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小学生在数学学习过程中有无兴趣，提高学习的积极性，让学生全身心参与到课堂中和学习中来，显得尤为重要.
一、巧妙导入新课，激发学生的学习兴趣
古人云：“小疑则小进，大疑则大进.”在教学过程中，如果教师善于巧妙导入新课，在课程的一开始就提起了学生们的好奇心和兴趣，自然会使学生产生好学之乐.因此，这就要求教师根据教材内容和学生的心理特点，创设有趣的情境，让学生置身于特殊的、愉快的环境中去感知、体验新知识.创设教学情境，应从学生喜闻乐见的实情、实物、实例入手，采用猜谜、讲故事、做游戏等形式，激发学生主动参与的乐趣.
二、创设民主平等的学习氛围
《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者.”学生可以在课堂上自由地表达自己的想法，自觉参与的欲望必然增强.首先，在课堂中，教师对待每一名学生应该一视同仁，不应该偏袒学习成绩好的，忽视学习成绩差的，要使每一名学生都有平等表现自己的机会，都能享受成功的愉悦.其次，教师在评价学生回答的问题时，应多用一些激励性的语言，如“你说得不错”“你真聪明”“不要紧，慢慢说”“你再想想”等这些尊重、期盼性的语言.这种以学生的发展为本的课堂教学必然会激发学生乐学的情感.再次，在小学数学教学中，教师要十分重视自身的个人魅力.
三、鼓励学生自主探索
数学是趣味教学的源泉.因为数学要解决数学问题，经常会出现很多带有“问号”的东西，目的是要学生把“问号”变成“问号”.而这个转变的过程，恰恰就是知识获得的过程.因为这样，学生会产生满足的愉快感及成功的喜悦感.而这种情感将会激发学生更高的学习热情，促使学生不断地去追求新的成功.当学生的求知欲被激发后，教师要充分发挥学生的主体作用，让他们积极地参与探索新知识的学习活动，给他们创造成功的机会.例如，对“圆锥体”这一课的教学，可以改变以前那种“教师演示，教师推导”的教法，可以采用学生动手主动探究验证的方法，让他们主动、积极地参与探索求知的学习活动.例如，出示一个圆锥和一个圆柱容器，提问：圆柱与圆锥联系密切，同学们猜一猜，这个圆锥的体积是圆柱的几分之几？让学生进行大胆地猜测.学生为了知道自己猜对没有，实验验证已成为迫切需要.
四、巧妙设置练习
心理学研究表明，儿童注意力的稳定性随着年龄的增长而增强；年龄越小，精神越难集中，注意力的稳定性也越差.一节课中，学生学习了一段时间后，注意力就会分散.这时，我们要适时、适当地安排一些趣味性的练习，穿插于教学之中，使儿童的大脑在疲惫或注意力失散的情况下，可以继续维持或者恢复到兴奋的状态.练习的设计要根据学生的不同特点体现趣味性和层次性.例如，在进行“分数的意义”教学后，本人设计了一个游戏来当作学生的练习，帮助学生加深对分数意义的理解.具体做法是这样的：通过电脑展示了一幅美丽的图画，画中有许多不同的事物.要求学生明白什么是单位“1”，每个单位可以分成几份，其中的几份是它的几分之几.学生可以在图中选取不同的事物，看哪名同学找到最多单位“1”，以“看谁说出的分数多”的形式进行练习.比赛结束后，成绩好的同学可以在老师那里领到相应的礼物，用这种方式可以激励学生的学习兴趣，让他们在相互竞争中不断提高自己，在学习知识的同时又不会显得枯燥和单调.如拿奖品总数的1/9,1/8,1/6，……取对奖品的，奖品就属于他，拿错的不给予奖品.对于程度好的学生，还可以试着提出还剩几分之几的问题.这样，学生在愉快的游戏过程中，不知不觉就巩固了新知识，同时能够激起他们的竞争意识和自我表现的欲望，也感受到了学习数学的乐趣，使他们更爱学数学.
五、注重实践活动
“生活数学”强调了数学教学与生活接轨，教师应该引导学生学会运用所学知识为自己的生活服务.这样设计的目的是要贴近学生的生活水平，让他们感受到知识的可用性和生活中的数学，这既符合学生的心理需要，而且给学生留有思维的空间，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密.例如，在教学小学《数学》第十册“统计”时，我让学生调查了解张家港市近十天的最高气温和最低气温，并分别完成有关的统计表和折线统计图，然后让同学简要说明这10天的气温变化情况，并预测未来几天的气温变化情况.学生课前个个精心准备积累数据，课上仔细观察大胆预测气温变化，学生体验到了应用的乐趣，收到了很好的教学效果.又如，教学“利息”后，让学生去银行实地调查，统计储蓄种类，并学着解决生活中的问题，等等.事实证明，只有将数学知识与现实生活紧密联系起来，才能帮助学生真正获得富有生命力的数学知识，才能唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣.因此，教师应该努力为学生创设丰富多彩的实践活动，让学生全身心参与到活动中，主动获取知识，发展能力.
