论文部分内容阅读
摘 要：《数学课程标准》指出：“教学中，要创设与学生生活环境密切相关的，学生感兴趣的学习情境。”在实际工作中教师需要更多工作的实践与磨练，在实践中完善，在反思中实践，以求课堂教学的实效性。
关键词：小学数学；课堂教学；情境；探究；实效性
进入课改已有几个年头，我们也经历了最初的迷茫、模仿，到真正的去实践、反思。评价一堂好课，不再只是关注教学方式与手段，而看这些教学方法是否为学生知识的形成与发展服务，也就是提高课堂教学的有效性。下面，我就谈谈我对提高课堂实效性的认识。
一、适时的情境创设——营造实效的氛围
由于创设情境，可以营造课堂氛围，架起现实生活与数学学习之间，具体问题与抽象概念之间联系的桥梁，还可以使学生在积极参与、体验和已有知识经验的支持下，自主能动的探索，实现数学的再创造。这在课改中已被广大教师实践并认可，适时的创设有效的教学情境，是提高数学教学实效性的有效手段。
1.创设生活的情境，使数学回归生活
《数学课程标准》指出：“教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，使学生逐步学会从数学的角度提出问题，理解问题。”有机会从周围熟悉的事物中学习数学和感知数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味性、实效性和实用性，激发学生的学习欲望，充分发挥情境的重要作用，让生活走进数学课堂，让数学走进生活。例如：在《用字母表示数》这节课中，教师创设了“算24点”，玩扑克牌的游戏情境，教师出示“6、8、A、9”来算24点，学生很容易从已有生活经验中发现“A”就是1，在教师追问扑克牌中还有其他字母可以表示数的吗？学生们畅所欲言，说出了K=13，Q=12，J=11等，这样的生活情境学生感到熟悉、自然，对较为抽象的字母表示数，也感觉到自然和亲切，同时激发了他们进一步探究问题兴趣，缩短了学生接受新知的思维缓冲时间，有效的提高了学生参与新课探究的实效性。
2.创设问题的情境，使探究成为可能
数学的部分知识是来源与生活，而部分知识却是抽象的，是将来新知学习的载体。所以这样的情境创设应该有问题的导向性，要有利于学生从情境中发现并提出有价值的数学问题，并产生积极的探究心态。
例如：在《方程的意义》这节课中，教师创设了用天平称空杯（100克），往里注水（X克）的情境，使学生在不同的情境中得知：100+x>200，100+x<300，100+x=250的不同式子，并明确“x”表示的是什么？为什么用x来表示，使学生很自然的得出：100+x=250和以前学的等式不同，所以教师适时介绍：像这样含有未知数的等式叫方程，并从情境中激发了学生们更加想急于探究x是多少的本能。這种数学问题情境的创设，既利于学生发现新知，又利于为学生探究新知提供动力，体现了知识的继承性和连续性，提高了课堂学习的实效性。
二、参与、合作——有效探究的方式
新课程的显著特征是：转变学生的学习方式，变被动接受为主动汲取，也就是说无论是观察、游戏、练习等各种活动，学生始终是主体，要让学生参与到数学活动里，从中发现问题，找到数学规律，凭自己直观的理解去“做数学”。
1.在质疑的过程中，尝试探究
学生的思维是从疑问和惊奇开始的。质疑是创造灵感的闪现，因为“疑”使学生心里产生认知冲突，这时教师及时组织，促使学生积极动脑进行思考，主动参与，自主探究学习。例如，在《用字母表示数》一课中，教师通过让学生用算式写出摆一个正方形用几个小棒，2个呢？3个呢？更多呢？一个个让学生尝试用算式写出来，把学习的自主权完全交给学生，结果学生在书写中发现：这样写下去，怎么也写不完。此时，老师没有简单地告诉学生怎么做，而是充分相信学生的认知潜能，为学生创设争论、交流的时机，学生的思维活跃起来，在争论中统一了认识，这样既激活了自身的探究精神和思维敏捷性，又经历了知识的形成过程，提升了课堂进程。
2.在操作的过程中，体验探究
