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【摘 要】写字教学是小学低段语文教学的重点，而笔顺规则在写字教学中的地位举足轻重，掌握正确的笔顺是写好汉字的关键。教学中，学生书写不按顺序、丧失笔顺规则等现象屡见不鲜。“重点不重，后患无穷。”想从根本上改善这一现状，教师只有从激发学生的兴趣入手，注重记忆训练，适时点拨指导，循序渐进，才能真正让学生做到书写规范，让汉字回归“正”道。
【关键词】笔顺问题 规范 兴趣 记忆 点拨
在语文课程评价中经常会遇到“ 字有 画，第二画是 ”之类考查学生笔顺掌握情况的题目。这种看似简单的题目，学生犯错率却很高，究其原因是学生没有掌握正确的笔顺。不同年段的语文教师也反映笔顺问题是写字教学中的“老大难”问题。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第一学段写字教学目标中明确提出：“书写规范、端正、整洁。”把“规范”放在了第一位。就汉字的规范而言，笔顺的规范应是重中之重。为此，我们理应重视写字教学中的笔顺问题。笔者认为，解决书写笔顺中出现的问题，可以从以下四个方面入手，循序渐进，逐步做到有序、规范地书写。
一、形象直观激发兴趣
形象直观的语言能让汉字鲜活起来，对激发学生的写字兴趣非常有效。在教学“入”字的书写时，我们强调书写撇捺要舒展，但在巡视学生练写情况时仍然会发现一部分学生撇捺生硬并且靠得很拢。于是笔者边范写边强调：“撇捺要舒展，就像女孩子转圈时展开的裙摆。”学生中立刻传来一阵轻笑。再次练写时，情况就大为好转。后来教学“人”“木”时，笔者还没开口，学生就迫不及待地说：“撇捺要舒展，就像女孩子转圈时展开的裙摆。”看得出，他们的写字兴趣被激发了，而且在书写时，撇捺都写得很到位。
又如在教学“鸟”字时，笔者先出示一张凤头百灵鸟的图片，让学生对比字与图的共同点，之后笔者边范写边说：“百灵鸟不仅歌声好听，长得也很漂亮，头上有一撮突起的羽毛（写短撇），小小的脑袋（写横折钩）上长着一对炯炯有神的眼睛（写点），挺着胸脯（写竖折折钩）站在树枝上（写横）。”这样一来，学生牢牢记住了“鸟”的笔顺，也不会忘了中间的一点。
“好之者不如乐之者。”有了写字的兴趣，并享受到了写字带来的快乐，化被动为主动，那么汉字的字形结构、笔画顺序才能深深地镌刻在学生的脑海中。
二、游戏跟进理解规则
当学生怀着对写字规则的探究兴趣，有了主动学习规范书写的愿望时，还需要一把“钥匙”——记忆。这把“钥匙”可以在游戏中获得，让学生在游戏中逐步理解笔顺的规则。
游戏是练字的“催化剂”。前面提到可以利用形象直观的语言来帮助学生记住基本笔画，但对掌握笔画的衍生物——复合笔画，却需要游戏来跟进，因为对待横折钩、横折折撇等复合笔画，学生常常在书写、数笔画时把它们进行了拆分或组合。所以，针对这些问题，如果能采用游戏教学的方式就能取得意想不到的效果。比如用绳子在投影仪上“摆一摆”，先摆横，再把它摆成当时所要学习的笔画，直观的演绎让学生一下子明白这个复合笔画也是一笔写成的。教学中我们可以让学生玩“摆形状、猜笔画”的游戏，师生互猜，生生互猜，学生兴趣浓厚。除此之外，还可以组织学生通过玩“猜猜我在哪”“穿衣戴帽”等游戏，找出字中的笔画或者给不完整的字补充笔画，使学生对那些平时复杂易错的笔画和笔顺规则有了更深刻的感知。
“爱玩”是低年级孩子的天性。教师应努力迎合学生的这一心理特点，多把一些寓教于乐的游戏带入写字教学，这样才能让学生真正地“爱学乐写”。
三、反复“翻炒”增强记忆
当代著名书法家任政行先生说过：“按照笔顺去书写，不仅容易把字写稳写好，还能提高书写速度。”从中可见按笔顺写字的重要性。在学生对笔顺的写法有了一定的感知后，教师就可以把汉字基本的笔顺规律编成口诀教给他们，并要求他们熟记于心。
