论文部分内容阅读
【摘要】信息技术手段虽然为英语教学模式改革带来新机遇，但产生的严重冲击和影响同样不容忽视，主要体现在英语课堂生态出现失衡，失去稳定运转状态。因此，本文立足于高校英语课堂生态结构（不恰当），基于信息化语境下（不通顺），对高校英语课堂生态失衡现象进行深入分析，并提出了可行性的重构路径。
【关键词】信息化语境;高校英语;课堂生态
【作者简介】肖之芳（1971.09-），女，汉族，山东平阴人，山东艺术学院，副教授，硕士，研究方向：英语教学、英语语言文学。
【基金项目】山东省2018年艺术教育专项课题《艺术院校英语教学中文化生态平衡研究》课题编号YJ201811010——信息化语境下高校英语课堂生态重构路径。
引言
维持高校英语课堂生态的平衡和稳定，能够为英语教学提供良好的外部环境，同时有利于提高教学效率。但现阶段高校英语课堂生态失衡现象严重，主要体现在结构失衡和功能失衡两方面，因此，探索信息化语境下高校英语课堂生态重构路径具有现实意义。
一、高校英语课堂生态性分析
1.基于生态学角度研究高校英语课堂生态。基于生态学角度展开对高校英语课堂生态的分析和研究，是从一种（？）跨学科角度，因此，生态方法能否合理应用于课堂领域中值得深入探讨。伴随社会发展脚步不断加快，（主语）高校逐渐对生态予以高度重视，并为生态学与教育学的融合发展搭建了良好平台（不太通顺），同时教育生态学是学者们基于教学研究获得的新成果。高校英语课堂生态相比于其他课堂生态，均具有统一的特征，（1）生态系统的构成，是由生态环境和环境中的群落共同组成。（2）能量的转变、物质的循环、信息的传播。（3）自我调节和组织。
2.高校英语课堂具有生态系统的结构特征。课堂生态与自然界的生态具有较大的差异性，所以，能量转变并不是光合作用的结果。课堂生态中的能量是来源于教师和学生，能量转变的实质含义，是在开展课堂教学过程中，师生之间的相互流动，基于该角度而言，教师和学生均是课堂生态中的生产者。在开展课堂活动中，教师和学生能够通过生产的能量，促进自我的发展和能力提升，在该课堂生态系统中从能量生产者转化为能量消费者。因此，在课堂生态中，英语教师和学生具有三个身份，分别为：生产者、消费者、分解者。
3.高校英语课堂的生态结构和主要功能。任何一个生态系统不仅仅需要构成的元素，同时需要具有一个固定的结构体系，才能够促使生态系统更好地运转，并且获得生态平衡。若将英语课堂生态比喻为大自然生态，并将大自然生态的构成元素，将（不太恰当）课堂教学的元素进行替换，则可得到以下构造图：
二、信息化语境下高校英语课堂生态失衡现象
1.结构失衡。
（1）组织结构比重失调。为了有效促进高校英语教学效率和质量得到显著提升，跟随新课标教育改革的发展脚步，英语教育工作者均致力于探索传统英语教学模式改革路径，并尝试构建信息化的英语教学模式。然而伴随现代化技术的迅猛发展，对原本相对较为稳定的英语课堂生态中的环境因子，产生了很大程度的冲击和影响。高校英语教师在积极引入信息化技术手段，进行教学改革过程中，忽视了其中的重要问题，是高校英语教师自身的信息技术水平发展滞后，无法满足信息化英语教学的基本需求，进而这样的教学改革后，导致学生无法很好地适应新的教学环境，同时学生也仍然延续传统学习习惯，无法得到有效的改善。（重点怎样比重失调）
（2）生态系统组织（？）失谐。课堂生态系统中的每个构成部分均发挥着不同的作用，并且相互辅佐和相互依存。基于信息化语境下，英语教师、学生、教学内容、教学环境、教学技术、教学管理等失谐，均充分体现了英语课堂生态系统的组织失谐问题。在高校英语教学信息化发展过程中，师生之间并未形成统一的见解，无法在学习过程中形成同步局面。英语教师为了有效提高学生的课堂学习效率，通常会运用多样化的技术手段开展教学，但是在学生的认知理念中，丰富的教学手段，不如直接为其讲解知识中的重点和难点，这样更有利于提高考试成绩，师生之间在思维领域的差异性，导致师生关系失谐。
