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【摘要】信息技术在教育教学领域已经显示出它强大的生命力，随着新课程标准的实施，运用多媒体信息技术辅助教学已成为贯彻课改精神的有效手段。实践证明，集文字、图形、声音、动画等诸多元素为一体的多媒体技术和网络技术，改变了传统教学方式和学习方式。借助它，学生可以更多、更快、更准确地接受、分析、反馈信息；借助它，可以将一些传统教学中学生不易理解的、难以想象的、用常规方法难以表达的信息内容，转化为丰富生动的教学资料，不仅变抽象为具体，具有很好的启发性，而且能激发学生积极主动的学习，提高课堂教学效率。
【关键词】多媒体 课堂教学 效率
一、信息技术为语文教学拓展一片新天地
信息技术课程的目的就在于“使学生具有获取信息、传输信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息培养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”在信息化的学习环境中，将语文教学与信息技术课程整合，对于深化语文学科教学改革、提高教学效率以及培养学生的整体素质具有重要意义。信息技术作为一个崭新的教育平台，为语文教学创建了一片崭新的教学天地。语文学科的丰富信息都是以文字作为载体的，语文教学中的片段、写作、口语交际这三大板块又都具有一个共同特点：对话。而信息技术的交互性就可以让教学活动不再局限于一篇课文、一间教室，它让学生自主从网络资源中获取素材，经过信息筛选、思辨、重组，变成有价值的学习元素，再通过课堂对话，生与生互动、师与生互动、师生与信息网络的互动这样一种多元互动格局，完成跨越时间、空间的学习历程。
二、信息技术为语文课堂带来教学革命
第一阶段：尝试研讨阶段。《孔乙己》是鲁迅先生继《狂人日记》之后写的第二篇著名的白话短篇小说，小说通过生动形象描写，深刻反映了孔乙己一生的悲剧和当时可悲的世态。教学时要围绕分析人物形象、领会文章主题思想进行。因为这篇小说选自《呐喊》，所以有必要引导学生对《呐喊》进行研究性研读。在对课文进行常规教学时，教师首先提出课前预习目标，让学生通过阅读，拓展语文教学天地。
第二阶段：研究性阅读阶段。为了能够更有效的进行研究，教师事先给出了几道讨论题：1.通过对《孔乙己》的学习大家已经知道了些什么事实？2.大家想知道些什么？3.大家不知道些什么？
小组讨论完成以后，每一个组把他们对这三个问题的回答投影在大屏幕上，然后大家选出最想研究的问题，用投票决定。接着就是分类，把问题分成几类，由若干小组分别负责一类的问题，做详细的研究。
教师规定：研究的资料除了网上的资料以外，还必须包括书本和报纸、杂志的资料。经过讨论，全班决定的研究小组是：1.孔乙己这一形象产生的社会背景。2.关于《呐喊》初探。3.鲁迅在《呐喊》中塑造了众多人物形象，哪个人物给你留下的印象最深刻？请简要谈谈这个人物。4.鲁迅创作《呐喊》有什么在当时有什么现实意义。
第三阶段：交流研读成果阶段。课堂上，首先各小组同学们介绍自己的研究情况。接着留出一段时间，各小组可以自由点击其它小组的研究作品进行交流学习，对研究的四个问题进一步加深认识。然后学生之间交流对这四个问题的认识。对四个问题的研究不求系统全面，只求能够激发学生的研读兴趣，激活学生的思维即可。最后，以小组为单位写出这次研究性学习报告。研究的结果我不详细说。不过，通过这次研讨，学生不仅读了《呐喊》；还找到鲁迅的《自题小像》等诗，以及阅读了《朝花夕拾》在教科书上没有的部分篇目，同时，还发现了鲁迅是怎样一个人。经过半个多月的研究，大家都很高兴，因为，大家都成了研究鲁迅的小专家。
通过这一教学实例，笔者以为，信息技术可以创设一个以学生为中心、教师为主导并与网络资料密切联系的学习环境，对传统的课堂教学具有革命性的意义。它能增强学生解决问题能力、团结协作能力；培养学生获取、选择、传送、加工和利用信息的综合素养。
三、信息技术为作文教学插上翅膀
作文教学中，许多学生怕写作文，不愿写作文，有的拿起笔来半天开不了头，有的一写作文就东拼西凑，空话连篇，没有真情实感。运用信息技术进行作文教学时，通过运用视听媒体创设情景、强化学生情感体验，提高学生写作兴趣。教师根据作文体裁、内容、技巧的需要，按照学生习作的心理特点，下载相关资料，通过CAI课体形式展现出来，丰富写作素材，充分调动学生的视觉、听觉、触觉等各种感官，拓展思维，让学生快速进入写作角色。
同时学生可以自己动手搜集资料，丰富写作素材。学生根据写作要求，主动地、有目的地去浏览作文网站或文学网站，收集所需要的信息。再对这些信息进行分析、加工，结合自己原有的知识，重新组织整理，丰富自己的素材积累。这样动笔写时就会觉得思路开阔，想象能力和创造性思维能力也随之提高，写起作文来也就有“下笔如有神”的感觉。
