论文部分内容阅读
作业批改是教育学生的常规工作，新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，如何在作业批改中实践这一理念呢？笔者在县教研室教研员的指导下，就此做了一些尝试。一年多来，我努力在作业批改中践行新课程理念，在批改主体、批改视角、批改范围上大胆摸索，取得了一些成果，品尝到了作业批改的幸福。
一、我幸福，多元化的批改主体
长期以来，作业批改就是教师的单方面劳动。学生只管做作业、交作业、接受教师的批改。新课程强调评价主体的多元化。这就是说，教师要跳出自己的单方面批改，让学生成为批改主体中的一员，与教师一起承担促进自己发展的职责。
怎样让学生来参与作业批改呢？首先要充分调动学生的自评意识，将自批的过程视为自己的再认识、再发展、再完善的过程。有些作业做完后，学生可以自己先行判断，且打上等第，以较小的符号作注释；而教师在批阅的时候，有时只要浏览，不一定非要重复批改符号，重点可放在对错误的批注及对学生自评等第的修改上。这样，学生是自己作业的首位批改者，教师是二度评判与点拨者。当学生的自批获得老师的肯定时，他的自信心将得到进一步加强；当学生发现自批与教师的批改有出入时，便能产生心理反差，促进反思与理解，从而将批改变为自主参与、自我反省、自我教育、自我发展的过程。
有时也可以采用学生之间互助批改的方式。学生之间是平等的，他们彼此互不设防，以自己的理解来审视伙伴的作业，分析错误原因，总是不由自主地与自己對照，用自己的标准来要求同伴，这实际上是一个再学习的过程。一篇作文写好后，组织一次互相修改活动，你会发现他们是那样认真，读呀，改呀，思来想去，写出批语，评出等级，当面交流，生生互动。这样的批改尝试，学生往往意识强、领会深，既增进了双方的了解和理解，易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系，也利于相互接纳和认同评价结果，促其不断改进，获得发展。
作业批改还不能忘了另一支重要力量——学生家长。当然，要求家长参与批改也不是“全面开花”，而是有选择性、有针对性。比如，某一学生最近家庭作业潦草，教师便可与家长协商，要求家长在这一星期内针对其做家庭作业的态度与自觉性进行监督与批改，可以不问对与错，而只针对学生的态度给出一个单项的评价等第，以弥补教师不在作业现场的监管缺憾。这样，将更有利于纠正学生的某些不良习惯，促其更好的发展。
多元化的批改主体，提高了课堂效率，让我收获到丰收的幸福。
二、我幸福，多维化的批改视角
传统的作业批改，教师审视的角度大都是固定的，比如，结果计算得对不对，字的笔画有没有错，填空是否符合书的原意，造句合情合理吗……对于知识以外的方面却很少去关注。
新课程理念下的作业批改，在关注知识的同时，还要关注学生在作业中所折射出来的思维过程的批改，如果缺少对思维过程的批改，就会导致学生只重结论，忽视过程，就不可能促使学生注重科学的探究，不利于良好思维品质的形成，将限制其解决问题的灵活性和创造性。一道数学题或简捷明快或繁琐曲折的解法，一个闪烁鲜活灵动的创意的思考角度……这些都应走进教师的批改视野，甚至，有时也可以一俊遮百丑，扬其所长，避而不谈其短，让孩子创造的过程与方法尽情地在作业中彰显！
新课程理念的作业批改，还要关注作业中所折射的情感、态度与价值观。如，学生的作业书写态度认真吗？整洁规范吗？等等。这些习惯是孩子做人的起点，像作文批改，不仅仅看是否文通字顺，更要批改他作文背后的生活情趣、情感体验、价值取向等，以引领学生从作业走向社会、走向人生！
常见作业的批改，教师总是喜欢以横向的纬度来评判学生：这一次，全班同学谁的作业正确，谁解法巧，谁行文流畅……然后在横向比较中打出等第，拉开档次。这里缺少的是一种来自学生自身纵向比较的批改策略、忽视了学生个体自身的发展过程。孩子要和同伴比，但更重要的是要和自己比，战胜自己，超越自已，便是最大的进步。
有的孩子手指肌肉不发达，身体协调能力差，从一年级开始，写字总是难成架子，但他的思维很独特，作业中时常闪耀着灵动的火花。有的孩子书写潦草，偶有一次稍稍工整，虽然与其他人比还相差甚远，但我会毫不犹豫地给一个“优”，并写上“有进步！”这毕竟是他的一次小小超越。有的孩子想出了一种实力，还可以发现更新的、更简捷的解法，所以给“优秀”的同时送一个“？”，以启迪思考，寄予期待。
