论文部分内容阅读
摘要：语文这一学科具有较强的实践性，而语文能力往往也是在长期的读、写、听、说中所累积而成的，语文素养也是要通过常年的积淀而形成。所以，教师只有从小对学生自身的自主阅读能力加以培养，才能使学生日积月累地形成一种习惯，同时，这也是现阶段每一位教师所要面临的一个迫切的教学任务。那么如何正确地激发学生阅读的积极性与主动性，让学生能够自动自主地展开阅读，以使学生自身的阅读能力得以全面性的提升呢？本文将以如何通过课外阅读培养小学生语文素养为探究话题进行了分析与阐述。
关键词：课外阅读；小学生；语文素养
一、 前言
从当前的小学语文阅读教学开展现状上看，学生在知识方面所涉及的范围非常的狭隘，学生在开展阅读时往往也具有较强的随意性与盲目性，并且由于小学阶段的学生在各个方面的能力都严重的有限。因此，在选择阅读书籍的过程中也非常的狭隘，这样不仅严重地影响了学生全面地获取知识，也难以使学生养成一个较好的习惯，在今后的工作、生活、学习中也不能够将自身的语言魅力与语文素养充分地发挥出来。因此，本文主要将当前的现状作为基础，以提出几点行之有效的提升对策。
二、 将阅读兴趣作为基础
爱因斯坦曾经说过，“兴趣是最好的老师”。因此，无论是开展哪一学科的教学，只有有效地激发了学生自身的积极性，使学生能够主动、积极地去探索、去求知，才能使学生真正地提升自身的阅读质量与阅读效率，并在这一过程中，使学生产生一种愉快、积极的情感，使学生对此产生浓厚的兴趣，充分地激发学生对于课外阅读的自觉性与渴求性。
首先，要想有效地激发学生自身的阅读兴趣，就可以在预习中入手，以在这一过程中充分地创设悬念，以为接下来主要内容的学习做好铺垫。当教师为学生布置预习任务的时候，除了常规任务之外，也要为学生有目的、有意识地创建悬念，从而使学生自身的阅读兴趣得以全方位的激发。
例如，教师在为学生讲解《匆匆》一课的过程中，在课前就可以为学生设置相应的悬念，比如文中的“匆匆”是什么意思？作者在写下这篇文章时的写作背景到底是什么？等等。以通过这两个方面的悬念设置，激发学生课外阅读的积极性，从而使学生在这一过程中的语文素养得以全面性的提升。
其次，教师也可以通过课后延续的方式，来通过课文阅读，使学生自身的语文素养得以全面的提升。
例如，教师在为学生讲解完《紫藤萝瀑布》一课之后，学生早已被文章中所描述的美妙景色所吸引，因此，教师就可以抓住这一时机，告诉学生，其实还有很多的文章都是对瀑布的景色加以描写的，让学生可以通过网络等途径来对这些文章加以查找，从而拓寬学生自身的知识视野，并使学生的语文素养得以全面性的提升。
三、 充分地利用媒体资源
课外阅读往往是课堂学习内容的一种补充与延伸，因此，假如教师在开展阅读教学的过程中，只是单单地依赖教材课本，那么学生所参考以及运用的教学资源就会非常少，与学生的实际需求相偏离。因此，教师在为学生选择课外阅读材料的过程中，一定要将其知识性、文学性、思想性等等加以统一，并将不同的年级段加以区别，从而使所选材料能够更好地满足学生自身的实际需求，符合学生现阶段的学习能力与认知水平等等，只有这样才能使学生自身的爱国热忱得以全面地激发出来，以使自身的语文素养得以全面性的提升。
例如，教师在为学生讲解“春”一课的过程中，就可以充分利用网络资源，来为学生查找一些与本篇文章相关的网址，以让学生通过这一链接更好地查找相关的资源，并在查找的过程中丰富自身的文化素养，以获取更多的信息知识，并能够将其与所学知识进行有效的结合，以增强课堂教学的信息量，将语文学科与网络资源整合的优势最大程度地发挥出来。
所以，教师在开展阅读教学的过程中，一定要对网络中的相关内容加以深层次的了解，并要抓住其所具有的主要特点，来给学生提供更优秀、更详细、更丰富的资源，以拓宽学生自身的知识视野，使学生自身的各项能力得以全面性的提升。
