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阅读教学是小学语文教学的基本环节。《小学语文教学大纲》明确指出：阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯，而其最终目的是使学生具备理解书面语言的阅读能力，能够自行阅读文章。
然当今相悖之形不鲜。语文课读的少的现象还是存在的，有的课堂甚至没有读的安排，教师将得口干舌燥，学生听的云雾迷茫；有的即使有了读，也只是分析前读以遍，分析后读一遍，没有任何要求，显得盲目，使读和想完全分开，流于形式。朗读和默读是小学阅读教学中最重要最经常的活动。就朗读而言，无轻重、顿挫之分，更谈不上表情、感情等等之说。千篇一律，将作者的情感，作品的感染力和艺术效果，大打折扣，甚至荡然无存。默读更甚，如和尚诵经一般，嘴是动了，但脑子里一片茫然。
如何让读在阅读教学中发挥其得天独厚的作用呢？我通过多年的实践，愿与诸位共切磋。
一、教给朗读方法
小学生阅读能力的培养是从朗读开始的。教师要重视朗读方法的指导。首先要求学生做到基本读准字音不增减字、不改字、不重复。然后在此基础上，追求完美，要求学生每读一篇文章都能做到用正确流利的语言读出语气、读出节奏、读出感情，乃至行声于色，做出相应的神情。要重视对学生的发音、停连、重音、语气、语速等方面的指导，读出轻重缓急，做到平静之处还它平静，委婉处还它委婉，激昂处还它激昂。做感情朗读中，不断地去体会语言的形象感、情感和分寸感。在阅读方法指导中，每当接触新的方法时，教师要切记：必须亲自示范，给学生以榜样、以效仿，使学生逐步掌握并达到运用。教师指导朗读时要注意不能脱离理解文章内容而单纯地去追求朗读；朗读过程中要有思维的参与，充分调动学生的脑、眼、口、耳的综合运作，始终保持着“因声求义”的心理意向。
此外，教师义方面要在课堂要在课堂上采用多种形式的朗读进行训练，如个别读、齐读、自由读、领读、轮读、分角色朗读等。另一面还要以自己丰富的学识、熟练的教学技能对学生进行各种朗读方法的展现，给学生以正确的感知和良好鼓动，如对课文声情并茂地朗读，给学生从读音的准确流畅、节奏的急缓、语调的抑扬顿挫、逻辑重音的突出，以及表情的显露等。同时还可以在课堂开展“比一比”的活动，如同桌间、小组间、师生间等。以此来激发学生的朗读兴趣，提高学生得朗读水平。
二、传授阅读技巧
读是有层次性的。根据这一特点，我教给学生三步读书法，即初读、细读和精读。引导学生自己读书、自己提出问题、自己回答问题，提高学生的阅读能力。
1.初读。初读文章要了解文章的梗概，对学生有如下要求：①在讀全文之前，先要解题，找处题眼，弄清题目的表面意义；②概括文章的主要内容。要求学生抓住文章中写了谁，在什么时候，什么地方，做了什么事，结果怎么样；③划出课文的生字、新词，并自己动手查工具书解决。让学生根据预习的要求，边读边思考，养成动笔在书上圈画的良好习惯。
2.细读。细读文章要把握文章是怎样表达的。对学生有如下要求：①理解课文内容；②理解作者的写作顺序，即先写什么，再写什么，最后写什么；③确定文章的重点部分，并通过阅读把握文章是通过什么来写的，怎样表达的；④划出自己不懂、不理解、有疑问的句子，以待解决。
3.精读。精读文章要把课文读透，知道文章的写作目的。要求学生：①通读全文，抓住重点部分，体会文章的思想感情；②通过群体协作或询问教师，解决疑难；③把一些佳词佳句划出来，反复斟酌并记忆。写出读书心得，谈一谈自己的体会和收获。提高学生的鉴赏水平。