批改既要放在横向的共性中来查漏补缺，寻找差距，更要放在纵向的个性中去放大亮点，扬长避短。要从不同的视角全面地衡量，要在多角度的审视中，关注其作业中飞扬的个性及成功的体验。
“多把度量的尺子，就多些好学生”。批改作业时，用多维的视角看学生，就会有更多的优秀作业摆在教师的面前，从而收获学生进步的幸福。
三、我幸福，选择化的批改范围
长期以来，描绘教师的敬业精神常常用批改作业来形容，说某位教师对学生的作业是如何次次批、样样批，批得又如何如何细致，等等，好像作业批改，种类越多越敬业，批改越细越负责。
实际上，算算教师的工作量，能独立支配的闲暇时间又有多少？课堂作业要批，家庭作业要批，作文、默写、写字、综合作业、检测试卷都要批。批的目的是什么？仅仅是体现负责的工作态度吗？批的实质是什么？仅仅是为了迎接领导检查？不，最根本的目的是为促进学生的发展服务。
面对学生的作业，只要你想办法达到了让学生自我反思、自我评价的目的，那又何必平均用力的批改呢？课堂作业，对优秀就可略批，对后进生就需详批。家庭作业，可以按组抽批，也可以让组长协助批。有的家庭作业只需你检查做没做，然后再集体讲评，让学生自我判断对不对。对有的学生，可以建立作业“免批”制，对有的学生就必须实行作业“跟踪”制。作文的批改更需要有针对性地进行选择，精批与略批相结合，自批、互批、师批相得益彰！无需每篇文章的方方面面都要你精雕细刻。缩小批改的重点，寻找批改的焦点，让学生从你的批改中获得一点较为集中而非零散的收获。你可以根据需要专项批改；还可根据全班学生的不同情况，从每一个人到一部分，进行分层的选择批改；大致分成类，采取随机抽取与分层抽取相结合的方法，进行点式抽样与分层轮流的选择批改，这样，既能较为全面地把握学生的学习情况，又能减轻批改负担。
在尽量保证批改实效的基础上，教师要把自己从繁重的作业批改中解放出来。拥有选择就意味着拥有效率，也意味着拥有闲暇。在选择中，调整自己的生存状态，感受教育生活的美好馈赠；在闲暇中，获得理性的顿悟、灵性的生发与心灵的舒展！
在新课改的指引下，坚持批改主体多元化，批改视角多维化，批改范围选择化，以尊重、欣赏的心态面对批改，你就会心存感动，愉悦身心，就会从批改的劳累走向批改的享受，进入“你是快乐的，我也是幸福的”美妙批改境界！
一、我幸福，多元化的批改主体
长期以来，作业批改就是教师的单方面劳动。学生只管做作业、交作业、接受教师的批改。新课程强调评价主体的多元化。这就是说，教师要跳出自己的单方面批改，让学生成为批改主体中的一员，与教师一起承担促进自己发展的职责。
怎样让学生来参与作业批改呢？首先要充分调动学生的自评意识，将自批的过程视为自己的再认识、再发展、再完善的过程。有些作业做完后，学生可以自己先行判断，且打上等第，以较小的符号作注释；而教师在批阅的时候，有时只要浏览，不一定非要重复批改符号，重点可放在对错误的批注及对学生自评等第的修改上。这样，学生是自己作业的首位批改者，教师是二度评判与点拨者。当学生的自批获得老师的肯定时，他的自信心将得到进一步加强；当学生发现自批与教师的批改有出入时，便能产生心理反差，促进反思与理解，从而将批改变为自主参与、自我反省、自我教育、自我发展的过程。
有时也可以采用学生之间互助批改的方式。学生之间是平等的，他们彼此互不设防，以自己的理解来审视伙伴的作业，分析错误原因，总是不由自主地与自己對照，用自己的标准来要求同伴，这实际上是一个再学习的过程。一篇作文写好后，组织一次互相修改活动，你会发现他们是那样认真，读呀，改呀，思来想去，写出批语，评出等级，当面交流，生生互动。这样的批改尝试，学生往往意识强、领会深，既增进了双方的了解和理解，易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系，也利于相互接纳和认同评价结果，促其不断改进，获得发展。
作业批改还不能忘了另一支重要力量——学生家长。当然，要求家长参与批改也不是“全面开花”，而是有选择性、有针对性。比如，某一学生最近家庭作业潦草，教师便可与家长协商，要求家长在这一星期内针对其做家庭作业的态度与自觉性进行监督与批改，可以不问对与错，而只针对学生的态度给出一个单项的评价等第，以弥补教师不在作业现场的监管缺憾。这样，将更有利于纠正学生的某些不良习惯，促其更好的发展。
