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摘 要：口语交际是人与人之间主要的交往方式，与工作、生活、学习息息相关，但是随着互联网时代的到来，各种社交软件开始出现，由于其高效性和低成本的特点彻底改变了人们传统的交流方式。但是这也导致另一问题的出现，即过度依赖互联网平台，导致在现实生活中人与人之间的交流反而变少，人们的口语交际能力大幅度降低。作为信息时代的小学生，也正面临着同样的问题，网络流行用语取代日常口头表达，软件聊天取代口语交际，小学生的口语交际能力大幅度减弱。所以，在这种时代背景下，学校应当更加重视语文教学中的口语交际训练，本文主要以小学高年级的学生作为研究对象，重点分析他们在口语交际中存在的主要问题，并针对性地提出解决策略，希望能切实提高学生的口语交际能力。
关键词：小学高年级；语文；口语交际训练
一、小学高年级语文教学中口语交际训练存在的问题
1.完全依据教材开展教学
在现实的口语教学中，大多数语文教师只是根据统一的教材开展口语教学，这种没有结合学生实际情况与时代发展要求的教学，很容易出现教学内容严重落后于时代的情况。例如很多老的教材中，在分别时会写到要求对方写信的句子。但是现代小学生几乎没有人在日常生活中用信件来交流，所以很多同学根本无法理解这样的口语交际。又有很多教材没有考虑学生的具体情况，比如以“旅游”为主题，分享自己在旅游过程中的见闻。但是可能某些家庭困难的小学生根本就没有去旅游的经历，学生必然会因为缺乏旅游经验而在交流中无话可说。
2.口语训练形式单一
在目前的口语交际课堂中，出现得最多的口语训练形式就是“小组话题讨论”以及“口语交际知识讲解”，这主要是因为这两种形式可操作性很强，教师容易组织开展。但是这两种形式都有各自的问题，“小组话题讨论”虽然自主性强，但是如果将某些根本不适合讨论的话题投入到讨论，学生对其了解不多或者觉得枯燥乏味，便会投入到闲聊当中，学生并没有得到实际的锻炼。而“口语表达知识讲解”会过多占用口语交际训练活动的时间，学生没有参与到学习当中，那么教学又变成以教师为主导的教学课堂，严重消磨学生对于口语教学的学习兴趣。很显然，目前教师还没有找到更好的口语训练形式，而当前应用较多的形式其实比较单一，并不能让学生获取实用的丰富的交际体验。
3.完全忽视倾听的教学
口语训练主要是锻炼学生倾听与表达的能力，但是目前很多语文教师却过分重视表达能力的训练，而完全忽视倾听的训练。例如有时教师向学生介绍课堂活动规则，学生要么不懂得尊重教师，认真听课；要么就是听了好多遍，仍然不清楚具体的规则，也并不能完全复述老师的话。其实倾听在口语交际中非常重要，不管是谁在讲话，都应当认真仔细地倾听对方的讲话内容，这样一方面表示一种尊重，另一方面只有认真倾听，才能抓住对方谈话中的重点，提高交际的有效性。但是很多教师并没有向学生强调这一点，完全忽视了倾听教学，这样只会让口语教学效果大打折扣。
4.口语训练中充斥过多的不规范用语
正如前文所说，现在的小学生生活在网络时代，网络时代产生的网络热词、流行用语、外国俚语充斥在学生的日常交流当中。在语文教学的口语课堂上，同样充斥着这些不规范的表达，特别是小学高年级。例如表示惊讶，会说“还有这种操作”；表示羡慕，会说“嫉妒使我丑陋”；做可爱的表情或动作表示“卖萌”等等。并非说这些网络用语不好，但是如果学生所有的口语表达都充斥着这些网络用语，会显得不够规范，语言不具有美感。
二、解决小学语文口语交际教学问题的具体对策
正如上文所说，目前在小学高年级语文教学的口语训练中还存在许多问题需要解决，现就针对这些问题提出具体的解决策略：
1.提高语文教师的口语交际素养
教师作为课堂的引导者，教师的语言素养和口语交际能力会直接影响学生的学习质量与学习效率，所以教师需要主动地学习关于口语交际的理论知识，积极主动地提升自身的口语交际能力。一方面可以深入学研究教学大纲，根据其对于口语教学的具体教学目标，制定相关的教学计划；另一方面在日常生活中多多阅读与口语交际相关的理论书籍、阅读期刊等，了解最前沿的口语交际理论研究。与此同时，学校也应当多多组织关于口语训练的教师培训，请来一些口语培训的专家来为教师专门讲解口语教学的注意事项。