教师要十分关注学生在教学中的直接经验，要通过学生在操作、感知中所暴露的原始思维，动态的调度课堂，使学生在亲身感知知识的形成中，捕获知识。例如：在《数学广角》搭配一课中，教师首先为学生准备了两件上装，三件下装，让学生动手操作，有多少种不同的搭配方法。教师在学生操作中发现学生只注重结果、次数，很少关注搭配的方法、过程，教师提出讨论：怎样搭配最快，又不遗漏？这种学生有了感知，再通过学生之间的交流和教师的提炼，学生对搭配就有了深刻的认识。
三、多样的练习——强化实效的手段
课堂中形成的知识，主要靠练习来检验、强化并形成技能。同时也是提升实效，激发学生再学习的重要一环。这就要避免练习的单一重复、乏味和机械性。这样的练习非但收不到应有的效果，反而使学生产生厌烦和抵触情绪，从而失去自主再学习的能力。因此，练习要力求做到：
1.趣味性——乐中练
心理学表明课末学生注意力易分散，精力较疲劳，这时只有充分调动学生的兴趣，才能使学生自我调试更新思维并自主获取知识。例如在学习《垂直与平行》后设计了这样一个练习：由全班同学比划本课的新概念，如相交、垂直、平行等，由1人来猜，猜对的给予掌声鼓励，这样的练习，不仅吸引了学生的参与意识，也有利于学生兴趣盎然的巩固、理解其他知识。
2.实践性——动中练
练习形式不仅要有动手、动口的训练，还要有动手操作与动脑思考的训练。例如在《对称》一课，教师安排学生利用对称知识，创作一幅对称作品，相互展示。这样既加强知识的综合应用，又扩展了学生主动学习的空间，体现了课堂的实效。
3.开放性——思中练
练习不仅要体现本课教学的重难点，也要有延伸。为学生进一步学习和思考铺路并及时提出开放性的问题，拓展学生思维空间，使他们的认识始终处于一种积极向上的状态中。例如学习了《6的乘法口诀》后，教师设计了这样的练习：生活中能用乘法解决的问题还有很多，你能不能用我们今天学到的数学知识提出一个问题，请小朋友来解决呢？（ ）×（ ）=（ ），这样的练习不仅有利学生捕捉生活信息和课堂知识的组合、重建，又有利于认知结构的形成。
实践表明课堂教学不仅是知识的主观传授，更是教师智慧的客观再现，如何将新理念内化为教学行为，在实际工作中得以高效实现，需要更多工作的实践与磨练，让我们一起在前进中反思，在反思中实践，在实践中完善，在完善中前进！
参考文献：
[1]小学数学课程标准.
[2]全区小学数学课堂教学观摩研讨活动.
关键词：小学数学；课堂教学；情境；探究；实效性
进入课改已有几个年头，我们也经历了最初的迷茫、模仿，到真正的去实践、反思。评价一堂好课，不再只是关注教学方式与手段，而看这些教学方法是否为学生知识的形成与发展服务，也就是提高课堂教学的有效性。下面，我就谈谈我对提高课堂实效性的认识。
一、适时的情境创设——营造实效的氛围
由于创设情境，可以营造课堂氛围，架起现实生活与数学学习之间，具体问题与抽象概念之间联系的桥梁，还可以使学生在积极参与、体验和已有知识经验的支持下，自主能动的探索，实现数学的再创造。这在课改中已被广大教师实践并认可，适时的创设有效的教学情境，是提高数学教学实效性的有效手段。
1.创设生活的情境，使数学回归生活
《数学课程标准》指出：“教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，使学生逐步学会从数学的角度提出问题，理解问题。”有机会从周围熟悉的事物中学习数学和感知数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味性、实效性和实用性，激发学生的学习欲望，充分发挥情境的重要作用，让生活走进数学课堂，让数学走进生活。例如：在《用字母表示数》这节课中，教师创设了“算24点”，玩扑克牌的游戏情境，教师出示“6、8、A、9”来算24点，学生很容易从已有生活经验中发现“A”就是1，在教师追问扑克牌中还有其他字母可以表示数的吗？学生们畅所欲言，说出了K=13，Q=12，J=11等，这样的生活情境学生感到熟悉、自然，对较为抽象的字母表示数，也感觉到自然和亲切，同时激发了他们进一步探究问题兴趣，缩短了学生接受新知的思维缓冲时间，有效的提高了学生参与新课探究的实效性。
2.创设问题的情境，使探究成为可能
数学的部分知识是来源与生活，而部分知识却是抽象的，是将来新知学习的载体。所以这样的情境创设应该有问题的导向性，要有利于学生从情境中发现并提出有价值的数学问题，并产生积极的探究心态。
