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《体育课程标准》的出炉，让体育教学再一次迎来了春天。它以全新的姿态突显出学生学习过程中的自主性，强调教师教学手段的多样性，注重教学评价的多元性……随之而来的教学改革也如雨后春笋一般在全国范围内展开，在这众多的改革与探究中，“放羊式”体育教学模式无疑成了最受关注的热点，虽饱受质疑，但却因它始终强调学生的主动性，重视课程的机动性，突显教学的灵活性等，渐渐地从质疑声中得到认同，再得到推广。现如今，“放羊式”体育教学模式已然成为当今体育教学的主流，当我们为“放羊式”体育教学模式庆幸之时，我们也必须清醒地认识到：由于部分体育教师对“放羊式”模式理解的偏差，致使“放羊式”体育模式在部分地区、部分群体中渐渐地沦落为“放任”，致使多年努力的成果大打折扣。本文就目前“放羊式”教学模式中常见的现象加以剖析，以期引起大家的关注，进而让体育教学更加健康、和谐。
一、偏解课标，教学无序
《体育课程标准》突出强调：“要尊重教师和学生对教学内容的选择性，注重教学评价的多样性；要使课程有利于激发学生的运动兴趣，有利于学生在身体、心理和社会适应能力等方面的健康发展……”或许是课标精神的博大精深，抑或是教师的态度不够严谨，导致很多体育教师在研读课标时，只抓住了课标的某一层面，而忽视了课标的整体性和协调性。比如，过多地关注教学内容的自主选择性，而忽视了教学内容有一个相对内在的整体统一性；过多地强调学生学习的自由性，而忽视了学生技能习得、习惯养成的明确性；过多地关注课程的趣味性，而忽视了课程的另一面——拼搏、进取……由于一部分教师在解读课标时不够严谨，断章取义，使得“放羊式”教学模式只做到了“放”，而没做“收”，致使“课程的统一性和完整性”大打折扣。为此，“放羊式”教学模式想要取得应有的效果，就必须从“三维健康观、体育自身的特点”出发，从“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应”五个维度展开，建构目标明晰的课程秩序。
例如，“跑”的教学是小学体育最为常见的教学内容，也是学生不感兴趣的学习内容之一。如果放手让学生自由练习，大部分学生则无视这项活动，从而导致这一方面不能达标；如果采用严格训练习模式，将使大部分学生失去运动的兴致。此时，就可以根据小学生的心理特点和生理特征，设置形式多样的“跑操”，如设计“老鹰捉小鸡”“我爱接力棒”“你跑我追”等寓游戏于一体的“跑操”，让学生在形式多样的“放养”中自由烂漫地练习。
二、“突出”学生，组织无法
“满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进学生的全面发展的。”这是《体育课程标准》最为突出的理念。于是，体育教学从课程的设计到评价的各个环节，都始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在课标理念的指引和专家学者的倡导下，许多教师来不及吸收内化，就将“放羊式”真正地做到了“放羊”。只要是学生喜欢的、需要的，也不管科不科学、合不合理，都一律放开手来，让学生真正成为“主人”。在这种“以学生为中心”的理念暗视下，教师就好似一个旁观者，而学生则自由自在。这些情形常常使一堂球类运动课变成“场边小憩”；也常常使跑步训练成为“道中漫步”；更有甚者，一些带有危险动作的技能课也让学生“自主”了。诚然，“学生是教学的中心”是教学的本原，但我们不能狭隘的理解，更不能机械的执行。“学生是教学的中心”，是指我们的教学行为要从学生长远发展的角度入手，本着为学生着想的目的，科学合理地组织教学过程，从而让学生获得适应于社会的各种技能、心理素质等，而不是从急功近利的视角，让学生每一分、每一秒都快乐。
例如，“前滚翻”的教学。前滚翻是一项培养学生肢体协调能力的运动项目，如果放手让学生自行操练，学生很难规范地完成这一动作。此时，我们可以将“前滚翻”与游戏结合，把“前滚翻”中三个关键动作“蹬腿、团身、滚动”分解成三个小游戏——“蹦蹦鼠”“不倒翁”“小皮球”，让学生自由地练习、嬉戏，最后再引导他们将三个动作合而为一。这样，学生就能在这种“放羊”中习得长久的技能。
三、漠视效益，放飞无度
效益是指效果或收益。课堂教学效益是指教师通过一段时间的教学后，学生在知识、能力、心理素养、价值观等方面的习得情况，效益是课堂教学优劣的重要指标。然而，当我们部分教师将焦点集中于学生自主、自由的时候，却无视了课堂教学效果，更无视了学生的习得，致使体育教学一直高耗低效。