2.教师精心设计教学课堂
教师在口语课堂教学过程中，需要精心设计教学环节，对教学的各个流程做一个详细的安排，有效地引导学生参加口语交际活动。教师要注意在课堂上始终保持较高的教学语言表达水平，例如采用情境教学法，为学生设置一个有趣的情境，让学生主动投入其中。整个引导的过程，要用富有感染力的语言循循善诱，分析问题时要简洁明确，主题清晰；评价学生表现时，要多多鼓励学生，多多给予正面的评价。只有这样，才能有效提高教学效率与教学质量，锻炼学生的口语表达能力与逻辑思维能力。与此同时，教师还要注意学生之间的差异性，针对不同学习水平的学生合理地调整教学方法。这也需要教师不管是在教学当中，还是在日常生活当中，都要时刻观察学生的表现情况，通过得到的反馈及时调整自己的教学方案。经过教师长期的探索，自然能够精准地控制口语教学环节，并且形成独特的语言教学风格。
3.丰富课堂教学内容
语文教师要合理利用教材，首先是深入研究教材，明白整本教材的编排情况以及各个交际话题的价值取向以及主要的培训目标；再根据本班学生的实际情况，合理的删减、改动教材内容，保证每个教学话题都尽量符合每个学生的实际生活。与此同时，教师可以选择一些流行的深受学生喜爱的话题作为口语教学内容。例如，在年末的跨年晚会上，学生会自己安排哪些有趣的节目，可能会有哪些对话。又或者选择一些经典动漫、电影、电视剧的人物、情节等作为话题。这样可以丰富教学内容，吸引学生的注意力，让学生能够更加集中于口语教学当中。
参考文献：
[1]王琼武.小学语文口语交际教学现状及应对策略探究[J].语文建设，2013（24）：8.
[2]李夏.如何把语文口语交际教学中的“创设语境”落到实处[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014（11）：118-119.
[3]林炜.情境创设与低年级学生口语交际能力的培养[J].福建教育学院学报，2014（8）：43-44.
[4]丁瑩.浅谈增设小学语文口语交际能力测试的必要性及可行性[J].读与写杂志，2014（06）：68-69.
[5]李正红.学好口语交际提高语言运用能力[J].辅导员（教学研究），2012.
关键词：小学高年级；语文；口语交际训练
一、小学高年级语文教学中口语交际训练存在的问题
1.完全依据教材开展教学
在现实的口语教学中，大多数语文教师只是根据统一的教材开展口语教学，这种没有结合学生实际情况与时代发展要求的教学，很容易出现教学内容严重落后于时代的情况。例如很多老的教材中，在分别时会写到要求对方写信的句子。但是现代小学生几乎没有人在日常生活中用信件来交流，所以很多同学根本无法理解这样的口语交际。又有很多教材没有考虑学生的具体情况，比如以“旅游”为主题，分享自己在旅游过程中的见闻。但是可能某些家庭困难的小学生根本就没有去旅游的经历，学生必然会因为缺乏旅游经验而在交流中无话可说。
2.口语训练形式单一
在目前的口语交际课堂中，出现得最多的口语训练形式就是“小组话题讨论”以及“口语交际知识讲解”，这主要是因为这两种形式可操作性很强，教师容易组织开展。但是这两种形式都有各自的问题，“小组话题讨论”虽然自主性强，但是如果将某些根本不适合讨论的话题投入到讨论，学生对其了解不多或者觉得枯燥乏味，便会投入到闲聊当中，学生并没有得到实际的锻炼。而“口语表达知识讲解”会过多占用口语交际训练活动的时间，学生没有参与到学习当中，那么教学又变成以教师为主导的教学课堂，严重消磨学生对于口语教学的学习兴趣。很显然，目前教师还没有找到更好的口语训练形式，而当前应用较多的形式其实比较单一，并不能让学生获取实用的丰富的交际体验。
3.完全忽视倾听的教学
