《幼儿园教育指导纲要（试行）》将数学教育归入科学领域，在科学领域目标中提出“理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、比较、推理等探索事物”；要求教师“要引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、时间、空间关系，发现生活中的数学；在解决问题的过程中帮助幼儿理解基本的数学概念，发展思维能力”。针对不同年龄幼儿身心发展的不同特点，如何引导幼儿在生活和游戏中主动地学习数学，是每一位幼教老师都必须认真对待的问题。下面笔者根据自己的教学经验针对不同年龄班谈谈如何在一日生活和游戏中学习数学。
　　小班幼儿
　　在一日生活环节中进行数学教育 小班幼儿的幼儿园教育主要是一日生活常规的培养，包括入园、盥洗、点名、进餐、睡眠等环节。所以我会在这些环节中探究数学教育的内容和教育的契机。如：早晨点名时，带领幼儿跟随老师一起，手口一致地点数幼儿人数。然后，比较班里是男孩多还是女孩多，还是一样多。进餐时，我们通过让幼儿排队领碗、拿勺子，感知“许多”可以分成“1个、1个”；交碗时，感知“1个、1个”合起来就是“许多”的关系。这样的教育过程充分体现数学源于生活、根植于生活、服务于生活，真正实现数学教育“从生活中来，到生活中去”的意义。
　　在游戏环节中进行数学教育 幼儿园很多物品都有一定的形状、大小、数量和方位。因此在游戏环节，我充分利用这些物品，积极引导幼儿在游戏中感知和体验物体数量特征和物体之间的各种关系。例如：在益智区活动中，我为幼儿投放了“小动物喂食”“鸡妈妈下蛋”“大象套圈”“长颈鹿宝宝找妈妈”等富有童趣的玩具，让幼儿在游戏中认识图形、颜色、数量，并运用已有生活经验探索学习数学。
　　中班幼儿
　　“生活即教育。”强调了生活在幼儿数学学习中的重要作用。陶行知先生认为：教育必须是生活的。一切教育必须通过生活才有效。幼儿除了在数学生活中学数学，更多的时间则是通过游戏实现的。
　　到了中班，幼儿已经能有意识地探索用数学方法解决他们在日常生活中发生的一些简单问题，他们对数学的应用性也有了一定的体验，能够理解数字的基本意义，但还不能理解数字到底和我们的生活有怎样密切的关系。例如：在“生活中的数字”主题游戏活动中，刚开始幼儿面对抽象的数字符号只知道“它念几，代表多少”，至于它的实际意义幼儿很难理解。为了让幼儿更深刻地理解“数字不单是表示多少的符号”，我们发动家长和幼儿一起寻找、发现生活中的数字，并拍成照片带到幼儿园，和其他小朋友一起探究这些数字在不同地方所代表的不同意思。幼儿通过到日常生活和周围的环境中寻找，很快就得到了很多具体而丰富的知识。他们找到了：货架标签上的数字、电影票上的数字、汽车牌上的数字、鞋子上的数字、钟表上的数字、日历上的数字等等。在这次数学游戏活动中，幼儿极大地开阔了眼界，丰富了知识。幼儿通过自主探索、交流学习，对数字产生了浓厚的兴趣。我们又组织幼儿将找来的数字图片进行分类整理，按不同性质装饰到主题墙。作为幼儿教师，应该善于观察、发现并捕捉幼儿身边的数学信息，注意引导幼儿把学过的数学知识和日常生活紧密联系起来，提高他们对数学的兴趣。
　　大班幼儿
　　在数学游戏活动的设计过程中，我考慮到大班幼儿的年龄特点和具体需求，所设计的教学活动大多源于幼儿的生活经验，源于幼儿感兴趣的事情。在数学游戏活动中创设轻松活泼的教学氛围，引导幼儿积极运用已有的生活经验去探索、去发现。
　　在一次数学游戏化活动中，我设计了一节大班数学游戏活动《测量周长》。在该游戏活动中，我通过创设教学情境，将美术、音乐、体育等各领域内容相互融合，丰富课堂内容。课程之初，我通过设置游戏情景—小动物运动会，引出幼儿们要为小动物测量操场周长的需求，再引导幼儿讨论什么是物体的周长、同一物体因测量的部位不同会产生怎样的结果，探讨如何测量才能准确量出物体的周长，再提供充足的测量材料，请幼儿自主选择测量工具进行实践，寻找出比较准确的测量工具。然后，引导幼儿总结测量时出现的各种问题，讨论如何解决测量过程中出现的这些问题。最后，拓展出“我们在生活中还有哪些地方需要测量物体的周长”“学习测量周长的重要性有哪些？”等一系列、逐步深入的问题，引领着幼儿和教师一起寻求答案。在教学过程中，幼儿感受到学习内容与生活密切相关，从而产生了强烈的急于决问题的愿望与兴趣。幼儿通过讨论测量的各种方法，在与同伴互动中选择各种可以测量的工具材料并反复试验，幼儿自主地总结出测量的正确方法，最终解决了课程之初游戏中的问题。
　　当幼儿意识到数学教学与他们的生活密切相关，意识到学习数学的重要性，也就提高了幼儿学习数学的兴趣。幼儿在生活中遇到的各种真实、具体的问题更容易吸引幼儿去探索。当幼儿真正有意识地用数学方法解决生活中的问题时，他们对数学的应用性也会有更直接的体验，从而真正理解数学和生活的关系。
　　（作者单位：北京育新实验幼儿园）