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摘要：现代教育改革深入推进，高中生物教学课程要求不断提高，生物教师需要把注意力放在培养学生核心素养上面，为学生成长发展打下坚实基础。在具体教学过程中，教师需要在教学设计上进行适当调整，做到以学生为主体，从学生的角度出发，充分了解学生个体需要。
关键词：高中；生物；核心素养；教学
中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-0148
学生的核心素养是生物教学的出发点。教师要保证学生自觉学习的动力、在高中生物学习阶段形成良好的学习习惯和自主学习意识，以提高核心竞争力。本文以生命意识的渗透教学为例，谈谈如何保证学生核心素养的有效培养。
一、生命意识的概念
生命意识是人们对生命总的看法和认识，包括对生命现象及特征的认识，也包括生命之间的相互关系。生命意识是高中生物核心素养重要内容之一，而结构与功能观是生命意识的其中一项内容，是很多生命体的众多规律之一。生命意识的教学，要求教师利用情境创设，为学生提供有相应价值的教学资源。使学生在较好理解生物学概念的基础上形成生命意识，逐渐形成科学对待自然和世界的观念，在学习和生活中主动探寻生命存在和发展的规律，以科学的理论解释生命现象[1]。教师在课堂上要善于提供各种丰富的有代表性的材料，运用多媒体教学手段，为学生提供生动的、可视性的教学体验。学生在学习过程中，教师要有意识地渗透自然规律，以细致的分析来帮助学生认识生物体之间共性的生命特征，以建立起生命意識。
二、高中课堂渗透生命意识的教学实践与思考
1.调整教学观念。教师要提升认识水平，明确教学本质和学生主体地位，把培养学生核心价值观当成教学的主要目标，制定针对性方案，帮助学生转变在长时间被动学习过程中形成的不良习惯，有效地激发学生探索意识的途径，把素养的教育融入课堂，帮助他们完善学习生活综合能力上的不足。另外，教师时常致力于改善师生关系，把自己当做课堂的辅助者，把学生当做主人，致力于为学生提供自主消化和理解知识点的机会，给予充足的时间和空间，引导学生开展对生物更深层次的探索，锻炼学生的科学观念，减少对他们的过度限制。鼓励学生大胆质疑，锻炼提问的意识和能力，以批判精神学习自然科学，营造以学生为主的课堂模式，从根本上提升生物教学效果，完成培养学生核心价值的目标。例如，教学中教师可以用切除变形虫细胞质的实验，来激发学生兴趣，培养学生的主动性。用多媒体播放电子显微镜下人工培养的变形虫的变化过程，带领学生走进微观世界。观察：变形虫进行分裂时，切掉其中一大部分的细胞质，变形虫就会停止分裂；而继续培养细胞长大之后将要分裂时，再次切掉大部分细胞质，使细胞质与细胞核达到某种平衡状态，变形虫也未发生再分裂；但如果一直培养，不进行切除操作，等它长大到一定程度时，变形虫就会分裂。这一实验，很好地揭示了细胞分裂中的自然规律，是一个很好的课例。
2.运用生物模型创设情境。教师要调整传统教学模式，为学生指明更好的探究方向，减少课堂时间的浪费。在情境教学模式下，情境对教学内容更有针对性，情境的营造可以减少学生开小差，提升学生的注意力，将抽象的知识点形象化，降低学生对知识点理解的难度，为学生拓展更加精准的学习途径。教师要尽可能发挥情境教学的优点，有效激发学生生物学习兴趣，提高学生核心素养。以对生命结构与功能意识的教学为例，生物学上，一定的结构必然有相应的功能，任何生物的功能都需要一定的结构来作为载体。生命系统体现了结构与功能的统一，这种统一性是生物体长期进化形成的，是适应环境的一种表现，教师要提醒学生适应外部环境做出调整，要通过改变自己，寻求进步。以细胞膜的结构教学为例，教师可以使用模型或多媒体展示细胞膜的结构特征，以问题引导的方式，激发学生探索意识。在学生学习叶绿体的结构时，教师也可以将该内容与光合作用的讲解一起进行，提出问题：为什么光合作用发生在叶绿体中？叶绿体中哪些结构可以进行光合作用？这些结构为光合作用发生提供了什么条件？在光合作用发生作用的时候，暗反应是怎样发生在叶绿体机质上的？通过问题导学，围绕教学目标，将细胞的相关结构与功能联系起来，引导学生建立起结构与功能相适应的生命意识。