例如：在《方程的意义》这节课中，教师创设了用天平称空杯（100克），往里注水（X克）的情境，使学生在不同的情境中得知：100+x>200，100+x<300，100+x=250的不同式子，并明确“x”表示的是什么？为什么用x来表示，使学生很自然的得出：100+x=250和以前学的等式不同，所以教师适时介绍：像这样含有未知数的等式叫方程，并从情境中激发了学生们更加想急于探究x是多少的本能。這种数学问题情境的创设，既利于学生发现新知，又利于为学生探究新知提供动力，体现了知识的继承性和连续性，提高了课堂学习的实效性。
二、参与、合作——有效探究的方式
新课程的显著特征是：转变学生的学习方式，变被动接受为主动汲取，也就是说无论是观察、游戏、练习等各种活动，学生始终是主体，要让学生参与到数学活动里，从中发现问题，找到数学规律，凭自己直观的理解去“做数学”。
1.在质疑的过程中，尝试探究
学生的思维是从疑问和惊奇开始的。质疑是创造灵感的闪现，因为“疑”使学生心里产生认知冲突，这时教师及时组织，促使学生积极动脑进行思考，主动参与，自主探究学习。例如，在《用字母表示数》一课中，教师通过让学生用算式写出摆一个正方形用几个小棒，2个呢？3个呢？更多呢？一个个让学生尝试用算式写出来，把学习的自主权完全交给学生，结果学生在书写中发现：这样写下去，怎么也写不完。此时，老师没有简单地告诉学生怎么做，而是充分相信学生的认知潜能，为学生创设争论、交流的时机，学生的思维活跃起来，在争论中统一了认识，这样既激活了自身的探究精神和思维敏捷性，又经历了知识的形成过程，提升了课堂进程。
2.在操作的过程中，体验探究
教师要十分关注学生在教学中的直接经验，要通过学生在操作、感知中所暴露的原始思维，动态的调度课堂，使学生在亲身感知知识的形成中，捕获知识。例如：在《数学广角》搭配一课中，教师首先为学生准备了两件上装，三件下装，让学生动手操作，有多少种不同的搭配方法。教师在学生操作中发现学生只注重结果、次数，很少关注搭配的方法、过程，教师提出讨论：怎样搭配最快，又不遗漏？这种学生有了感知，再通过学生之间的交流和教师的提炼，学生对搭配就有了深刻的认识。
三、多样的练习——强化实效的手段
课堂中形成的知识，主要靠练习来检验、强化并形成技能。同时也是提升实效，激发学生再学习的重要一环。这就要避免练习的单一重复、乏味和机械性。这样的练习非但收不到应有的效果，反而使学生产生厌烦和抵触情绪，从而失去自主再学习的能力。因此，练习要力求做到：
1.趣味性——乐中练
心理学表明课末学生注意力易分散，精力较疲劳，这时只有充分调动学生的兴趣，才能使学生自我调试更新思维并自主获取知识。例如在学习《垂直与平行》后设计了这样一个练习：由全班同学比划本课的新概念，如相交、垂直、平行等，由1人来猜，猜对的给予掌声鼓励，这样的练习，不仅吸引了学生的参与意识，也有利于学生兴趣盎然的巩固、理解其他知识。
2.实践性——动中练
练习形式不仅要有动手、动口的训练，还要有动手操作与动脑思考的训练。例如在《对称》一课，教师安排学生利用对称知识，创作一幅对称作品，相互展示。这样既加强知识的综合应用，又扩展了学生主动学习的空间，体现了课堂的实效。
3.开放性——思中练
练习不仅要体现本课教学的重难点，也要有延伸。为学生进一步学习和思考铺路并及时提出开放性的问题，拓展学生思维空间，使他们的认识始终处于一种积极向上的状态中。例如学习了《6的乘法口诀》后，教师设计了这样的练习：生活中能用乘法解决的问题还有很多，你能不能用我们今天学到的数学知识提出一个问题，请小朋友来解决呢？（ ）×（ ）=（ ），这样的练习不仅有利学生捕捉生活信息和课堂知识的组合、重建，又有利于认知结构的形成。
实践表明课堂教学不仅是知识的主观传授，更是教师智慧的客观再现，如何将新理念内化为教学行为，在实际工作中得以高效实现，需要更多工作的实践与磨练，让我们一起在前进中反思，在反思中实践，在实践中完善，在完善中前进！
参考文献：
[1]小学数学课程标准.
[2]全区小学数学课堂教学观摩研讨活动.