掌握了笔顺的规则后还要不断强化记忆。打个通俗的比喻，笔顺的记忆就像在“炒饭”，在不断地翻炒中增强记忆。比如教学“十”，让学生掌握“先横后竖”的规律。在教学“土”“木”“米”时仍然要强调这一规律。在一遍遍的回忆强调中，逐渐让学生对这些基本的笔顺规则能举一反三。
随着字形的日渐复杂，我们还要不断地“翻炒”简单汉字的笔顺，比如学写了“日”字，在学习“白”“果”“里”等生字的时候，再次回顾强调“日”的笔顺。
只有这样，扎扎实实地从简单到复杂，不断地“温故而知新”，才能正确、熟练地书写，才能把汉字写规范。
四、适时指导表扬提升
崔峦老师说过：“写字，不仅是一项重要的语文基本功，而且是一个人文化素养的体现。加强写字教学，需要教师的悉心指导与点拨，这样才能使每个学生把字写好。”在书写的过程中，难免会有学生不按顺序写，写错字。针对这一情况，教师必须适时地“对症下药”。
（一）细微之处析作用
在批阅学生的练习时发现，一名学生把“土”字的一竖写出头了。组织学生交流反馈时，学生一眼发现了这个字的书写问题。笔者顺势问：“谁知道他为什么会出现这样的问题吗？”一学生说：“那是因为他先写长横最后再写竖，我之前也像他一样写错过，老师提醒后改过来了。”小小的一竖也有学问，在学生明白原因的基础上，笔者再进行范写指导：“是的，如果我们不按笔顺写就会写错字，看来掌握笔顺是书写正确的第一步。”
及时对学生书写时出现的笔顺问题进行反馈、分析，有利于学生对笔顺知识的巩固。在这个分析、反馈的过程中学生明白正确书写笔顺的作用，才能真正发自内心地、规范地书写每一个汉字，直至养成良好的书写习惯。
（二）以点带面明规则
在教师进行反复分析强调之后，大多数学生能记住笔画的名称和书写顺序，但也有一部分学生仍一知半解。在写字教学中，教师更应关注这些接受能力比较弱的学生，适时指导，以点带面，不断提高学生规范书写的能力。 1.指导观察
要写好汉字，首先要指导学生观察汉字。通过仔细观察，能优化学生的有意注意，为写好字做充分的准备。在学生动笔之前，首先，引导学生按一定顺序观察：从字的笔画、偏旁、结构三方面去观察，当学生记清字形后，要引导学生仔细观察田字格里的范字。哪些笔画长，哪些笔画短，这些笔画又是怎样分布的以及笔画的位置如何等。其次，要求学生描写的时候要做到认真、仔细。通过描写，学生能掌握生字的笔画顺序，对于后面的仿写就会起到铺路搭桥的作用。最后，要求学生仿写的时候必须注意力集中，看准田字格，笔画应该写哪里，按照笔顺工整书写，边书写边说笔画名称。学生掌握了方法，写字的质量和速度都能有所提高。
2.点拨纠错
在学生练写时，教师应特别关注易犯错的学生。发现问题立刻提醒，必要时应手把手教他们写。写完后还应及时巩固，如果仍有问题，还应不厌其烦地对其进行纠正，直到写对为止。因为初次学写时如果没写正确，以后想改就很难了。
3.表扬提升
接受能力差的学生通常缺乏自信。对这些学生应该放低要求，只要他们有一点点进步，就应该给予肯定，在全班同学面前进行表扬：“×××，这次字写得比以前漂亮多了！”“×××真是一次比一次有进步！快要追上咱们班写字最好的同学啦！”并奖励五角星。学生获得了这样的成功体验，对写好汉字便有了信心，也提高了写字的积极性。
“字无百日功。”真正做到书写规范，让汉字回归“正”道非一朝一夕之事。作为组织者、引导者的教师，要尽可能为学生营造一个常中有新的书写情境，授予一种轻松高效的学习方法，给予一份悉心耐心的指导，陪伴学生在写字的道路上快乐前行，拾捡一点一滴的进步，最后习得一手好字，收获一种良好的书写习惯。
参考文献：
[1]吴萍， 张博.对小学语文写字教学现状的一些思考[J]. 语文学刊，2011（12）.
[2]叶罗妹.兴趣先行 方法跟上[J].新课程（下），2011（6）.
