摘要：一个重要原因是语文教学脱离生活实践，并存在一些假象，很难达到良好的教学效果。 据此，语文教育应深入生活，将学生的学校生活、家庭生活、社会生活引入语文教学，使学生通过生活学习语文，从而培养语文核心培养。本文立足于小学语文教学角度，分析了小学语文课堂学习与生活实际相结合的策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学语文;生活化教学;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
语文与生活密不可分。 当前我国提倡“大语文”教学，需要语文教育面向学生成长、面向生活实践、面向中华大地。 目前大多数小学语文教师采用的教学方法虽能提升学生考试成绩，但难以培养学生语文核心素养。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学语文课堂学习与生活实际相结合的策略研究有着鲜明现实意义。
一、小学语文课堂教学现状
（一）教学流于形式
目前很多教师因教学时间长，并受应试教育影响，教学中更习惯应用传统教学模式，教学手段和内容依旧使用老方法，脱离生活和生命成长价值。如教学《为人民服务》时，出于学生考试成绩的需要，教师比较重视学生对文章的背诵，通过默写等形式记住文章。 默写、背诵虽不是错误的教学方式，但主要服务于考试， 则失去了语文学习的生活价值和生命意义。 学习《为人民服务》是为了体会人活着和死去的意义，需要通过有效教学使学生体会到文章的内涵和意义，若只是机械背诵、默写，将会使学生感情麻木，无法对文章有深刻感受，因此教师应启发、引导学生在整体阅读感知的基础上，通过点拨和引发讨论，让学生真正学习文中蕴含的人文价值与精神。
（二）教师专业素养不高
有的教师在教学中遇到学生提出难题时难以作答，为了面子往往忽略和跳过，自导自演教学假象。教师应该认识到自己的不足， 并在实践中不断改进和提升。教学中遇到难题时，教师可与学生商议共同解决，或将问题布置为作业，下一堂课进行讨论，以此增加师生交流，并顺利解决教学问题。 如教学《开国大典》时，教师可通过多媒体播放开国大典当天的影像，或影视剧片段，让学生交流讨论，并选代表作答，教师总结评价。 教师应尊重学生的想法，与学生平等交流，带动学生在语文学习中主动参与，激发学习兴趣，提升教学效果和质量。
二、小学语文课堂学习与生活实际相结合的策略
（一）创设生活化教学情境，还原生活
伴随我国社会与经济的迅速发展，使小学阶段的语文教学也受到了一定的影响，并对教师提出了更多的教育目标和要求，需要教师进一步加强对学生学习技能与思维意识的培养。为此，教师可以为学生创设生活化的教学情境，进而将语文知识内容还原生活，给他们构建浓郁的生活化语文学习课堂，这也是语文学科的本质体现，最终高效地提升生活化授课效果。
例如，教师带领学生共同探究《蜘蛛开店》一课时，不可以简单地进行讲解，而是要创设相应的生活化授课情境。教师可以采用信息技术，将文本内容直接转化成音频、图片等形式。学生通过参与生动且形象的语文学习活动，从中深刻地领悟课文内容，并意识到文本内容同时也反应我们的现实生活，进一步引起学生与家长进行购物的情境事件。此外，教师要引导学生深入体会蜘蛛开店的波折经历，并让他们学会做事要坚持不懈，從而让学生树立不怕困难的做事理念。
（二）采用生活化教学方式，挖掘生活
小学阶段的学生，他们很多方面的技能都没有得到充分的完善，语文学习现状也各不相同。针对此，教师在讲解语文内容时，应及时采用生活化的授课方式，深入挖掘实际生活中的语文知识点，使二者相互结合，帮助学生提升语文学习成绩。同时，教师还要根据自己的教育理念，不断提升学生的学习技能。
当班级中的一位学生在外捡到了 5 元时，他并没有选择私吞，而是交到了教师手里。这时，教师就要针对该学生的这种行为进行及时的表扬，并指引他编写一则招领启事，进而使其将这种正能量的精神发扬光大。正如教师所讲解的《雷锋叔叔，你在哪里》一文，所谓“雷锋精神”，上述这位学生将该精神展现得淋漓尽致。另外，教师还需组织全体学生针对此事进行探讨与分析：假如在日常生活中，当你遇见了同样的事，你会怎么办？从而引发学生的深刻思考。教师只有根据小学生的个性特点，使他们受到正能量学生的影响，并将良好的生活精神传承下去，最终在掌握课程内容的基础上，掌握更多的生活道理。
（三）生活情景化，课堂要注重拓展
在教学过程中，教师带领学生学习课文，更重要的是从课文中领略到其中的方式方法，从而达到学以致用的目的，所以老师有计划、有针对性地引导学生从课文中学习方法便显得尤为重要。部编教材《白杨》《桃花心木》等课文，采用托物言志、借物喻人的手法，或赞美未知环境下自立自强的人，或赞美默默无闻的无私奉献者。教师可以指导学生通过对课文的学习，运用此手法表达情感，这种拓展练习不仅能提高学生的写作能力，而且能加深学生对文章主题的理解，从而提高课堂效率，“让语文进入生活，在生活中学语文”。读写教学不能只局限在课堂上，教师应该扩大学生的识字面，自觉引导学生进入生活。无论是超市的食品包装上还是生活用品上，大到商场的广告牌、宣传栏，小到超市的指示标，都是学生识字的优质资源，而且这些资源就在生活中，只要把教育记在心中，在生活当中做一位有心人，便可以捕捉到生活中学习语文的每一个细节与时机，你便会惊喜地发现，语文课程资源无所不在。
结论
语文源自生活又作用于生活，两者不可分割。教师在小学语文教学过程中，应该重视生活的作用，把握生活的本质，认识到教学中脱离生活的语文往往脱离语文教育的真相，更难以叩问语文教学的育人本质，从而采取有效的教学策略，保证获得良好的教学效果。
参考文献
[1]赵同学.生活资源在小学语文教学中的有效应用[J].小学生作文辅导（读写双赢），2021（05）：96.
[2]赵燕.生活为源，观察为径，习作为心——以统编版小学语文第二学段习作教学为例[J].小学生作文辅导（上旬），2021（05）：45.
[3]孙运芳.渗透生活理念 拓展写作空间——生活化理念在小学语文写作教学中的渗透策略[J].试题与研究，2021（12）：69-70.
[4]徐沁雪.课堂小天地 生活大课堂——浅谈小学语文教学生活化[J].读写算，2021（12）：173-174.
[5]杨霞.为口语交际教学注入源头活水——小学语文口语交际生活化教学模式探究[J].教师，2021（12）：27-28.