作文教学流派纷呈，每位教师对作文教学都有
　　各自不同的教学策略、价值取向等，但从人本主义的
　　角度出发，作文教学要让学生从“愿写”到“会写”似
　　乎已成为公认的教学规律。笔者在教学实践中进行
　　了一系列尝试与改革，摸索出一些具体的教学策略。
　　
　　一、寻源挖泉
　　
　　一个人说话或写文章必然要有一定言语表述动
　　机的支持，即要有话愿说，有言可表。如何在实践中
　　有效激发学生的表达愿望，并帮助学生寻找话题，挖
　　掘可表述的具体内容呢?
　　
　　1．设《悄悄话》
　　从学生学拼音起，我就设计了《悄悄话》本，学生
　　可以通过拼音、文字、图形等形式向教师表达自己的
　　意思，教师给予书面答复和回应。学生会在《悄悄话》
　　里询问何时春游；会诉说自己受到的委屈；会偷偷地
　　告诉老师自己的生日快到了……当学生看到老师用
　　朋友般的语调所作出的回复后，情绪高涨。这样，在
　　一来一往中，学生的话语便多起来，表述也慢慢清楚
　　明朗了。
　　
　　2．说“身边事”
　　在班级每周两次的综合节目——“万花筒”中抽
　　一段时间为“说‘身边事’”，目的是让学生留心观察
　　周围景物和用心感悟身边的人事，并将观察、感悟所
　　得通过言语表达出来。
　　“身边事”既可以是间接获得的，如看报、看电视
　　等，亦可是亲眼所见，亲耳所闻的。如：班里一位表达
　　能力较弱的学生有一天在西湖边和妈妈一起散步，
　　亲眼看到有人跳湖，对他的震动非常大。说“身边事”
　　帮助他完成了情感驱动下内部言语向外部言语的转
　　换，他将事情讲得具体有条理。事后，他写了一篇关
　　于此事的作文——《一件难忘的事》，文从字顺。
　　
　　3．续文本情
　　在教材中挖掘写作资源既能深化文本的阅读，
　　又能帮助学生打开写作思路，降低写作难度。如学了
　　《赠汪伦》后，教师引导学生给自己的朋友写信，表达
　　对朋友的感情。有的学生写给幼儿园时的伙伴，有的
　　写给老家的朋友……文章虽显稚嫩但封封情真意
　　切，当他们收到朋友的回信时都欢呼雀跃。
　　
　　二、融会积累
　　
　　阅读对写作的促进作用不是立竿见影的，而是
　　通过长期的语言和思想的积累，使语言的整体素质
　　得到提高，从而影响作文水平。而写的内容应当是对
　　字、词、句、段、篇的理解，并将理解的结果用规范的
　　语言表达出来，使别人了解自己的想法，同时，通过
　　书面表达使自己的理解更具体、更深刻。据此，笔者
　　进行了如下实践：
　　
　　1．摘录一摘评—评论
　　一年级时设了《摘抄本》，摘录自己喜欢的词句，
　　其内容来源主要是自己在看课外书的过程中摘抄下
　　来的。这能帮助学生有意识地积累好词好句。二年级
　　时考虑到学生认知、理解、表达能力的提高，将《摘抄
　　本》改为《摘评本》。到了三年级，根据二年级的情况，
　　发现学生经过教师的引导在“评”这方面大有潜力可
　　挖，因而在“摘评”的基础上进一步拓展内容，设置
　　《评论集》：可以针对文本阅读中看到的字、词、句、段
　　发表自己的看法；可以将生活中看到的人、事、景、物
　　作为评论的对象，发表自己的观点、想法、感受等。内
　　容和侧重点的改变大大拓宽了学生的视野，使表达
　　
　　更丰富、更流畅、更活跃。
　　
　　2．读书沙龙
　　每周一、周四中午抽40分钟左右的时间进行读
　　书沙龙，由学生对所选择的阅读内容进行自主理解
　　和分析，并进行正确流利有感情的朗读。朗读可以个
　　体进行，小组进行，亦可自由组合进行。在此基础上，
　　定期组织学生汇报自己阅读的结果。再由倾听者对
　　他人阅读的内容表达自己的想法或针对阅读者提出
　　的观点发表新的看法，并设置《随感记录本》，将所思
　　所感所想记录下来，教师、学生、家长分别给予反馈。
　　学生在《随感记录本》中往往记录了交流讨论时碰撞
