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【关键词】信息技术 小学数学教学 问题 办法
一、信息技术与小学数学课程整合的意义
如今全国上下都在大叫要搞“信息技术与课程整合”，于是“整合”一词多见于报章杂志、各大网站，甚至政府文件、教师书桌、平常我们的言谈之中。看来一场“课程整合”的运动真正到来了。作为数学教育实践者，我们要清楚地了解信息技术与小学数学课程整合的意义。
1.信息技术与小学数学课程整合的实质
就是信息技术（多媒体计算机技术与网络技术）成为学生学习数学知识的认知工具、信息加工工具、信息表达应用工具、信息交际工具与情感激励工具，也是教师呈现与传递数学知识的教学工具。同时还作为教材与教学资源广泛地应用于小学数学的教与学的过程之中。这跟过去所提的计算机辅助教学有本质上的区别。西北师大南国农教授对“整合”作了一个风趣的比喻：“什么是‘整合’？‘整合’不是混合，而是融合，是把两者融合在一起，成为不可分割的整体。‘整合’不是盖交饭或盒饭，而是扬州炒饭或手抓饭。”
2.信息技术与小学数学课程整合的目标
建设数字化教育环境，推进教育信息化进程，促进学校教学方式的根本性变革，培养学生的创新精神和实践能力，实现信息技术环境下的素质教育与创新教育。具体目标可以概述为：（1）优化教学过程，提高教学质量和效益；（2）培养学生的信息素养；（3）培养学生掌握信息时代的学习方式；（4）培养学生终身学习的态度和能力。
二、信息技术与小学数学课程整合存在的问题
教育部颁布的《小学数学新课程标准》指出“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大影响，数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术。”可以看出，在新课程改革的背景下，信息技术与课程教学的整合越来越成为一种教育改革的需要和趋势，而作为这种整合形式之一的多媒体教学给传统的小学数学教学增添了无穷的魅力。许多老师也深切地感受到信息技术与小学数学课程整合的可行性及其重大的理论与实践意义，信息技术与小学数学课程整合的活动在各学校开展得如火如荼。但是在实际的教学过程中，不少老师对信息技术与小学数学课程整合的理解和操作还是存在着这样那样的问题，我们应正视这些问题，否则势必会影响教育教学信息化的发展，影响教学效率。
1.片面理解信息技术与数学课程整合的含义
信息技术与小学数学课程整合是指在课堂教学中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和数学课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型教学方式。他的基本思想包括三个基本点：（1）要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施数学课程教学活动；（2）对数学课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源；（3）利用信息加工工具让学生进行知识重构。有些教师对信息技术的理解过于狭隘，认为自己运用多媒体课件就是进行了整合，于是，他们把注意力集中在精美的课件上，虽然课件很漂亮，但这往往会对学生的观察产生干扰，不利于看清问题的本质；有的教师则把整合理解为信息技术与数学课程的简单相加。往往只是把课堂换成了多媒体网络教室书本上的文字和图片变成了网页，课本变成了课件，而缺乏对信息技术环境下教学内容、教学过程、教学资源、教学评价及教与学的方式等相关因素变革的思考。这种把整合等同于技术与课程简单相加的观点，仅仅把信息技术限定在工具应用层面，而不清楚信息技术与数学课程整合的内涵，即通过恰当地使用信息技术创设学习情景让学生通过使用信息技术来探究、发现、获取、验证、建构数学知识提高数学思维能力培养创新精神和意识，并形成自觉运用信息技术来学习数学的意识。
2.过度依赖于信息技术
在信息技术在与数学课程整合的过程中，多媒体课件能够集文、图、声、画于一体，几乎无所不能，于是课件、投影仪、视频成了教师进行小学数学课堂教学的法宝。因此，有的老师在制作课件时为了追求生动形像的效果，帮助教学，而采用了flash、authorware等能够较直观体现动画效果的软件，把更多的功夫下在学习软件方面，固而造成重形式轻内容的局面；有的教师甚至喜欢在PPT课件中插入一些闪图或内容有趣的图片，这大大分散了学生的注意力；有的教师为了在优质课比赛中胜出，在课件制作过程中刻意地追求新鲜感，在课件中大量地叠加声音、视频等素材，客观的说，这些素材或效果在课堂教学中也能够起到一定的作用，然而对于小学生来说他们在乎的更多的恐怕仅仅只是这种形式，而非我们精心准备的内容。由于过度依赖多媒体课件，我们老师在讲课时，右手几乎不会离开鼠标，丰富的肢体语言不见了，精彩的板书推理也不见了。事实上，任何教学媒体都有“尺有所短，寸有所长”的时候，尽管多媒体有其它媒体无法比拟的优越性，但其它媒体的一些特色功能也不容忽视。小学数学教具、学具的实物感受、空间结构功能等，都具有其良好的教学功能，有的甚至是多媒体完全不能替代的，所以教师不能过度迷信多媒体教学，独宠多媒体教学。