2.功能失衡。基于信息化语境下，高校英语课堂生态功能失衡，主要体现在结构优化功能的衰弱化。当前高校英语课堂教学过程中，引入了大量的现代化信息技术手段，英语课堂生态系统需要跟随技术手段的应用而不断进行调节和改变，因此产生了一定的触动作用，逐渐生态系统无法实现良好的自愈，其自愈功能受到损坏。长期如此，则会导致生态系统结构中的各项功能无法发挥作用，造成严重的功能失衡，且无法维持生态系统的平衡。现代信息技术手段强行应用于高校英语课堂教学中，导致英语课堂偏离了原本的平衡区，在新的区域中，英语课堂需要通过自身的调节，再一次的进行平衡演化。
三、信息化语境下高校英语课堂生态重构路径
1.发挥信息技术带头作用。信息技术为传统教育模式带来严重冲击，同时也为传统教育模式改革带来前所未有的机遇，发挥着至关重要的作用。想要切实改革信息技术在英语课堂教学中的失衡现象，则需要充分发挥信息技术的带头引领作用，进而实现高校英语课堂生态的平衡发展。首先，通过政策层面推动高校英语教学的信息化发展，信息技术在现代教育中的应用价值应高度重视，对信息技术的引导作用予以认同，并给予良好的干预措施，针对高校英语课堂教学中出现的生态失衡问题，运用积极的态度探索解决方式，实现生态系统的重新平衡。其次，伴随英语课堂教学的信息化进程不断加快，已经完成了发展中的探索和反思，想要真正促进英语生态系统的持续发展，应使信息技术的应用在教学中呈现常态化和深层次化的发展趋势，推动高校英语理论教学和技术手段均迈向信息化。
2.控制课堂生态限制因子。生态系统中的限制因子的含义是抑制生物繁殖的生态因子。在高校英语课堂生态中，不同的生态因子均发挥着相互作用、相互推动的作用，并且也会影响其他银子的成长和发展，进而形成推动课堂生态主体生长的作用。限制因子在高校英语课堂中的含义，则是指影响课堂生态成长、破坏课堂生态系统平衡与和谐发展的因子。对限制因子的有效控制，是生态重构的有效方式和重要路径，但是需要针对英语课堂生态中的限制因子进行有效的甄别。伴随信息技术高速发展，逐渐已经广泛应用于人们的生活中（重复），原本的生态因子因为度和量呈现极端化发展，逐渐转化为了限制因子。譬如，网络教育资源运用方式不当，上网学习时间较长等。除此之外，高校英语课堂生态中的任何一个因子，均有可能逐渐转化为限制因子。由此可见，信息化语境下（重复），开展英语课堂教学活动过程中，教学主体应具备甄别限制因子的能力，并进行深入的分析其变化，运用合理的方式进行调控，进而实现预期的目标。
3.维持课堂生态活水效应。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，活水是动力之源，同时更是维持生态系统长期平衡的关键因素。换言之，基于信息化语境下，高校英语课堂生态想要获得长期的平衡，则需要运用“活水”进行维持和滋养。生态系统内部中蕴含的生态因子，不断优化的过程则是“活水”，也是良好的外部条件因素，基于此，高校英语课堂生态想要始终维持活水效应，则应不断对课堂中的生态因子，也就是英语教师、学生以及教学环境进行改进和优化。在英语课堂教学不断信息化发展进程中，英语教师应树立终身学习理念，不断学习相关的教学理论、教学方法，不断积累教学经验，进而丰富自身的知识储备量。针对学生方面，仍然需要跟随时代脚步与时俱进，对新型教育理念有正确的认知，并且提高自身的知识水平，充分发挥生产者作用。（教学环境的优化）因此，只有高校英语课堂生态中的生态因子优化（重复），才能够为生态系统源源不断注入生命力，维持生态系统的平衡。
四、结语
综上所述，教育生态学仍然处于發展初期阶段，隶属新兴学科，尚未进入稳定发展状态。伴随现代化技术手段发展，教育生态学逐渐引起高度重视，并且呈现出主流发展趋势。因此，高校英语教师应通过发挥信息技术带头作用、控制课堂生态限制因子、维持课堂生态活水效应等途径，构建稳定的英语课堂生态，提高英语教学效率和质量。
参考文献：
[1]朱倩.信息化语境下大学英语课堂教学生态环境失衡现象考察——以南通理工学院个案为例[J].海外英语，2017（23）：114-116.
[2]尹亮宇.信息化语境下大学英语课堂教师生态位研究[J].襄阳职业技术学院学报，2018，17（06）：54-57.