[3]李国芳.让写字教学充盈浓浓的“语文味”[J].小学教学参考，2011（10）.
[4]马海霞.低段笔顺教学的症候点击与匡正策略[J].教学月刊·小学版（语文），2011（1-2）.
（浙江省湖州市月河小学教育集团 313100）
【关键词】笔顺问题 规范 兴趣 记忆 点拨
在语文课程评价中经常会遇到“ 字有 画，第二画是 ”之类考查学生笔顺掌握情况的题目。这种看似简单的题目，学生犯错率却很高，究其原因是学生没有掌握正确的笔顺。不同年段的语文教师也反映笔顺问题是写字教学中的“老大难”问题。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第一学段写字教学目标中明确提出：“书写规范、端正、整洁。”把“规范”放在了第一位。就汉字的规范而言，笔顺的规范应是重中之重。为此，我们理应重视写字教学中的笔顺问题。笔者认为，解决书写笔顺中出现的问题，可以从以下四个方面入手，循序渐进，逐步做到有序、规范地书写。
一、形象直观激发兴趣
形象直观的语言能让汉字鲜活起来，对激发学生的写字兴趣非常有效。在教学“入”字的书写时，我们强调书写撇捺要舒展，但在巡视学生练写情况时仍然会发现一部分学生撇捺生硬并且靠得很拢。于是笔者边范写边强调：“撇捺要舒展，就像女孩子转圈时展开的裙摆。”学生中立刻传来一阵轻笑。再次练写时，情况就大为好转。后来教学“人”“木”时，笔者还没开口，学生就迫不及待地说：“撇捺要舒展，就像女孩子转圈时展开的裙摆。”看得出，他们的写字兴趣被激发了，而且在书写时，撇捺都写得很到位。
又如在教学“鸟”字时，笔者先出示一张凤头百灵鸟的图片，让学生对比字与图的共同点，之后笔者边范写边说：“百灵鸟不仅歌声好听，长得也很漂亮，头上有一撮突起的羽毛（写短撇），小小的脑袋（写横折钩）上长着一对炯炯有神的眼睛（写点），挺着胸脯（写竖折折钩）站在树枝上（写横）。”这样一来，学生牢牢记住了“鸟”的笔顺，也不会忘了中间的一点。
“好之者不如乐之者。”有了写字的兴趣，并享受到了写字带来的快乐，化被动为主动，那么汉字的字形结构、笔画顺序才能深深地镌刻在学生的脑海中。
二、游戏跟进理解规则
当学生怀着对写字规则的探究兴趣，有了主动学习规范书写的愿望时，还需要一把“钥匙”——记忆。这把“钥匙”可以在游戏中获得，让学生在游戏中逐步理解笔顺的规则。
游戏是练字的“催化剂”。前面提到可以利用形象直观的语言来帮助学生记住基本笔画，但对掌握笔画的衍生物——复合笔画，却需要游戏来跟进，因为对待横折钩、横折折撇等复合笔画，学生常常在书写、数笔画时把它们进行了拆分或组合。所以，针对这些问题，如果能采用游戏教学的方式就能取得意想不到的效果。比如用绳子在投影仪上“摆一摆”，先摆横，再把它摆成当时所要学习的笔画，直观的演绎让学生一下子明白这个复合笔画也是一笔写成的。教学中我们可以让学生玩“摆形状、猜笔画”的游戏，师生互猜，生生互猜，学生兴趣浓厚。除此之外，还可以组织学生通过玩“猜猜我在哪”“穿衣戴帽”等游戏，找出字中的笔画或者给不完整的字补充笔画，使学生对那些平时复杂易错的笔画和笔顺规则有了更深刻的感知。
“爱玩”是低年级孩子的天性。教师应努力迎合学生的这一心理特点，多把一些寓教于乐的游戏带入写字教学，这样才能让学生真正地“爱学乐写”。
三、反复“翻炒”增强记忆
当代著名书法家任政行先生说过：“按照笔顺去书写，不仅容易把字写稳写好，还能提高书写速度。”从中可见按笔顺写字的重要性。在学生对笔顺的写法有了一定的感知后，教师就可以把汉字基本的笔顺规律编成口诀教给他们，并要求他们熟记于心。
掌握了笔顺的规则后还要不断强化记忆。打个通俗的比喻，笔顺的记忆就像在“炒饭”，在不断地翻炒中增强记忆。比如教学“十”，让学生掌握“先横后竖”的规律。在教学“土”“木”“米”时仍然要强调这一规律。在一遍遍的回忆强调中，逐渐让学生对这些基本的笔顺规则能举一反三。