　　出来的思维火花，这成了学生写作的素材，为直接写
　　作创设了缓)中的坡度，使学生不再畏惧写作，感到有
　　话可写，且慢慢地感到自己能文从字顺地进行书面
　　表达，并对书面表达越来越有兴趣和信心。
　　“融会积累”的过程是一个在“读写结合”理念指
　　导下进行展示和对话的过程，在这一过程中，很多有
　　价值、有意义的东西沉淀、凝结下来，起到了“随风潜
　　入夜，润物细无声”的效果。
　　
　　三、导流成河
　　
　　通过前面两步打好了充实的基础，如何让这些
　　素材实现质的飞跃，让学生真正会写呢?笔者进行了
　　如下实践：
　　
　　1.倡导真情随意
　　在平时的批改、反馈中都非常珍视“无忌”的童
　　言，并揭开童言背后的情感，予以理解、引导和关注。
　　如一学生在日记中写自己和伙伴踢足球踢得正欢
　　时，妈妈却对他说学英语的时间到了。他写道：学英
　　语是我自愿的，可踢足球是我的最爱。有时我不想去
　　学英语了，妈妈就会说：“你以为家里钱多啊?你自己
　　说愿学的呀!”我不知道该怎么办……为此，笔者在
　　班内组织了一场“我该怎么办”的讨论，这个话题学
　　生很有话讲，列举了各自的情况，在你一言、我一语
　　中，“学得认真、玩得开心”这一价值取向渐渐凸显。
　　很多学生在随笔中还记述了此事。让学生说心里所
　　想，将自己的所见、所闻、所感，自觉愉悦地表达出
　　来，能培养学生思维的丰富性和多样性。
　　
　　2．过程循序渐进
　　儿童思维的发展跟年龄的增长有密切的关系，
　　语言表达能力、评价能力等多种能力都是循序渐进
　　的。为此，笔者对常规性练笔(作文教学的重要组成
　　部分)的目的、要求、及操作也力求循序渐进。
　　常规性练笔以一周为周期，一、二年级称为《心
　　语》，三年级始称为《心语公交车》。《心语》的侧重点
　　是让学生愿说愿写，激发学生写作的兴趣。为此，教
　　师不仅在写话的内容上加以引导(如上文所述)，还
　　在形式上加以点拨，如列出一个建议表，贴在每本
　　《心语》的内封面，内容有：我的想法、日记、儿童诗、
　　童话、我的大作、为图配文。学生写了哪种形式就在
　　哪种形式后记上一笔，这既开拓了他们写作的思路，
　　又激起他们尝试不同写作形式的兴趣。《心语公交
　　车》侧重点是培养三年级学生修改和评价的能力，并
　　进一步提高行文中用字造句的规范性和标点使用的
　　正确性。“公交车”顾名思义是一站站停靠过去的，即
　　在师评之前增加了生互评的环节，具体是以留言的
　　形式，在全班范围内各小组依次轮流交换，每人批改
　　评价两至三本并署名。而在师评时，教师对进步太的
　　和写得好的(包括书写正确、整洁、表达清楚、情感真
　　实等)盖上标志图案，只有得到标志图案的文章才能
　　上去展示、诵读。另外，标志图案的多少还将和语文
　　作文成绩挂钩。这种种诱导目的是使学生不断努力，
　　提高写作水平。
　　
　　3．营造情趣氛围
　　首先，在班内形成对某些价值取向的认同感。好
　　文章没有标准，但有一些特点，比如关于语言、关于
　　情感等。教师应以学生的视角去关注，以学生的兴趣
　　去聆听，以学生的情感去体验，而后让学生悟到“言
　　为心声”“情动而辞发”等就是好文章的特点之一。
　　其次，努力在班内营造浓厚的写作氛围，经常把
　　学生收集到的好文章贴在“关注”栏里，将学生自己写
　　的习作贴在”展示台”上，除了评”童话大王”“小诗人”
　　等外，还评“论坛高手”(评价能力)，另外经常选出一些
　　有争议的文章进行“点石成金”(修改能力)活动。
　　每个学期有一项常规性的活动就是在期末出班
　　级文集。每个学生和教师、家长一起挑选几篇自己在
　　这个学期中最棒、最有特色的文章打印成稿，有能力
　　的还可配以插图，由教师设计封面，撰写卷首语，最
　　后装订成册，人手一本。这一本本集子是他们在写作
　　路上成长的足迹。