多元化的批改主体，提高了课堂效率，让我收获到丰收的幸福。
二、我幸福，多维化的批改视角
传统的作业批改，教师审视的角度大都是固定的，比如，结果计算得对不对，字的笔画有没有错，填空是否符合书的原意，造句合情合理吗……对于知识以外的方面却很少去关注。
新课程理念下的作业批改，在关注知识的同时，还要关注学生在作业中所折射出来的思维过程的批改，如果缺少对思维过程的批改，就会导致学生只重结论，忽视过程，就不可能促使学生注重科学的探究，不利于良好思维品质的形成，将限制其解决问题的灵活性和创造性。一道数学题或简捷明快或繁琐曲折的解法，一个闪烁鲜活灵动的创意的思考角度……这些都应走进教师的批改视野，甚至，有时也可以一俊遮百丑，扬其所长，避而不谈其短，让孩子创造的过程与方法尽情地在作业中彰显！
新课程理念的作业批改，还要关注作业中所折射的情感、态度与价值观。如，学生的作业书写态度认真吗？整洁规范吗？等等。这些习惯是孩子做人的起点，像作文批改，不仅仅看是否文通字顺，更要批改他作文背后的生活情趣、情感体验、价值取向等，以引领学生从作业走向社会、走向人生！
常见作业的批改，教师总是喜欢以横向的纬度来评判学生：这一次，全班同学谁的作业正确，谁解法巧，谁行文流畅……然后在横向比较中打出等第，拉开档次。这里缺少的是一种来自学生自身纵向比较的批改策略、忽视了学生个体自身的发展过程。孩子要和同伴比，但更重要的是要和自己比，战胜自己，超越自已，便是最大的进步。
有的孩子手指肌肉不发达，身体协调能力差，从一年级开始，写字总是难成架子，但他的思维很独特，作业中时常闪耀着灵动的火花。有的孩子书写潦草，偶有一次稍稍工整，虽然与其他人比还相差甚远，但我会毫不犹豫地给一个“优”，并写上“有进步！”这毕竟是他的一次小小超越。有的孩子想出了一种实力，还可以发现更新的、更简捷的解法，所以给“优秀”的同时送一个“？”，以启迪思考，寄予期待。
批改既要放在横向的共性中来查漏补缺，寻找差距，更要放在纵向的个性中去放大亮点，扬长避短。要从不同的视角全面地衡量，要在多角度的审视中，关注其作业中飞扬的个性及成功的体验。
“多把度量的尺子，就多些好学生”。批改作业时，用多维的视角看学生，就会有更多的优秀作业摆在教师的面前，从而收获学生进步的幸福。
三、我幸福，选择化的批改范围
长期以来，描绘教师的敬业精神常常用批改作业来形容，说某位教师对学生的作业是如何次次批、样样批，批得又如何如何细致，等等，好像作业批改，种类越多越敬业，批改越细越负责。
实际上，算算教师的工作量，能独立支配的闲暇时间又有多少？课堂作业要批，家庭作业要批，作文、默写、写字、综合作业、检测试卷都要批。批的目的是什么？仅仅是体现负责的工作态度吗？批的实质是什么？仅仅是为了迎接领导检查？不，最根本的目的是为促进学生的发展服务。
面对学生的作业，只要你想办法达到了让学生自我反思、自我评价的目的，那又何必平均用力的批改呢？课堂作业，对优秀就可略批，对后进生就需详批。家庭作业，可以按组抽批，也可以让组长协助批。有的家庭作业只需你检查做没做，然后再集体讲评，让学生自我判断对不对。对有的学生，可以建立作业“免批”制，对有的学生就必须实行作业“跟踪”制。作文的批改更需要有针对性地进行选择，精批与略批相结合，自批、互批、师批相得益彰！无需每篇文章的方方面面都要你精雕细刻。缩小批改的重点，寻找批改的焦点，让学生从你的批改中获得一点较为集中而非零散的收获。你可以根据需要专项批改；还可根据全班学生的不同情况，从每一个人到一部分，进行分层的选择批改；大致分成类，采取随机抽取与分层抽取相结合的方法，进行点式抽样与分层轮流的选择批改，这样，既能较为全面地把握学生的学习情况，又能减轻批改负担。
在尽量保证批改实效的基础上，教师要把自己从繁重的作业批改中解放出来。拥有选择就意味着拥有效率，也意味着拥有闲暇。在选择中，调整自己的生存状态，感受教育生活的美好馈赠；在闲暇中，获得理性的顿悟、灵性的生发与心灵的舒展！
在新课改的指引下，坚持批改主体多元化，批改视角多维化，批改范围选择化，以尊重、欣赏的心态面对批改，你就会心存感动，愉悦身心，就会从批改的劳累走向批改的享受，进入“你是快乐的，我也是幸福的”美妙批改境界！