口语训练主要是锻炼学生倾听与表达的能力，但是目前很多语文教师却过分重视表达能力的训练，而完全忽视倾听的训练。例如有时教师向学生介绍课堂活动规则，学生要么不懂得尊重教师，认真听课；要么就是听了好多遍，仍然不清楚具体的规则，也并不能完全复述老师的话。其实倾听在口语交际中非常重要，不管是谁在讲话，都应当认真仔细地倾听对方的讲话内容，这样一方面表示一种尊重，另一方面只有认真倾听，才能抓住对方谈话中的重点，提高交际的有效性。但是很多教师并没有向学生强调这一点，完全忽视了倾听教学，这样只会让口语教学效果大打折扣。
4.口语训练中充斥过多的不规范用语
正如前文所说，现在的小学生生活在网络时代，网络时代产生的网络热词、流行用语、外国俚语充斥在学生的日常交流当中。在语文教学的口语课堂上，同样充斥着这些不规范的表达，特别是小学高年级。例如表示惊讶，会说“还有这种操作”；表示羡慕，会说“嫉妒使我丑陋”；做可爱的表情或动作表示“卖萌”等等。并非说这些网络用语不好，但是如果学生所有的口语表达都充斥着这些网络用语，会显得不够规范，语言不具有美感。
二、解决小学语文口语交际教学问题的具体对策
正如上文所说，目前在小学高年级语文教学的口语训练中还存在许多问题需要解决，现就针对这些问题提出具体的解决策略：
1.提高语文教师的口语交际素养
教师作为课堂的引导者，教师的语言素养和口语交际能力会直接影响学生的学习质量与学习效率，所以教师需要主动地学习关于口语交际的理论知识，积极主动地提升自身的口语交际能力。一方面可以深入学研究教学大纲，根据其对于口语教学的具体教学目标，制定相关的教学计划；另一方面在日常生活中多多阅读与口语交际相关的理论书籍、阅读期刊等，了解最前沿的口语交际理论研究。与此同时，学校也应当多多组织关于口语训练的教师培训，请来一些口语培训的专家来为教师专门讲解口语教学的注意事项。
2.教师精心设计教学课堂
教师在口语课堂教学过程中，需要精心设计教学环节，对教学的各个流程做一个详细的安排，有效地引导学生参加口语交际活动。教师要注意在课堂上始终保持较高的教学语言表达水平，例如采用情境教学法，为学生设置一个有趣的情境，让学生主动投入其中。整个引导的过程，要用富有感染力的语言循循善诱，分析问题时要简洁明确，主题清晰；评价学生表现时，要多多鼓励学生，多多给予正面的评价。只有这样，才能有效提高教学效率与教学质量，锻炼学生的口语表达能力与逻辑思维能力。与此同时，教师还要注意学生之间的差异性，针对不同学习水平的学生合理地调整教学方法。这也需要教师不管是在教学当中，还是在日常生活当中，都要时刻观察学生的表现情况，通过得到的反馈及时调整自己的教学方案。经过教师长期的探索，自然能够精准地控制口语教学环节，并且形成独特的语言教学风格。
3.丰富课堂教学内容
语文教师要合理利用教材，首先是深入研究教材，明白整本教材的编排情况以及各个交际话题的价值取向以及主要的培训目标；再根据本班学生的实际情况，合理的删减、改动教材内容，保证每个教学话题都尽量符合每个学生的实际生活。与此同时，教师可以选择一些流行的深受学生喜爱的话题作为口语教学内容。例如，在年末的跨年晚会上，学生会自己安排哪些有趣的节目，可能会有哪些对话。又或者选择一些经典动漫、电影、电视剧的人物、情节等作为话题。这样可以丰富教学内容，吸引学生的注意力，让学生能够更加集中于口语教学当中。
参考文献：
[1]王琼武.小学语文口语交际教学现状及应对策略探究[J].语文建设，2013（24）：8.
[2]李夏.如何把语文口语交际教学中的“创设语境”落到实处[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014（11）：118-119.
[3]林炜.情境创设与低年级学生口语交际能力的培养[J].福建教育学院学报，2014（8）：43-44.
[4]丁瑩.浅谈增设小学语文口语交际能力测试的必要性及可行性[J].读与写杂志，2014（06）：68-69.
[5]李正红.学好口语交际提高语言运用能力[J].辅导员（教学研究），2012.