教师还可以引导学生在网上建自己的博客，或者在语文论坛发表自己的习作。教师和学生在后面跟帖评价，共同切磋探讨。经过这样互动，学生写作兴趣会大增，写作水平也会进步很快，作文课由“要我写”变成了“我要写”，这样就为作文教学插上了起飞的翅膀。
（作者单位：宿迁市洋河实验小学）
编辑/李文亮
【关键词】多媒体 课堂教学 效率
一、信息技术为语文教学拓展一片新天地
信息技术课程的目的就在于“使学生具有获取信息、传输信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息培养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”在信息化的学习环境中，将语文教学与信息技术课程整合，对于深化语文学科教学改革、提高教学效率以及培养学生的整体素质具有重要意义。信息技术作为一个崭新的教育平台，为语文教学创建了一片崭新的教学天地。语文学科的丰富信息都是以文字作为载体的，语文教学中的片段、写作、口语交际这三大板块又都具有一个共同特点：对话。而信息技术的交互性就可以让教学活动不再局限于一篇课文、一间教室，它让学生自主从网络资源中获取素材，经过信息筛选、思辨、重组，变成有价值的学习元素，再通过课堂对话，生与生互动、师与生互动、师生与信息网络的互动这样一种多元互动格局，完成跨越时间、空间的学习历程。
二、信息技术为语文课堂带来教学革命
第一阶段：尝试研讨阶段。《孔乙己》是鲁迅先生继《狂人日记》之后写的第二篇著名的白话短篇小说，小说通过生动形象描写，深刻反映了孔乙己一生的悲剧和当时可悲的世态。教学时要围绕分析人物形象、领会文章主题思想进行。因为这篇小说选自《呐喊》，所以有必要引导学生对《呐喊》进行研究性研读。在对课文进行常规教学时，教师首先提出课前预习目标，让学生通过阅读，拓展语文教学天地。
第二阶段：研究性阅读阶段。为了能够更有效的进行研究，教师事先给出了几道讨论题：1.通过对《孔乙己》的学习大家已经知道了些什么事实？2.大家想知道些什么？3.大家不知道些什么？
小组讨论完成以后，每一个组把他们对这三个问题的回答投影在大屏幕上，然后大家选出最想研究的问题，用投票决定。接着就是分类，把问题分成几类，由若干小组分别负责一类的问题，做详细的研究。
教师规定：研究的资料除了网上的资料以外，还必须包括书本和报纸、杂志的资料。经过讨论，全班决定的研究小组是：1.孔乙己这一形象产生的社会背景。2.关于《呐喊》初探。3.鲁迅在《呐喊》中塑造了众多人物形象，哪个人物给你留下的印象最深刻？请简要谈谈这个人物。4.鲁迅创作《呐喊》有什么在当时有什么现实意义。
第三阶段：交流研读成果阶段。课堂上，首先各小组同学们介绍自己的研究情况。接着留出一段时间，各小组可以自由点击其它小组的研究作品进行交流学习，对研究的四个问题进一步加深认识。然后学生之间交流对这四个问题的认识。对四个问题的研究不求系统全面，只求能够激发学生的研读兴趣，激活学生的思维即可。最后，以小组为单位写出这次研究性学习报告。研究的结果我不详细说。不过，通过这次研讨，学生不仅读了《呐喊》；还找到鲁迅的《自题小像》等诗，以及阅读了《朝花夕拾》在教科书上没有的部分篇目，同时，还发现了鲁迅是怎样一个人。经过半个多月的研究，大家都很高兴，因为，大家都成了研究鲁迅的小专家。
通过这一教学实例，笔者以为，信息技术可以创设一个以学生为中心、教师为主导并与网络资料密切联系的学习环境，对传统的课堂教学具有革命性的意义。它能增强学生解决问题能力、团结协作能力；培养学生获取、选择、传送、加工和利用信息的综合素养。
三、信息技术为作文教学插上翅膀
作文教学中，许多学生怕写作文，不愿写作文，有的拿起笔来半天开不了头，有的一写作文就东拼西凑，空话连篇，没有真情实感。运用信息技术进行作文教学时，通过运用视听媒体创设情景、强化学生情感体验，提高学生写作兴趣。教师根据作文体裁、内容、技巧的需要，按照学生习作的心理特点，下载相关资料，通过CAI课体形式展现出来，丰富写作素材，充分调动学生的视觉、听觉、触觉等各种感官，拓展思维，让学生快速进入写作角色。
同时学生可以自己动手搜集资料，丰富写作素材。学生根据写作要求，主动地、有目的地去浏览作文网站或文学网站，收集所需要的信息。再对这些信息进行分析、加工，结合自己原有的知识，重新组织整理，丰富自己的素材积累。这样动笔写时就会觉得思路开阔，想象能力和创造性思维能力也随之提高，写起作文来也就有“下笔如有神”的感觉。
教师还可以引导学生在网上建自己的博客，或者在语文论坛发表自己的习作。教师和学生在后面跟帖评价，共同切磋探讨。经过这样互动，学生写作兴趣会大增，写作水平也会进步很快，作文课由“要我写”变成了“我要写”，这样就为作文教学插上了起飞的翅膀。
（作者单位：宿迁市洋河实验小学）
编辑/李文亮