例如，“篮球”的教学。篮球是近年来备受学生欢迎的运动项目，也是电视媒体报道、群众体育娱乐最为常见的项目。故而在教学时，很多体育教师将学生往球场上一“放”，就让他们自由练习，以期通过篮球本身来吸引学生。殊不知，篮球也是一个技术性、战术性很强的群体性项目，学生在这种“自由放养”的状态中，虽能有几个能出类拔萃，但大部分却不能掌握其中要领，更有一部分人在“放羊”中与篮球失之交臂。此时，我们体育教师可以将篮球的技法、战术渗透在师生对抗、生生对抗中，让学生在这样的自由练习中快速地习得篮球技能。
总之，“放羊式”教学模式虽然取课标之精华，显学生之本位，但如果我们体育教师只知“放”，而不知“养”，其精彩也就随之化为乌有了。
（责编 刘宇帆）
一、偏解课标，教学无序
《体育课程标准》突出强调：“要尊重教师和学生对教学内容的选择性，注重教学评价的多样性；要使课程有利于激发学生的运动兴趣，有利于学生在身体、心理和社会适应能力等方面的健康发展……”或许是课标精神的博大精深，抑或是教师的态度不够严谨，导致很多体育教师在研读课标时，只抓住了课标的某一层面，而忽视了课标的整体性和协调性。比如，过多地关注教学内容的自主选择性，而忽视了教学内容有一个相对内在的整体统一性；过多地强调学生学习的自由性，而忽视了学生技能习得、习惯养成的明确性；过多地关注课程的趣味性，而忽视了课程的另一面——拼搏、进取……由于一部分教师在解读课标时不够严谨，断章取义，使得“放羊式”教学模式只做到了“放”，而没做“收”，致使“课程的统一性和完整性”大打折扣。为此，“放羊式”教学模式想要取得应有的效果，就必须从“三维健康观、体育自身的特点”出发，从“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应”五个维度展开，建构目标明晰的课程秩序。
例如，“跑”的教学是小学体育最为常见的教学内容，也是学生不感兴趣的学习内容之一。如果放手让学生自由练习，大部分学生则无视这项活动，从而导致这一方面不能达标；如果采用严格训练习模式，将使大部分学生失去运动的兴致。此时，就可以根据小学生的心理特点和生理特征，设置形式多样的“跑操”，如设计“老鹰捉小鸡”“我爱接力棒”“你跑我追”等寓游戏于一体的“跑操”，让学生在形式多样的“放养”中自由烂漫地练习。
二、“突出”学生，组织无法
“满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进学生的全面发展的。”这是《体育课程标准》最为突出的理念。于是，体育教学从课程的设计到评价的各个环节，都始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在课标理念的指引和专家学者的倡导下，许多教师来不及吸收内化，就将“放羊式”真正地做到了“放羊”。只要是学生喜欢的、需要的，也不管科不科学、合不合理，都一律放开手来，让学生真正成为“主人”。在这种“以学生为中心”的理念暗视下，教师就好似一个旁观者，而学生则自由自在。这些情形常常使一堂球类运动课变成“场边小憩”；也常常使跑步训练成为“道中漫步”；更有甚者，一些带有危险动作的技能课也让学生“自主”了。诚然，“学生是教学的中心”是教学的本原，但我们不能狭隘的理解，更不能机械的执行。“学生是教学的中心”，是指我们的教学行为要从学生长远发展的角度入手，本着为学生着想的目的，科学合理地组织教学过程，从而让学生获得适应于社会的各种技能、心理素质等，而不是从急功近利的视角，让学生每一分、每一秒都快乐。
例如，“前滚翻”的教学。前滚翻是一项培养学生肢体协调能力的运动项目，如果放手让学生自行操练，学生很难规范地完成这一动作。此时，我们可以将“前滚翻”与游戏结合，把“前滚翻”中三个关键动作“蹬腿、团身、滚动”分解成三个小游戏——“蹦蹦鼠”“不倒翁”“小皮球”，让学生自由地练习、嬉戏，最后再引导他们将三个动作合而为一。这样，学生就能在这种“放羊”中习得长久的技能。
三、漠视效益，放飞无度
效益是指效果或收益。课堂教学效益是指教师通过一段时间的教学后，学生在知识、能力、心理素养、价值观等方面的习得情况，效益是课堂教学优劣的重要指标。然而，当我们部分教师将焦点集中于学生自主、自由的时候，却无视了课堂教学效果，更无视了学生的习得，致使体育教学一直高耗低效。
例如，“篮球”的教学。篮球是近年来备受学生欢迎的运动项目，也是电视媒体报道、群众体育娱乐最为常见的项目。故而在教学时，很多体育教师将学生往球场上一“放”，就让他们自由练习，以期通过篮球本身来吸引学生。殊不知，篮球也是一个技术性、战术性很强的群体性项目，学生在这种“自由放养”的状态中，虽能有几个能出类拔萃，但大部分却不能掌握其中要领，更有一部分人在“放羊”中与篮球失之交臂。此时，我们体育教师可以将篮球的技法、战术渗透在师生对抗、生生对抗中，让学生在这样的自由练习中快速地习得篮球技能。
总之，“放羊式”教学模式虽然取课标之精华，显学生之本位，但如果我们体育教师只知“放”，而不知“养”，其精彩也就随之化为乌有了。
（责编 刘宇帆）