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摘 要小学是培养与提升学生各方面能力的初级阶段，数学是小学教学的重点学科，当前小学生在对数学的学习过程中普遍存在畏难情绪，缺乏对数学的学习兴趣。因此，教师需要立足于学生当前的学习能力，对课堂教学模式、方法与内容等进行创新，通过积极有效地引导激发学生对数学的学习兴趣，增强他们对知识点的理解能力，进而提升数学课堂教学的质量。本文将针对小学数学教学中的有效引导进行简要分析和探究。
关键词小学数学;课堂教学;有效引导
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）08-0128-01
在小学数学教学中应用有效引导的策略意味着将培养学生核心素养的教育目标放在首位，有利于培养和提高学生的综合能力，为他们今后的学习和生活奠定良好的基础。当前阶段，小学数学课堂教学中仍然以教师讲解的方式为主，学生被动接受知识，难以对知识点产生深刻的理解，使得数学学习水平难以提高。因此，教师需要从课堂教学的多环节入手，引导学生进行独立思考与探究，帮助他们养成良好的学习习惯。
一、利用课前引导激发学生学习兴趣
小学生的各项思维能力仍处于初级发展的阶段，他们在数学知识的学习上普遍存在畏难情绪，缺乏对数学知识的学习兴趣，有的同学甚至在数学课上课之前就体现出了明显的抵触情绪，使得整节课的注意力都难以集中。因此，教师需要通过课前导入环节引导学生进行思考，增加课堂的趣味性，激发学生对数学课堂的兴趣。例如，在课前，教师可以通过设置趣味性的问题引导学生进行思考，在学习一年级上册《10以内的加法和減法》一课时，教师可以设置问题：“同学们，今天老师遇到了一个难题，邻居家的小茗同学告诉我他丢了一个苹果，他的妈妈去超市买了6个苹果，回家之后爸爸吃了1个苹果，爷爷吃了2个苹果，奶奶又去超市买了5个苹果，最后妈妈说还剩下8个苹果，小茗同学觉得应该剩下9个苹果才对，那么今天，我们一起来帮助小茗同学算一算看看他到底应该剩下几个苹果吧。”通过这样富有趣味性的问题导入，既能够有效激发学生的学习热情，还锻炼了学生独立思考的能力。
二、引导学生将所学知识运用到实际生活中
数学学科虽然有许多理论性的概念与知识点，但是这些知识点最终都会被应用于生活，教师通过引导学生将数学课堂所学知识运用到实际生活中，能够培养和锻炼学生的逻辑思维与发散思维能力，同时，帮助学生提高他们对实际问题的解决能力。例如，在学习三年级上册《长方形与正方形》一课时，教师通过讲解使学生掌握了长方形与正方形的特点与不同之处，学会了求长方形与正方形周长的方法后，可以组织学生开展课堂的讨论探究活动，求出现有的教学工具，如书本、课桌面的周长，将学生分为若干个学习小组，通过比赛的方式看哪个小组能够快速求出这些物品的周长，求出周长的物品最多且答案正确的小组获胜，同时能够获得小奖励。通过这样的课堂教学模式不仅活跃的课堂氛围，使学生在轻松愉悦的环境下对所学知识进行巩固，同时，培养了学生团结协作的精神与对实际问题的解决能力。
三、引导学生通过实践操作活动锻炼各方面能力
实践是检验真理的唯一标准，要深化学生对数学知识点的认知与理解程度，加强对知识的掌握程度，需要学生通过亲自动手进行实践操作。例如，在学习小学数学六年级下册《圆柱与圆锥》一课时，教师可以分发给每个学生一张草稿纸，让学生动手制作一个圆柱体和圆锥体，完成制作后，学生对圆柱与圆锥进行观察与分析，并对二者的相同与不同之处进行总结，进而形成对圆柱与圆锥概念的认识与理解。通过观察学生会发现圆柱的上下两面的圆形大小和面积是等同的，而圆锥只有一面是圆形。在实践过程中，学生通过视觉与触觉，对图形进行充分的观察与感知，能够进一步深化空间观念。通过观察、分析与总结的过程，能够帮助学生深化对圆柱与圆锥概念的理解程度并易于掌握，在此过程中，锻炼了学生的多方面能力，为他们今后的学习奠定了良好的基础。
除此之外，教师还需要引导学生经常进行自我反思，及时发现在做题或理解问题过程中出现的错误和问题，教师要帮助学生对这些问题进行全面分析，并纠正学生错误的学习习惯，以自身的榜样作用影响学生养成正确的学习习惯。在此过程中，教师需要做到换位思考，站在学生的角度看待这些错误和问题，尊重和保护他们的自尊心，通过用心地指导和引导帮助他们重新建立自信心，避免错误再次出现。
综上所述，小学数学课堂教学中应用有效引导策略，不仅能够激发学生对数学的学习兴趣，使他们在不断思考与探索的过程中提升各项能力，还能帮助学生充分认识与了解自身的优势与不足，及时发现自身在学习中容易犯的错误并进行改正，进而促进学生更加全面地发展。因此，教师需要立足于学生的实际情况，创设丰富的教学情境，利用教学资源引导学生进行积极主动地思考与学习，进而有效提高自身的学习能力。
参考文献：
[1]杜翠兰.小学数学教学中的有效引导策略[J].亚太教育，2019（07）：99.