[3]王灵焱.信息化语境下大学英语课堂生态的失衡与重建策略[J].佳木斯职业学院学报，2015（08）：202-203.
【关键词】信息化语境;高校英语;课堂生态
【作者简介】肖之芳（1971.09-），女，汉族，山东平阴人，山东艺术学院，副教授，硕士，研究方向：英语教学、英语语言文学。
【基金项目】山东省2018年艺术教育专项课题《艺术院校英语教学中文化生态平衡研究》课题编号YJ201811010——信息化语境下高校英语课堂生态重构路径。
引言
维持高校英语课堂生态的平衡和稳定，能够为英语教学提供良好的外部环境，同时有利于提高教学效率。但现阶段高校英语课堂生态失衡现象严重，主要体现在结构失衡和功能失衡两方面，因此，探索信息化语境下高校英语课堂生态重构路径具有现实意义。
一、高校英语课堂生态性分析
1.基于生态学角度研究高校英语课堂生态。基于生态学角度展开对高校英语课堂生态的分析和研究，是从一种（？）跨学科角度，因此，生态方法能否合理应用于课堂领域中值得深入探讨。伴随社会发展脚步不断加快，（主语）高校逐渐对生态予以高度重视，并为生态学与教育学的融合发展搭建了良好平台（不太通顺），同时教育生态学是学者们基于教学研究获得的新成果。高校英语课堂生态相比于其他课堂生态，均具有统一的特征，（1）生态系统的构成，是由生态环境和环境中的群落共同组成。（2）能量的转变、物质的循环、信息的传播。（3）自我调节和组织。
2.高校英语课堂具有生态系统的结构特征。课堂生态与自然界的生态具有较大的差异性，所以，能量转变并不是光合作用的结果。课堂生态中的能量是来源于教师和学生，能量转变的实质含义，是在开展课堂教学过程中，师生之间的相互流动，基于该角度而言，教师和学生均是课堂生态中的生产者。在开展课堂活动中，教师和学生能够通过生产的能量，促进自我的发展和能力提升，在该课堂生态系统中从能量生产者转化为能量消费者。因此，在课堂生态中，英语教师和学生具有三个身份，分别为：生产者、消费者、分解者。
3.高校英语课堂的生态结构和主要功能。任何一个生态系统不仅仅需要构成的元素，同时需要具有一个固定的结构体系，才能够促使生态系统更好地运转，并且获得生态平衡。若将英语课堂生态比喻为大自然生态，并将大自然生态的构成元素，将（不太恰当）课堂教学的元素进行替换，则可得到以下构造图：
二、信息化语境下高校英语课堂生态失衡现象
1.结构失衡。
（1）组织结构比重失调。为了有效促进高校英语教学效率和质量得到显著提升，跟随新课标教育改革的发展脚步，英语教育工作者均致力于探索传统英语教学模式改革路径，并尝试构建信息化的英语教学模式。然而伴随现代化技术的迅猛发展，对原本相对较为稳定的英语课堂生态中的环境因子，产生了很大程度的冲击和影响。高校英语教师在积极引入信息化技术手段，进行教学改革过程中，忽视了其中的重要问题，是高校英语教师自身的信息技术水平发展滞后，无法满足信息化英语教学的基本需求，进而这样的教学改革后，导致学生无法很好地适应新的教学环境，同时学生也仍然延续传统学习习惯，无法得到有效的改善。（重点怎样比重失调）
（2）生态系统组织（？）失谐。课堂生态系统中的每个构成部分均发挥着不同的作用，并且相互辅佐和相互依存。基于信息化语境下，英语教师、学生、教学内容、教学环境、教学技术、教学管理等失谐，均充分体现了英语课堂生态系统的组织失谐问题。在高校英语教学信息化发展过程中，师生之间并未形成统一的见解，无法在学习过程中形成同步局面。英语教师为了有效提高学生的课堂学习效率，通常会运用多样化的技术手段开展教学，但是在学生的认知理念中，丰富的教学手段，不如直接为其讲解知识中的重点和难点，这样更有利于提高考试成绩，师生之间在思维领域的差异性，导致师生关系失谐。
2.功能失衡。基于信息化语境下，高校英语课堂生态功能失衡，主要体现在结构优化功能的衰弱化。当前高校英语课堂教学过程中，引入了大量的现代化信息技术手段，英语课堂生态系统需要跟随技术手段的应用而不断进行调节和改变，因此产生了一定的触动作用，逐渐生态系统无法实现良好的自愈，其自愈功能受到损坏。长期如此，则会导致生态系统结构中的各项功能无法发挥作用，造成严重的功能失衡，且无法维持生态系统的平衡。现代信息技术手段强行应用于高校英语课堂教学中，导致英语课堂偏离了原本的平衡区，在新的区域中，英语课堂需要通过自身的调节，再一次的进行平衡演化。
