《3～6岁儿童学习与发展指南》中针对幼儿对数学认知的空间部分明确指出：“能感知物体基本的空间位置与方位，理解上下、前后、里外等方位词，并能使用上下、前后、里外中间、旁边等方位词描述物体的位置和运动方向。”可见空间位置与方向是发展幼儿空间认知的重要基础。游戏是儿童时期的主要活动，是数学教育的有力手段。通过游戏对幼儿进行数学教育是目幼兒园的主要教育方式。那么，如何让幼儿在游戏活动中感知“空间方位”，作为教师我们可以从以下几个策略支持幼儿发展。
　　首先，充分利用生活中的情境，帮助幼儿感知并认识方位。在集体教学活动中，我们可以有目的地设计一些活动，让幼儿感知学习空间方位。例如在小班活动“小兔藏在哪里”活动中，通过表述上下、前后、里外等方位词，让幼儿了解各个方位，也体验与同伴玩“捉迷藏”游戏的快乐。活动的设计突出了创设一个日常生活的情境背景，让幼儿学习和思考有关方位的问题，同时在活动过程中教师较好地强调了语言表征与交流，即运用方位词来描述空间方位，但这一学习重点又是紧紧包裹在幼儿自身参与的数学操作和行动之上的，是基于幼儿操作体验之上的提升和抽象化而非纯粹的概念描述。
　　在一日活动中，也可利用一些小游戏自然地将空间方位融入其中。例如在小班幼儿外出排队时，提醒他们寻找前后的伙伴。如草莓组宝宝来排队，找到朋友排好队；桔子组跟后面等……在幼儿根据自己所在位置正确排队后，询问幼儿前面（后面）是谁等等，这样幼儿就能通过自己参与感知、体验、发现、辨别学习空间方位。
　　其次，创设一些游戏情境，提供适当的区域材料，帮助幼儿巩固对于空间方位的认识。在幼儿的空间方位认知与学习中，教师应当明白对幼儿来说方位的认知不是一蹴而就的，它既需要联系和还原到日常生活的背景中去加以感知和认识，也需要给幼儿提供多种形式的活动加以巩固和运用。
　　例如在小班手指游戏：“哎哟喂！做啥啦？老鼠咬我呀！快点上来呀！”（右手在左手上，轻捏左手手背皮肤。儿歌念完换成左手在右手上，捏右手手背皮肤。反复。）让幼儿在游戏中感受方位。
　　在区域活动中，提供适当的区域材料，让幼儿感知空间方位。例如为中班幼儿提供“汽车连连看”的材料—汽车八种，其中每种车有四至六辆。两位幼儿进行游戏，先把汽车图片随机放置在格子中，放好后，两位幼儿以猜拳等形式，分出胜负。胜出的幼儿先在格子盘中选择两个相同的图标连线，连接线必须是横线或者竖线，连接这两个图标之间的直线不超过三条，且不碰到其他图标，则可以拿掉连线的两个图标。然后由另一位幼儿找，这样依次轮回，直到其中一位认为盘中已无法找出相连的图片为结束，找出的图片多者为胜。
　　最后，关注幼儿空间方位认知的重难点问题，有针对性地开展渐进式多样化的活动。一是以自身为中心向客体为中心的转化和理解。从幼儿空间位置概念的发展特点可知，幼儿对空间方位的认识是从与自己身体有关联的物品的方位认识开始的。因此，教师在这部分内容的活动设计中，就需要调动幼儿的亲身体验，让幼儿直接感知与自己身体有关物品的方位，再配合适当方位词进行描述，以逐步理解方位词汇的含义，确立有关的空间方位概念。二是视觉图像的感知与空间表征。在幼儿空间知觉能力的发展过程中，随着其年龄的增长以及空间方位辨别经验的积累，到了大班阶段，借助于生活中幼儿可能接触到的一些具体物和环境材料，也可以逐渐增加一些依据大脑视觉图像的感知来表述和操作图形、方向以及位置的数学活动。例如在大班活动“猜猜这是什么”中，教师为幼儿提供长方体的纸巾盒、长方体的积木盒（一面是正方形）、正方体的大骰子、圆锥形纸帽、圆柱形的罐子、一次性纸杯。幼儿在活动中发现从不同的角度看一个物体，看到的形状可能是不同。这些物品是幼儿经常接触到的物品，通过一个情境任务的设计来帮助幼儿理解并进行空间推理。
　　总之，幼儿对空间方位的认知离不开其生活的环境，对方位的辨别和认识也必须紧紧依托他们生活的环境和情境才有意义。因此，将空间方位的认知自然地引入游戏情境，将会收获事半功倍的效果。
　　（作者单位：北京育新实验幼儿园）