法等理论知识的机械性课堂。因此，相关教育工作者应在思想上加以重视，在行动上加以践行，在第一课堂的教学模式上加以探索，并根据需要不断调整教学模式，充分发挥当今网络资源的优越性，以教材为本，多种资源为辅，充分调动学生学习英语的积极性和主动性，将第一课堂真正转变为学生的课堂。与此同时，对于那些在第一课堂未能完成的或尚需加强的工具性和情感性教学目标可以在课下通过网络或在第二课堂通过开展各种活动予以充分巩固。
參考文献：
[1]岳好平.英汉情感隐喻的认知研究[M].长沙：湖南人民出版社， 2010：22-24.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社.
[3]谭梅芳.大学英语教学中情感教育的有效性研究[D].湖南科技大学，2007.
[4]王初明.影响外语学习的两大因素与外语教学[J].外语界，2001 （6）：8-12.
[5]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究， 2015（7）：547-640.
[6]杨具荣.大学英语第二课堂教学活动回顾与评述[J].社科纵横， 2013（28）：355-356.