[2]施金钻.小学数学教学中的“有效引导”策略分析[J].课程教育研究，2019（10）：147-148.
关键词小学数学;课堂教学;有效引导
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）08-0128-01
在小学数学教学中应用有效引导的策略意味着将培养学生核心素养的教育目标放在首位，有利于培养和提高学生的综合能力，为他们今后的学习和生活奠定良好的基础。当前阶段，小学数学课堂教学中仍然以教师讲解的方式为主，学生被动接受知识，难以对知识点产生深刻的理解，使得数学学习水平难以提高。因此，教师需要从课堂教学的多环节入手，引导学生进行独立思考与探究，帮助他们养成良好的学习习惯。
一、利用课前引导激发学生学习兴趣
小学生的各项思维能力仍处于初级发展的阶段，他们在数学知识的学习上普遍存在畏难情绪，缺乏对数学知识的学习兴趣，有的同学甚至在数学课上课之前就体现出了明显的抵触情绪，使得整节课的注意力都难以集中。因此，教师需要通过课前导入环节引导学生进行思考，增加课堂的趣味性，激发学生对数学课堂的兴趣。例如，在课前，教师可以通过设置趣味性的问题引导学生进行思考，在学习一年级上册《10以内的加法和減法》一课时，教师可以设置问题：“同学们，今天老师遇到了一个难题，邻居家的小茗同学告诉我他丢了一个苹果，他的妈妈去超市买了6个苹果，回家之后爸爸吃了1个苹果，爷爷吃了2个苹果，奶奶又去超市买了5个苹果，最后妈妈说还剩下8个苹果，小茗同学觉得应该剩下9个苹果才对，那么今天，我们一起来帮助小茗同学算一算看看他到底应该剩下几个苹果吧。”通过这样富有趣味性的问题导入，既能够有效激发学生的学习热情，还锻炼了学生独立思考的能力。
二、引导学生将所学知识运用到实际生活中
数学学科虽然有许多理论性的概念与知识点，但是这些知识点最终都会被应用于生活，教师通过引导学生将数学课堂所学知识运用到实际生活中，能够培养和锻炼学生的逻辑思维与发散思维能力，同时，帮助学生提高他们对实际问题的解决能力。例如，在学习三年级上册《长方形与正方形》一课时，教师通过讲解使学生掌握了长方形与正方形的特点与不同之处，学会了求长方形与正方形周长的方法后，可以组织学生开展课堂的讨论探究活动，求出现有的教学工具，如书本、课桌面的周长，将学生分为若干个学习小组，通过比赛的方式看哪个小组能够快速求出这些物品的周长，求出周长的物品最多且答案正确的小组获胜，同时能够获得小奖励。通过这样的课堂教学模式不仅活跃的课堂氛围，使学生在轻松愉悦的环境下对所学知识进行巩固，同时，培养了学生团结协作的精神与对实际问题的解决能力。
三、引导学生通过实践操作活动锻炼各方面能力
实践是检验真理的唯一标准，要深化学生对数学知识点的认知与理解程度，加强对知识的掌握程度，需要学生通过亲自动手进行实践操作。例如，在学习小学数学六年级下册《圆柱与圆锥》一课时，教师可以分发给每个学生一张草稿纸，让学生动手制作一个圆柱体和圆锥体，完成制作后，学生对圆柱与圆锥进行观察与分析，并对二者的相同与不同之处进行总结，进而形成对圆柱与圆锥概念的认识与理解。通过观察学生会发现圆柱的上下两面的圆形大小和面积是等同的，而圆锥只有一面是圆形。在实践过程中，学生通过视觉与触觉，对图形进行充分的观察与感知，能够进一步深化空间观念。通过观察、分析与总结的过程，能够帮助学生深化对圆柱与圆锥概念的理解程度并易于掌握，在此过程中，锻炼了学生的多方面能力，为他们今后的学习奠定了良好的基础。
除此之外，教师还需要引导学生经常进行自我反思，及时发现在做题或理解问题过程中出现的错误和问题，教师要帮助学生对这些问题进行全面分析，并纠正学生错误的学习习惯，以自身的榜样作用影响学生养成正确的学习习惯。在此过程中，教师需要做到换位思考，站在学生的角度看待这些错误和问题，尊重和保护他们的自尊心，通过用心地指导和引导帮助他们重新建立自信心，避免错误再次出现。
综上所述，小学数学课堂教学中应用有效引导策略，不仅能够激发学生对数学的学习兴趣，使他们在不断思考与探索的过程中提升各项能力，还能帮助学生充分认识与了解自身的优势与不足，及时发现自身在学习中容易犯的错误并进行改正，进而促进学生更加全面地发展。因此，教师需要立足于学生的实际情况，创设丰富的教学情境，利用教学资源引导学生进行积极主动地思考与学习，进而有效提高自身的学习能力。
参考文献：
[1]杜翠兰.小学数学教学中的有效引导策略[J].亚太教育，2019（07）：99.
[2]施金钻.小学数学教学中的“有效引导”策略分析[J].课程教育研究，2019（10）：147-148.