四、 确立语文阅读主题
小学语文的教材课本往往都是以单元来加以编排的，低年级往往是将一些内容相近或者内容相似的文章分为一组，并组成一个单元。而高年级往往是将读、写的训练为中心，来将其分为一组。但是，因为教材受到篇幅长短的限制，往往一个单元中只有三到四篇文章。因此，教师在开展的过程中也很难达到理想中的预期效果。因此，教师在开展教学实践的过程中，可以以每一组教材的重点与特点为核心，以选择三到四篇文章，以注重适量性，只有这样，才能使课外阅读的作用充分地发挥出来。
例如，教师在为学生讲解《真正的英雄》一课的过程中，就可以在网络中为学生选取一些有关于民族英雄的资源。比如《钢铁是怎样炼成的》《三国演义》《老人与海》等等，以使学生更好地提升举一反三、融会贯通的能力，并使其在这一过程中的语文素养得以全面性的提升。
五、 结论
综上所述，在当前素质教育全面推广的时代背景下，阅读能力已经渐渐地成为学生最基本，且最重要的一项能力。因此，学生只有有效地开展阅读，才能使自身的语文素质得以全面地提升，以保障自己将来能够更好地满足社会所提出的要求。所以，教师在开展教育教学的过程中，应将学生自身阅读能力的培养视为重点，并在教学实践中，灵活地拓宽知识点，以充分地利用教学，以更好地营造氛围，从而在提升学生阅读质量与阅读效率的同时，也能够使学生自身综合的语文素养得以最大程度的提升。再通过课外阅读培养学生自身语文素养的方式方法，让我们在未来的实践中一起探索吧。
参考文献：
[1]朱桂芳.采得百花酿浓蜜，阅读千文提素养——浅谈农村学校如何培养学生的课外阅读习惯[J].教育教学论坛，2017，（14）：260-261.
[2]朱胜安.开展有效阅读.积淀文化底蕴——浅谈如何开展农村小学课外读书活动[J].科学咨询（教育科研），2015，（06）：30.
[3]邵丽华.小学语文教学学生阅读能力发展的教学策略[J].现代妇女（下旬），2014，（02）：128.
作者简介：王慧，辽宁省大连市，大连市甘井子区魅力小学。
关键词：课外阅读；小学生；语文素养
一、 前言
从当前的小学语文阅读教学开展现状上看，学生在知识方面所涉及的范围非常的狭隘，学生在开展阅读时往往也具有较强的随意性与盲目性，并且由于小学阶段的学生在各个方面的能力都严重的有限。因此，在选择阅读书籍的过程中也非常的狭隘，这样不仅严重地影响了学生全面地获取知识，也难以使学生养成一个较好的习惯，在今后的工作、生活、学习中也不能够将自身的语言魅力与语文素养充分地发挥出来。因此，本文主要将当前的现状作为基础，以提出几点行之有效的提升对策。
二、 将阅读兴趣作为基础
爱因斯坦曾经说过，“兴趣是最好的老师”。因此，无论是开展哪一学科的教学，只有有效地激发了学生自身的积极性，使学生能够主动、积极地去探索、去求知，才能使学生真正地提升自身的阅读质量与阅读效率，并在这一过程中，使学生产生一种愉快、积极的情感，使学生对此产生浓厚的兴趣，充分地激发学生对于课外阅读的自觉性与渴求性。
首先，要想有效地激发学生自身的阅读兴趣，就可以在预习中入手，以在这一过程中充分地创设悬念，以为接下来主要内容的学习做好铺垫。当教师为学生布置预习任务的时候，除了常规任务之外，也要为学生有目的、有意识地创建悬念，从而使学生自身的阅读兴趣得以全方位的激发。
例如，教师在为学生讲解《匆匆》一课的过程中，在课前就可以为学生设置相应的悬念，比如文中的“匆匆”是什么意思？作者在写下这篇文章时的写作背景到底是什么？等等。以通过这两个方面的悬念设置，激发学生课外阅读的积极性，从而使学生在这一过程中的语文素养得以全面性的提升。