3.把学生的主体地位绝对化，忽视教师的主导地位
建构主义学习理论倡导以学习者为中心的学习。学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和灌输的对象。然而，我们发现有的老师对学生主体作用的理解过于绝对化。认为要发挥学生的主体作用就是要尽可能让学生多说多做，放任自流，而老师要少说最好不说，从而过度弱化了老师的主导作用。于是在课堂教学中出现了教师挖空心思、花大力气设计各种各样的活动让学生借助信息化技术进行自己学习或小组合作学习，放手让学生在网络中自学而不进行监控，让学生讨论发言而不围绕主题的现象，信息技术完全取代老师。把学生的主体地位绝对化，忽视教师的主导地位，不但信息技术环境下学习的优势没有体现出来，而且连传统教学中的教学任务的完成、必要的师生情感交流都没有达到。
三、针对以上存在的问题，提出改进办法
我们了解信息技术与小学数学课程整合存在的问题是为了尽量在使用时避免，为此，笔者提出以下改进办法。
1.教师必须正确处理信息技术与小学数学课程教学的关系
信息技术与数学课程整合的关键是教学一线教师，如何将信息技术有机的融合到数学教学过程中主要依靠教师本身。教师应该更新观念以适应信息技术与数学课程整合的需要，站在更高的角度，用全新的目光审视教学模式这一联结教学理论与教学实践的核心问题，正确处理好信息技术与数学课程教学的关系，不要顾此失彼，充分发挥信息技术认知工具的作用。
2.针对数学学科的特点，选择整合的方法
数学学科主要由概念、公式、定理、法则和实际应用问题组成，教师可以确立以学生为中心，以提升小学生数学素养和能力为目标，以多媒体技术为平台的整合模式。通过给学生创设问题情境，让学生利用信息工具自主探索数学规律，构建数学模型，并利用模型解释和解决实际的生活问题。
3.教师必须正确处理建构主义理论中“主导主体”的关系
建构主义虽然强调充分发挥学生的主体作用，但是并不等于放弃教师的主导作用，反而对教师提出了更高的要求。教师应该是教学情境的创设者、学习工具运用的帮助者、协作学习的组织者、学生对知识进行意义建构的指导者和促进者。尤其是小学生的认知水平较低，自控能力有限，那么在以多媒体和网络技术为主的信息技术学习环境下，教师的主导地位显得更加重要了。
一、信息技术与小学数学课程整合的意义
如今全国上下都在大叫要搞“信息技术与课程整合”，于是“整合”一词多见于报章杂志、各大网站，甚至政府文件、教师书桌、平常我们的言谈之中。看来一场“课程整合”的运动真正到来了。作为数学教育实践者，我们要清楚地了解信息技术与小学数学课程整合的意义。
1.信息技术与小学数学课程整合的实质
就是信息技术（多媒体计算机技术与网络技术）成为学生学习数学知识的认知工具、信息加工工具、信息表达应用工具、信息交际工具与情感激励工具，也是教师呈现与传递数学知识的教学工具。同时还作为教材与教学资源广泛地应用于小学数学的教与学的过程之中。这跟过去所提的计算机辅助教学有本质上的区别。西北师大南国农教授对“整合”作了一个风趣的比喻：“什么是‘整合’？‘整合’不是混合，而是融合，是把两者融合在一起，成为不可分割的整体。‘整合’不是盖交饭或盒饭，而是扬州炒饭或手抓饭。”
2.信息技术与小学数学课程整合的目标
建设数字化教育环境，推进教育信息化进程，促进学校教学方式的根本性变革，培养学生的创新精神和实践能力，实现信息技术环境下的素质教育与创新教育。具体目标可以概述为：（1）优化教学过程，提高教学质量和效益；（2）培养学生的信息素养；（3）培养学生掌握信息时代的学习方式；（4）培养学生终身学习的态度和能力。
二、信息技术与小学数学课程整合存在的问题
教育部颁布的《小学数学新课程标准》指出“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大影响，数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术。”可以看出，在新课程改革的背景下，信息技术与课程教学的整合越来越成为一种教育改革的需要和趋势，而作为这种整合形式之一的多媒体教学给传统的小学数学教学增添了无穷的魅力。许多老师也深切地感受到信息技术与小学数学课程整合的可行性及其重大的理论与实践意义，信息技术与小学数学课程整合的活动在各学校开展得如火如荼。但是在实际的教学过程中，不少老师对信息技术与小学数学课程整合的理解和操作还是存在着这样那样的问题，我们应正视这些问题，否则势必会影响教育教学信息化的发展，影响教学效率。
1.片面理解信息技术与数学课程整合的含义