一、巧妙导入新课，激发学生的学习兴趣
古人云：“小疑则小进，大疑则大进.”在教学过程中，如果教师善于巧妙导入新课，在课程的一开始就提起了学生们的好奇心和兴趣，自然会使学生产生好学之乐.因此，这就要求教师根据教材内容和学生的心理特点，创设有趣的情境，让学生置身于特殊的、愉快的环境中去感知、体验新知识.创设教学情境，应从学生喜闻乐见的实情、实物、实例入手，采用猜谜、讲故事、做游戏等形式，激发学生主动参与的乐趣.
二、创设民主平等的学习氛围
《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者.”学生可以在课堂上自由地表达自己的想法，自觉参与的欲望必然增强.首先，在课堂中，教师对待每一名学生应该一视同仁，不应该偏袒学习成绩好的，忽视学习成绩差的，要使每一名学生都有平等表现自己的机会，都能享受成功的愉悦.其次，教师在评价学生回答的问题时，应多用一些激励性的语言，如“你说得不错”“你真聪明”“不要紧，慢慢说”“你再想想”等这些尊重、期盼性的语言.这种以学生的发展为本的课堂教学必然会激发学生乐学的情感.再次，在小学数学教学中，教师要十分重视自身的个人魅力.
三、鼓励学生自主探索
数学是趣味教学的源泉.因为数学要解决数学问题，经常会出现很多带有“问号”的东西，目的是要学生把“问号”变成“问号”.而这个转变的过程，恰恰就是知识获得的过程.因为这样，学生会产生满足的愉快感及成功的喜悦感.而这种情感将会激发学生更高的学习热情，促使学生不断地去追求新的成功.当学生的求知欲被激发后，教师要充分发挥学生的主体作用，让他们积极地参与探索新知识的学习活动，给他们创造成功的机会.例如，对“圆锥体”这一课的教学，可以改变以前那种“教师演示，教师推导”的教法，可以采用学生动手主动探究验证的方法，让他们主动、积极地参与探索求知的学习活动.例如，出示一个圆锥和一个圆柱容器，提问：圆柱与圆锥联系密切，同学们猜一猜，这个圆锥的体积是圆柱的几分之几？让学生进行大胆地猜测.学生为了知道自己猜对没有，实验验证已成为迫切需要.
四、巧妙设置练习
心理学研究表明，儿童注意力的稳定性随着年龄的增长而增强；年龄越小，精神越难集中，注意力的稳定性也越差.一节课中，学生学习了一段时间后，注意力就会分散.这时，我们要适时、适当地安排一些趣味性的练习，穿插于教学之中，使儿童的大脑在疲惫或注意力失散的情况下，可以继续维持或者恢复到兴奋的状态.练习的设计要根据学生的不同特点体现趣味性和层次性.例如，在进行“分数的意义”教学后，本人设计了一个游戏来当作学生的练习，帮助学生加深对分数意义的理解.具体做法是这样的：通过电脑展示了一幅美丽的图画，画中有许多不同的事物.要求学生明白什么是单位“1”，每个单位可以分成几份，其中的几份是它的几分之几.学生可以在图中选取不同的事物，看哪名同学找到最多单位“1”，以“看谁说出的分数多”的形式进行练习.比赛结束后，成绩好的同学可以在老师那里领到相应的礼物，用这种方式可以激励学生的学习兴趣，让他们在相互竞争中不断提高自己，在学习知识的同时又不会显得枯燥和单调.如拿奖品总数的1/9,1/8,1/6，……取对奖品的，奖品就属于他，拿错的不给予奖品.对于程度好的学生，还可以试着提出还剩几分之几的问题.这样，学生在愉快的游戏过程中，不知不觉就巩固了新知识，同时能够激起他们的竞争意识和自我表现的欲望，也感受到了学习数学的乐趣，使他们更爱学数学.
五、注重实践活动
“生活数学”强调了数学教学与生活接轨，教师应该引导学生学会运用所学知识为自己的生活服务.这样设计的目的是要贴近学生的生活水平，让他们感受到知识的可用性和生活中的数学，这既符合学生的心理需要，而且给学生留有思维的空间，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密.例如，在教学小学《数学》第十册“统计”时，我让学生调查了解张家港市近十天的最高气温和最低气温，并分别完成有关的统计表和折线统计图，然后让同学简要说明这10天的气温变化情况，并预测未来几天的气温变化情况.学生课前个个精心准备积累数据，课上仔细观察大胆预测气温变化，学生体验到了应用的乐趣，收到了很好的教学效果.又如，教学“利息”后，让学生去银行实地调查，统计储蓄种类，并学着解决生活中的问题，等等.事实证明，只有将数学知识与现实生活紧密联系起来，才能帮助学生真正获得富有生命力的数学知识，才能唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣.因此，教师应该努力为学生创设丰富多彩的实践活动，让学生全身心参与到活动中，主动获取知识，发展能力.