3.开展户外实践活动。学生核心素养的培养，不仅要较好地组织课堂教学任务，也要适当引导学生进行对大自然的探索。运用生活环境和实验室资源，寻求更加丰富的教学方法，为学生发现生物的魅力提供有效手段[2]。带领学生到科学实验室内，教会他们以科学的精神和态度进行生物实验，赋予他们实验员的身份，增添学习的仪式感。在课外时间，为学生提供复习生物知识和处理困难的方法，教会他们总结知识要点，归纳户外实践得到的认识，得到一定的生物学观点。在实践中渐渐养成及时复习、及时实践运用、及时总结记录的习惯，这对提升他们自身发展有重要意义，也使他们在自主学习过程中习得生物学习技巧。以适应性生命意识的教学为例，大自然中适者生存，不适应环境变化，生物也无法进化。生物的进化过程随着地球生态环境的变化而变化，因此在不同环境下也产生了形态各异的多种生物。对这一现象，教师可以采取实地调研的课外综合活动，观察生态环境下的各类昆虫的异同[3]。
总之，高中生物课堂对学生核心素养的培养，要从学生实际出发，使学生成为课堂的主人。教师要有意识调整，制定以学生为中心的教学方案，寻求丰富多彩、高效的教学模式，帮助学生在短时间内树立正确的学习态度，养成主动学习习惯，形成核心素养。
参考文献：
[1]王亚平.高中生物教学中生命意识教育的现状及对策研究[D].福建师范大学，2015.
[2]左志凤.高中生物课堂教学中渗透生命教育的研究[D].江西师范大学，2014.
[3]陈云斐.浅谈核心素养之生命观念在高中生物教学中的渗透[J].中国校外教育，2019（35）：113-114.
（作者单位：吉林省松花江中学132013）
关键词：高中；生物；核心素养；教学
中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-0148
学生的核心素养是生物教学的出发点。教师要保证学生自觉学习的动力、在高中生物学习阶段形成良好的学习习惯和自主学习意识，以提高核心竞争力。本文以生命意识的渗透教学为例，谈谈如何保证学生核心素养的有效培养。
一、生命意识的概念
生命意识是人们对生命总的看法和认识，包括对生命现象及特征的认识，也包括生命之间的相互关系。生命意识是高中生物核心素养重要内容之一，而结构与功能观是生命意识的其中一项内容，是很多生命体的众多规律之一。生命意识的教学，要求教师利用情境创设，为学生提供有相应价值的教学资源。使学生在较好理解生物学概念的基础上形成生命意识，逐渐形成科学对待自然和世界的观念，在学习和生活中主动探寻生命存在和发展的规律，以科学的理论解释生命现象[1]。教师在课堂上要善于提供各种丰富的有代表性的材料，运用多媒体教学手段，为学生提供生动的、可视性的教学体验。学生在学习过程中，教师要有意识地渗透自然规律，以细致的分析来帮助学生认识生物体之间共性的生命特征，以建立起生命意識。
二、高中课堂渗透生命意识的教学实践与思考