信息技术与小学数学课程整合是指在课堂教学中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和数学课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型教学方式。他的基本思想包括三个基本点：（1）要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施数学课程教学活动；（2）对数学课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源；（3）利用信息加工工具让学生进行知识重构。有些教师对信息技术的理解过于狭隘，认为自己运用多媒体课件就是进行了整合，于是，他们把注意力集中在精美的课件上，虽然课件很漂亮，但这往往会对学生的观察产生干扰，不利于看清问题的本质；有的教师则把整合理解为信息技术与数学课程的简单相加。往往只是把课堂换成了多媒体网络教室书本上的文字和图片变成了网页，课本变成了课件，而缺乏对信息技术环境下教学内容、教学过程、教学资源、教学评价及教与学的方式等相关因素变革的思考。这种把整合等同于技术与课程简单相加的观点，仅仅把信息技术限定在工具应用层面，而不清楚信息技术与数学课程整合的内涵，即通过恰当地使用信息技术创设学习情景让学生通过使用信息技术来探究、发现、获取、验证、建构数学知识提高数学思维能力培养创新精神和意识，并形成自觉运用信息技术来学习数学的意识。
2.过度依赖于信息技术
在信息技术在与数学课程整合的过程中，多媒体课件能够集文、图、声、画于一体，几乎无所不能，于是课件、投影仪、视频成了教师进行小学数学课堂教学的法宝。因此，有的老师在制作课件时为了追求生动形像的效果，帮助教学，而采用了flash、authorware等能够较直观体现动画效果的软件，把更多的功夫下在学习软件方面，固而造成重形式轻内容的局面；有的教师甚至喜欢在PPT课件中插入一些闪图或内容有趣的图片，这大大分散了学生的注意力；有的教师为了在优质课比赛中胜出，在课件制作过程中刻意地追求新鲜感，在课件中大量地叠加声音、视频等素材，客观的说，这些素材或效果在课堂教学中也能够起到一定的作用，然而对于小学生来说他们在乎的更多的恐怕仅仅只是这种形式，而非我们精心准备的内容。由于过度依赖多媒体课件，我们老师在讲课时，右手几乎不会离开鼠标，丰富的肢体语言不见了，精彩的板书推理也不见了。事实上，任何教学媒体都有“尺有所短，寸有所长”的时候，尽管多媒体有其它媒体无法比拟的优越性，但其它媒体的一些特色功能也不容忽视。小学数学教具、学具的实物感受、空间结构功能等，都具有其良好的教学功能，有的甚至是多媒体完全不能替代的，所以教师不能过度迷信多媒体教学，独宠多媒体教学。
3.把学生的主体地位绝对化，忽视教师的主导地位
建构主义学习理论倡导以学习者为中心的学习。学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和灌输的对象。然而，我们发现有的老师对学生主体作用的理解过于绝对化。认为要发挥学生的主体作用就是要尽可能让学生多说多做，放任自流，而老师要少说最好不说，从而过度弱化了老师的主导作用。于是在课堂教学中出现了教师挖空心思、花大力气设计各种各样的活动让学生借助信息化技术进行自己学习或小组合作学习，放手让学生在网络中自学而不进行监控，让学生讨论发言而不围绕主题的现象，信息技术完全取代老师。把学生的主体地位绝对化，忽视教师的主导地位，不但信息技术环境下学习的优势没有体现出来，而且连传统教学中的教学任务的完成、必要的师生情感交流都没有达到。
三、针对以上存在的问题，提出改进办法
我们了解信息技术与小学数学课程整合存在的问题是为了尽量在使用时避免，为此，笔者提出以下改进办法。
1.教师必须正确处理信息技术与小学数学课程教学的关系
信息技术与数学课程整合的关键是教学一线教师，如何将信息技术有机的融合到数学教学过程中主要依靠教师本身。教师应该更新观念以适应信息技术与数学课程整合的需要，站在更高的角度，用全新的目光审视教学模式这一联结教学理论与教学实践的核心问题，正确处理好信息技术与数学课程教学的关系，不要顾此失彼，充分发挥信息技术认知工具的作用。
2.针对数学学科的特点，选择整合的方法
数学学科主要由概念、公式、定理、法则和实际应用问题组成，教师可以确立以学生为中心，以提升小学生数学素养和能力为目标，以多媒体技术为平台的整合模式。通过给学生创设问题情境，让学生利用信息工具自主探索数学规律，构建数学模型，并利用模型解释和解决实际的生活问题。
3.教师必须正确处理建构主义理论中“主导主体”的关系
建构主义虽然强调充分发挥学生的主体作用，但是并不等于放弃教师的主导作用，反而对教师提出了更高的要求。教师应该是教学情境的创设者、学习工具运用的帮助者、协作学习的组织者、学生对知识进行意义建构的指导者和促进者。尤其是小学生的认知水平较低，自控能力有限，那么在以多媒体和网络技术为主的信息技术学习环境下，教师的主导地位显得更加重要了。