崔峦老师曾经说过：“在小学的阅读教学中，对于景美、情深的课文，教师要重视创设情境，使学生自然而然地入境入情，在陶情冶性情的同时，品味生动、形象的语言。”细细品读、认真思考，我也深有同感。语文不是无情物，它本身栖息着浪漫和诗意，作者情感的表达就隐匿于语言文字的深处。语文教学要让情感流淌，让课堂充溢浓浓的人文情怀。
　　案例：
　　本次我有幸接受了我校组织的“三组一体”的语文课题研究课《爱如茉莉》的教学任务。《爱如茉莉》是苏教版国标五年级的一篇课文，本课中父母之间的爱就流淌在生活的许多细节中，如果不用心去品，是感受不到的。作者用散文诗般的语言，描述了父母间温柔、细腻的感情，如一脉涓涓细流，在你心里流动；如一缕淡淡花香，驻足你的心房。
　　课前，我花了大量的时间组织学生细读了这篇文章，同时在课堂上，我也花了30分钟的时间组织学生抓住文章中的细节，如一句温馨的话语、一个温柔的动作、一个恬静的微笑、一个会意的眼神……让学生用心去体会文中父母间那份真挚的情感。最后，我顺理成章地出示了感悟的精华小诗：
　　爱是妈妈心中给爸爸煮的饺子，
　　爱是妈妈花尽心思编的美丽谎言，
　　爱是爸爸直奔医院匆匆而去的身影，
　　爱是爸爸每天赶去医院对妈妈的照顾。
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　　……
　　哦，爱如茉莉，爱如茉莉。
　　我说：“是啊，爱就是这样平淡无奇。只为对方着想，为了对方甘愿付出，甘愿忍受，无怨无悔。”
　　在读完这首小诗后，我发现学生的情绪都很高涨。我趁热打铁地说：“怎么样，此时的你们能不能根据课文9～18自然段的内容，结合自己的感受，把这首小诗接下去写一写呢？”在一段优美的小提琴曲《离开你的那一天》的乐曲声中，学生们个个奋笔疾书。
　　师：谁来把自己的创作读给我们听一听？（在音乐声中,学生开始说自己写的小诗）
　　生1：爱是爸爸的叮嘱。
　　生2：爱是一大把茉莉花。
　　生3：爱是妈妈嘴角挂着的恬静的微笑。
　　生4：爱是爸爸紧握妈妈的手。
　　生5：爱是爸爸头伏在床沿。
　　生6：爱是阳光的轻轻柔柔。
　　生7：爱是爸爸的蹑手蹑脚。
　　生8：爱是布满血丝的双眼。
　　生9：爱是爸爸的轻手轻脚。
　　生10：爱是清醒含笑的双眸。
　　生11：爱是欣欣然睁开的双眼。
　　……
　　师：哦，爱如茉莉，爱如茉莉。
　　总结全文：生活中处处洋溢着爱，爱的内涵非常丰富，“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”那是夫妻之间的爱；“临行密密缝，意恐迟迟归”那是母子之间的爱；“孤帆远影碧空尽，唯见长江无际流”那是朋友之间的爱。爱有许多种形式，有的是海誓山盟，轰轰烈烈，但更多的是如茉莉般的，虽平淡无奇却芳香宜人。让我们在今后的生活中，用心去感受吧！
　　分析与反思：以上教学片段真可谓“一石击起千层浪”，也是我没有预料到的，但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了两个方面的新观念：
　　1.在语文教学中要真正发挥情感功能，首先必须建立融洽和谐的师生关系。教师凭借自己的情感感染、激发学生的学习热情，学生由于教师情感的感染而唤起的学习热情反过来激发教师的教学热情，相互作用的结果，就会形成良好的学习气氛，使教学活动顺利进行，收到可喜效果。
　　2.语文教学活动主要是凭借一篇篇课文进行教学的，教师要运用课文中包含的一切情感因素，扣动学生的心扉，达到教师、作者、学生三者情感上的共鸣。
　　“感人心者，莫先乎情。”情动而“辞”易发，情动而“理”易明。小学语文作为人文学科，蕴含的理念和情感，对学生情感、态度会产生潜移默化的作用，对学生的心灵影响也是极其深远的。所以，在语文教学中我们应挖掘其中的理念和情感，拨动学生的情感之弦，使学生身临其境，受到感染，那么读起课文就意趣盎然、有滋有味。
　　（责编杜华）