三、信息化语境下高校英语课堂生态重构路径
1.发挥信息技术带头作用。信息技术为传统教育模式带来严重冲击，同时也为传统教育模式改革带来前所未有的机遇，发挥着至关重要的作用。想要切实改革信息技术在英语课堂教学中的失衡现象，则需要充分发挥信息技术的带头引领作用，进而实现高校英语课堂生态的平衡发展。首先，通过政策层面推动高校英语教学的信息化发展，信息技术在现代教育中的应用价值应高度重视，对信息技术的引导作用予以认同，并给予良好的干预措施，针对高校英语课堂教学中出现的生态失衡问题，运用积极的态度探索解决方式，实现生态系统的重新平衡。其次，伴随英语课堂教学的信息化进程不断加快，已经完成了发展中的探索和反思，想要真正促进英语生态系统的持续发展，应使信息技术的应用在教学中呈现常态化和深层次化的发展趋势，推动高校英语理论教学和技术手段均迈向信息化。
2.控制课堂生态限制因子。生态系统中的限制因子的含义是抑制生物繁殖的生态因子。在高校英语课堂生态中，不同的生态因子均发挥着相互作用、相互推动的作用，并且也会影响其他银子的成长和发展，进而形成推动课堂生态主体生长的作用。限制因子在高校英语课堂中的含义，则是指影响课堂生态成长、破坏课堂生态系统平衡与和谐发展的因子。对限制因子的有效控制，是生态重构的有效方式和重要路径，但是需要针对英语课堂生态中的限制因子进行有效的甄别。伴随信息技术高速发展，逐渐已经广泛应用于人们的生活中（重复），原本的生态因子因为度和量呈现极端化发展，逐渐转化为了限制因子。譬如，网络教育资源运用方式不当，上网学习时间较长等。除此之外，高校英语课堂生态中的任何一个因子，均有可能逐渐转化为限制因子。由此可见，信息化语境下（重复），开展英语课堂教学活动过程中，教学主体应具备甄别限制因子的能力，并进行深入的分析其变化，运用合理的方式进行调控，进而实现预期的目标。
3.维持课堂生态活水效应。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，活水是动力之源，同时更是维持生态系统长期平衡的关键因素。换言之，基于信息化语境下，高校英语课堂生态想要获得长期的平衡，则需要运用“活水”进行维持和滋养。生态系统内部中蕴含的生态因子，不断优化的过程则是“活水”，也是良好的外部条件因素，基于此，高校英语课堂生态想要始终维持活水效应，则应不断对课堂中的生态因子，也就是英语教师、学生以及教学环境进行改进和优化。在英语课堂教学不断信息化发展进程中，英语教师应树立终身学习理念，不断学习相关的教学理论、教学方法，不断积累教学经验，进而丰富自身的知识储备量。针对学生方面，仍然需要跟随时代脚步与时俱进，对新型教育理念有正确的认知，并且提高自身的知识水平，充分发挥生产者作用。（教学环境的优化）因此，只有高校英语课堂生态中的生态因子优化（重复），才能够为生态系统源源不断注入生命力，维持生态系统的平衡。
四、结语
综上所述，教育生态学仍然处于發展初期阶段，隶属新兴学科，尚未进入稳定发展状态。伴随现代化技术手段发展，教育生态学逐渐引起高度重视，并且呈现出主流发展趋势。因此，高校英语教师应通过发挥信息技术带头作用、控制课堂生态限制因子、维持课堂生态活水效应等途径，构建稳定的英语课堂生态，提高英语教学效率和质量。
参考文献：
[1]朱倩.信息化语境下大学英语课堂教学生态环境失衡现象考察——以南通理工学院个案为例[J].海外英语，2017（23）：114-116.
[2]尹亮宇.信息化语境下大学英语课堂教师生态位研究[J].襄阳职业技术学院学报，2018，17（06）：54-57.
[3]王灵焱.信息化语境下大学英语课堂生态的失衡与重建策略[J].佳木斯职业学院学报，2015（08）：202-203.