1.调整教学观念。教师要提升认识水平，明确教学本质和学生主体地位，把培养学生核心价值观当成教学的主要目标，制定针对性方案，帮助学生转变在长时间被动学习过程中形成的不良习惯，有效地激发学生探索意识的途径，把素养的教育融入课堂，帮助他们完善学习生活综合能力上的不足。另外，教师时常致力于改善师生关系，把自己当做课堂的辅助者，把学生当做主人，致力于为学生提供自主消化和理解知识点的机会，给予充足的时间和空间，引导学生开展对生物更深层次的探索，锻炼学生的科学观念，减少对他们的过度限制。鼓励学生大胆质疑，锻炼提问的意识和能力，以批判精神学习自然科学，营造以学生为主的课堂模式，从根本上提升生物教学效果，完成培养学生核心价值的目标。例如，教学中教师可以用切除变形虫细胞质的实验，来激发学生兴趣，培养学生的主动性。用多媒体播放电子显微镜下人工培养的变形虫的变化过程，带领学生走进微观世界。观察：变形虫进行分裂时，切掉其中一大部分的细胞质，变形虫就会停止分裂；而继续培养细胞长大之后将要分裂时，再次切掉大部分细胞质，使细胞质与细胞核达到某种平衡状态，变形虫也未发生再分裂；但如果一直培养，不进行切除操作，等它长大到一定程度时，变形虫就会分裂。这一实验，很好地揭示了细胞分裂中的自然规律，是一个很好的课例。
2.运用生物模型创设情境。教师要调整传统教学模式，为学生指明更好的探究方向，减少课堂时间的浪费。在情境教学模式下，情境对教学内容更有针对性，情境的营造可以减少学生开小差，提升学生的注意力，将抽象的知识点形象化，降低学生对知识点理解的难度，为学生拓展更加精准的学习途径。教师要尽可能发挥情境教学的优点，有效激发学生生物学习兴趣，提高学生核心素养。以对生命结构与功能意识的教学为例，生物学上，一定的结构必然有相应的功能，任何生物的功能都需要一定的结构来作为载体。生命系统体现了结构与功能的统一，这种统一性是生物体长期进化形成的，是适应环境的一种表现，教师要提醒学生适应外部环境做出调整，要通过改变自己，寻求进步。以细胞膜的结构教学为例，教师可以使用模型或多媒体展示细胞膜的结构特征，以问题引导的方式，激发学生探索意识。在学生学习叶绿体的结构时，教师也可以将该内容与光合作用的讲解一起进行，提出问题：为什么光合作用发生在叶绿体中？叶绿体中哪些结构可以进行光合作用？这些结构为光合作用发生提供了什么条件？在光合作用发生作用的时候，暗反应是怎样发生在叶绿体机质上的？通过问题导学，围绕教学目标，将细胞的相关结构与功能联系起来，引导学生建立起结构与功能相适应的生命意识。
3.开展户外实践活动。学生核心素养的培养，不仅要较好地组织课堂教学任务，也要适当引导学生进行对大自然的探索。运用生活环境和实验室资源，寻求更加丰富的教学方法，为学生发现生物的魅力提供有效手段[2]。带领学生到科学实验室内，教会他们以科学的精神和态度进行生物实验，赋予他们实验员的身份，增添学习的仪式感。在课外时间，为学生提供复习生物知识和处理困难的方法，教会他们总结知识要点，归纳户外实践得到的认识，得到一定的生物学观点。在实践中渐渐养成及时复习、及时实践运用、及时总结记录的习惯，这对提升他们自身发展有重要意义，也使他们在自主学习过程中习得生物学习技巧。以适应性生命意识的教学为例，大自然中适者生存，不适应环境变化，生物也无法进化。生物的进化过程随着地球生态环境的变化而变化，因此在不同环境下也产生了形态各异的多种生物。对这一现象，教师可以采取实地调研的课外综合活动，观察生态环境下的各类昆虫的异同[3]。
总之，高中生物课堂对学生核心素养的培养，要从学生实际出发，使学生成为课堂的主人。教师要有意识调整，制定以学生为中心的教学方案，寻求丰富多彩、高效的教学模式，帮助学生在短时间内树立正确的学习态度，养成主动学习习惯，形成核心素养。
参考文献：
[1]王亚平.高中生物教学中生命意识教育的现状及对策研究[D].福建师范大学，2015.
[2]左志凤.高中生物课堂教学中渗透生命教育的研究[D].江西师范大学，2014.
[3]陈云斐.浅谈核心素养之生命观念在高中生物教学中的渗透[J].中国校外教育，2019（35）：113-114.
（作者单位：吉林省松花江中学132013）