随着字形的日渐复杂，我们还要不断地“翻炒”简单汉字的笔顺，比如学写了“日”字，在学习“白”“果”“里”等生字的时候，再次回顾强调“日”的笔顺。
只有这样，扎扎实实地从简单到复杂，不断地“温故而知新”，才能正确、熟练地书写，才能把汉字写规范。
四、适时指导表扬提升
崔峦老师说过：“写字，不仅是一项重要的语文基本功，而且是一个人文化素养的体现。加强写字教学，需要教师的悉心指导与点拨，这样才能使每个学生把字写好。”在书写的过程中，难免会有学生不按顺序写，写错字。针对这一情况，教师必须适时地“对症下药”。
（一）细微之处析作用
在批阅学生的练习时发现，一名学生把“土”字的一竖写出头了。组织学生交流反馈时，学生一眼发现了这个字的书写问题。笔者顺势问：“谁知道他为什么会出现这样的问题吗？”一学生说：“那是因为他先写长横最后再写竖，我之前也像他一样写错过，老师提醒后改过来了。”小小的一竖也有学问，在学生明白原因的基础上，笔者再进行范写指导：“是的，如果我们不按笔顺写就会写错字，看来掌握笔顺是书写正确的第一步。”
及时对学生书写时出现的笔顺问题进行反馈、分析，有利于学生对笔顺知识的巩固。在这个分析、反馈的过程中学生明白正确书写笔顺的作用，才能真正发自内心地、规范地书写每一个汉字，直至养成良好的书写习惯。
（二）以点带面明规则
在教师进行反复分析强调之后，大多数学生能记住笔画的名称和书写顺序，但也有一部分学生仍一知半解。在写字教学中，教师更应关注这些接受能力比较弱的学生，适时指导，以点带面，不断提高学生规范书写的能力。 1.指导观察
要写好汉字，首先要指导学生观察汉字。通过仔细观察，能优化学生的有意注意，为写好字做充分的准备。在学生动笔之前，首先，引导学生按一定顺序观察：从字的笔画、偏旁、结构三方面去观察，当学生记清字形后，要引导学生仔细观察田字格里的范字。哪些笔画长，哪些笔画短，这些笔画又是怎样分布的以及笔画的位置如何等。其次，要求学生描写的时候要做到认真、仔细。通过描写，学生能掌握生字的笔画顺序，对于后面的仿写就会起到铺路搭桥的作用。最后，要求学生仿写的时候必须注意力集中，看准田字格，笔画应该写哪里，按照笔顺工整书写，边书写边说笔画名称。学生掌握了方法，写字的质量和速度都能有所提高。
2.点拨纠错
在学生练写时，教师应特别关注易犯错的学生。发现问题立刻提醒，必要时应手把手教他们写。写完后还应及时巩固，如果仍有问题，还应不厌其烦地对其进行纠正，直到写对为止。因为初次学写时如果没写正确，以后想改就很难了。
3.表扬提升
接受能力差的学生通常缺乏自信。对这些学生应该放低要求，只要他们有一点点进步，就应该给予肯定，在全班同学面前进行表扬：“×××，这次字写得比以前漂亮多了！”“×××真是一次比一次有进步！快要追上咱们班写字最好的同学啦！”并奖励五角星。学生获得了这样的成功体验，对写好汉字便有了信心，也提高了写字的积极性。
“字无百日功。”真正做到书写规范，让汉字回归“正”道非一朝一夕之事。作为组织者、引导者的教师，要尽可能为学生营造一个常中有新的书写情境，授予一种轻松高效的学习方法，给予一份悉心耐心的指导，陪伴学生在写字的道路上快乐前行，拾捡一点一滴的进步，最后习得一手好字，收获一种良好的书写习惯。
参考文献：
[1]吴萍， 张博.对小学语文写字教学现状的一些思考[J]. 语文学刊，2011（12）.
[2]叶罗妹.兴趣先行 方法跟上[J].新课程（下），2011（6）.
[3]李国芳.让写字教学充盈浓浓的“语文味”[J].小学教学参考，2011（10）.
[4]马海霞.低段笔顺教学的症候点击与匡正策略[J].教学月刊·小学版（语文），2011（1-2）.
（浙江省湖州市月河小学教育集团 313100）