一、 学情的内涵
　　宽泛地讲，学情就是学生的学习情况，是指在学习过程中表现出来的、不同能力差异和特点的具体状况，包括学生的学习兴趣、学习习惯、学习思路、学习进程、学习效果等等。了解学情，需了解学生对语文教学的期望，分析学生的知识和生活视野，分析学生的学习习惯和学习能力，了解学生对特定单元主题的兴趣。
　　1. 关注学情，可以促进转变学生学习方式。按照学生的心理发展特点与其认知特点，教师重视学生的学情，可以促使学生积极参与学习，激发内在学习动机，从而转变学习方式。
　　2. 关注学情，可以促进教师专业化发展。教学是教师与学生有机组合才能完成的活动。通过关注学情的教学，可以促进教师因材施教，转变教学方式，促进教师自身的发展，真正实现“教学相长”。
　　3. 关注学情，才能提高语文课堂教学的效果。在语文教学中，让学生学会读、学会说、学会
　　写，是语文教学的基本要求。只有了解具体学情，对症下药，才能卓有成效。
　　4. 关注学情，可以促进教学效能的提升。关注学情的教学，是建立在充分了解学生情况下的教学，是设计教案、实施教学的前提，是关注教学过程不断发展的学情的基础。通过基于学情的教学，不断改善教学，促进学生发展，促进教师的专业化发展，进而促进教学效能的提升。
　　二、 教师如何实施学情教学
　　学情分析是开展课程教学的基础和前提，对备课、课堂教学、评价和课后复习都具有指导意义。准确的学情分析能够提高教学的指向性，是构建课堂教学有效的基础。首先，要关注课堂教学设计层面的学情分析。课堂教学的设计应该是“活”的教案，根据学情及时补充、修正、创新设计，使自己的设计随着教学进程不断生成，不断完善。其次，要关注语文课堂教学过程中的学情分析。教学要循着学生认知的路径、思维的走向和情感的波澜，做随堂的应变处理，或调整，或改变。再次，关注学情分析的方式方法。从学生原有知识基础出发，找准学习的起点；从学生生活经验出发，找准兴趣点；从学习新旧知识的联系出发，找准新知的生长点。
　　三、 基于学情教学的有效性评价
　　学情教学是否有效，与基于“学情”的教学是否以学生为主体有关。
　　1. 一堂课是学生的课堂，还是教师展示自己的课堂？《姥姥的剪纸》一课教学开始时，老师给学生介绍民间传统工艺——剪纸：一把剪子一张纸，就能创造出如此丰富、精美的艺术品。逢年过节时，人们会将大红的剪纸贴在窗户上，所以又叫窗花。贴窗花是中国自古流传下来的习俗，以表达人们美好的祝愿。接着，引导学生从课题出发进行多次朗读，让学生对课文的感知一层层丰富起来。通过教师的桥梁作用，让学生与文本有更多的对话机会，是提高初读课文有效性的一个方法。
　　2. 是这个年级的课堂，还是小学各年级通用的课堂？高年级的语文课，第一课时中的字词教学环节仍不可缺少。《姥姥的剪纸》这一课的字词教学中，特别要注意乡土味浓厚的词语的运用。在学生初读课文的基础上，适当将词串教学方法运用于高年级的阅读教学，引导学生整体把握课文，可以取得意想不到的效果。如将词串分组：
　　第一组：刁难 挑剔 耍赖 调皮蛋
　　第二组：左邻右舍 择菜薅草
　　无所不能 有求必应
　　悦耳至极 清清爽爽
　　喜鹊登枝 牛驮小兔
　　第一组选择学生朗读、理解有困难的，容易混淆的、多音的等复杂的词语，帮助学生记忆理解。同时结合课文，让学生知道这组词在文中描写的内容，进而理解词语的内涵。第二组词把课文中的四字词语找出来分成四类，引导学生品读。短短的几分钟教学，既积累了词语，也领悟了乡土味很浓的生活语言，初步感受到姥姥剪纸技艺的高超。实现了小学语文教学的目标——深入课文内容的理解。
　　整体感知是对阅读材料进行宏观的把握，是提高学习语文效率的有效方法。因此，在初读的基础上，应将“整体把握课文内容”，作为第一课时的重要目标来落实。把学生的“学”放在首位，“以学定教”。如《姥姥的剪纸》一课，在初步感知课文的基础上，让学生交流：围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些事情？姥姥的剪纸给你留下了怎样的印象呢？学生研读课文，感受姥姥剪纸技艺之“神”，寻找、把握关键语句。如抓住文中的“普普通通”和“无所不能”，让学生体会其中的对比，通过体会感叹词和感叹号所表达的思想感情。《姥姥的剪纸》第一课时结束时，教师最后设置悬念：姥姥的剪纸让作者如此魂牵梦萦，这仅仅是因为姥姥剪纸技艺的神吗？在教学时一步一步引导学生感受浓浓的祖孙情。同时也为第二课时——学生充分品味语言文字——打下扎实的基础。
　　在基于“学情”视角的教学中，因为学生的个性各不相同，第一课时也不可能有固定不变的模式。教师要把握好“学情”，关注学生的学习状态和学习兴趣，摆正教师与学生的地位，进行教学创新。
　　（作者单位：苏州外国语学校）