其次，教师也可以通过课后延续的方式，来通过课文阅读，使学生自身的语文素养得以全面的提升。
例如，教师在为学生讲解完《紫藤萝瀑布》一课之后，学生早已被文章中所描述的美妙景色所吸引，因此，教师就可以抓住这一时机，告诉学生，其实还有很多的文章都是对瀑布的景色加以描写的，让学生可以通过网络等途径来对这些文章加以查找，从而拓寬学生自身的知识视野，并使学生的语文素养得以全面性的提升。
三、 充分地利用媒体资源
课外阅读往往是课堂学习内容的一种补充与延伸，因此，假如教师在开展阅读教学的过程中，只是单单地依赖教材课本，那么学生所参考以及运用的教学资源就会非常少，与学生的实际需求相偏离。因此，教师在为学生选择课外阅读材料的过程中，一定要将其知识性、文学性、思想性等等加以统一，并将不同的年级段加以区别，从而使所选材料能够更好地满足学生自身的实际需求，符合学生现阶段的学习能力与认知水平等等，只有这样才能使学生自身的爱国热忱得以全面地激发出来，以使自身的语文素养得以全面性的提升。
例如，教师在为学生讲解“春”一课的过程中，就可以充分利用网络资源，来为学生查找一些与本篇文章相关的网址，以让学生通过这一链接更好地查找相关的资源，并在查找的过程中丰富自身的文化素养，以获取更多的信息知识，并能够将其与所学知识进行有效的结合，以增强课堂教学的信息量，将语文学科与网络资源整合的优势最大程度地发挥出来。
所以，教师在开展阅读教学的过程中，一定要对网络中的相关内容加以深层次的了解，并要抓住其所具有的主要特点，来给学生提供更优秀、更详细、更丰富的资源，以拓宽学生自身的知识视野，使学生自身的各项能力得以全面性的提升。
四、 确立语文阅读主题
小学语文的教材课本往往都是以单元来加以编排的，低年级往往是将一些内容相近或者内容相似的文章分为一组，并组成一个单元。而高年级往往是将读、写的训练为中心，来将其分为一组。但是，因为教材受到篇幅长短的限制，往往一个单元中只有三到四篇文章。因此，教师在开展的过程中也很难达到理想中的预期效果。因此，教师在开展教学实践的过程中，可以以每一组教材的重点与特点为核心，以选择三到四篇文章，以注重适量性，只有这样，才能使课外阅读的作用充分地发挥出来。
例如，教师在为学生讲解《真正的英雄》一课的过程中，就可以在网络中为学生选取一些有关于民族英雄的资源。比如《钢铁是怎样炼成的》《三国演义》《老人与海》等等，以使学生更好地提升举一反三、融会贯通的能力，并使其在这一过程中的语文素养得以全面性的提升。
五、 结论
综上所述，在当前素质教育全面推广的时代背景下，阅读能力已经渐渐地成为学生最基本，且最重要的一项能力。因此，学生只有有效地开展阅读，才能使自身的语文素质得以全面地提升，以保障自己将来能够更好地满足社会所提出的要求。所以，教师在开展教育教学的过程中，应将学生自身阅读能力的培养视为重点，并在教学实践中，灵活地拓宽知识点，以充分地利用教学，以更好地营造氛围，从而在提升学生阅读质量与阅读效率的同时，也能够使学生自身综合的语文素养得以最大程度的提升。再通过课外阅读培养学生自身语文素养的方式方法，让我们在未来的实践中一起探索吧。
参考文献：
[1]朱桂芳.采得百花酿浓蜜，阅读千文提素养——浅谈农村学校如何培养学生的课外阅读习惯[J].教育教学论坛，2017，（14）：260-261.
[2]朱胜安.开展有效阅读.积淀文化底蕴——浅谈如何开展农村小学课外读书活动[J].科学咨询（教育科研），2015，（06）：30.
[3]邵丽华.小学语文教学学生阅读能力发展的教学策略[J].现代妇女（下旬），2014，（02）：128.
作者简介：王慧，辽宁省大连市，大连市甘井子区魅力小学。