在培养学生自学能力的过程的同时，教师的主导作用不应忽视，要充分体现：①学生在自学中理解不了的，教师要给予启发、点拨或提示；②学生不明白的地方，教师要讲解；③学生出现知识性错误的地方，教师必须予以订正；④课文中涉及到的读写知识，教师要给以讲解。
三、增加阅读数量
古人说：“书读百遍，其义自见。”因此教师在语文课上，对每一篇文章都要安排足够的时间让学生读。不但如此，还要挤时间用一切可以利用的时间，让学生反复读，读熟，读通。否则没有读书实践活动，那无论教师这样讲解，也不可能使学生真正理解，特别是咀嚼出文章的味道来，更谈不上形成阅读能力了。
另一方面，要不断拓宽读书的面，增加读书的量。现行教材一册书只有20多篇课文，显然，单纯通过这几篇文章的阅读就想提高学生的阅读能力，未免太勉强了。我们必须把课内与课外结合起来。课内得法，课外得益。这要求我们给学生创造阅读机会，让学生在书海中遨游。
古人云：“能读千赋，则能为之”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这些都给了我们很好的启示。尤其是少年儿童，机械记忆力最强，记住了就终生不忘，是一个人一生中的黄金记忆时期。所以，我们应该充分利用这一时期，喂饱学生。这一点，辽源市龙山区路家小学路福双老师的超常规训练走在了前面，被称为我们的楷模。只有这样才能让学生“胸藏万汇”。事实证明：语言库存的多少，是语文水平的主要标志，阅读积累的多少是阅读能力的主要标志。
总之，一堂好的语文阅读课，要做到“以读代讲，读中置疑，读中感悟，读中升华”。课堂上应书声朗朗，议论纷纷，高潮迭起，练练写写。让读在阅读教学中再现活力。
然当今相悖之形不鲜。语文课读的少的现象还是存在的，有的课堂甚至没有读的安排，教师将得口干舌燥，学生听的云雾迷茫；有的即使有了读，也只是分析前读以遍，分析后读一遍，没有任何要求，显得盲目，使读和想完全分开，流于形式。朗读和默读是小学阅读教学中最重要最经常的活动。就朗读而言，无轻重、顿挫之分，更谈不上表情、感情等等之说。千篇一律，将作者的情感，作品的感染力和艺术效果，大打折扣，甚至荡然无存。默读更甚，如和尚诵经一般，嘴是动了，但脑子里一片茫然。
如何让读在阅读教学中发挥其得天独厚的作用呢？我通过多年的实践，愿与诸位共切磋。
一、教给朗读方法
小学生阅读能力的培养是从朗读开始的。教师要重视朗读方法的指导。首先要求学生做到基本读准字音不增减字、不改字、不重复。然后在此基础上，追求完美，要求学生每读一篇文章都能做到用正确流利的语言读出语气、读出节奏、读出感情，乃至行声于色，做出相应的神情。要重视对学生的发音、停连、重音、语气、语速等方面的指导，读出轻重缓急，做到平静之处还它平静，委婉处还它委婉，激昂处还它激昂。做感情朗读中，不断地去体会语言的形象感、情感和分寸感。在阅读方法指导中，每当接触新的方法时，教师要切记：必须亲自示范，给学生以榜样、以效仿，使学生逐步掌握并达到运用。教师指导朗读时要注意不能脱离理解文章内容而单纯地去追求朗读；朗读过程中要有思维的参与，充分调动学生的脑、眼、口、耳的综合运作，始终保持着“因声求义”的心理意向。
此外，教师义方面要在课堂要在课堂上采用多种形式的朗读进行训练，如个别读、齐读、自由读、领读、轮读、分角色朗读等。另一面还要以自己丰富的学识、熟练的教学技能对学生进行各种朗读方法的展现，给学生以正确的感知和良好鼓动，如对课文声情并茂地朗读，给学生从读音的准确流畅、节奏的急缓、语调的抑扬顿挫、逻辑重音的突出，以及表情的显露等。同时还可以在课堂开展“比一比”的活动，如同桌间、小组间、师生间等。以此来激发学生的朗读兴趣，提高学生得朗读水平。
二、传授阅读技巧
读是有层次性的。根据这一特点，我教给学生三步读书法，即初读、细读和精读。引导学生自己读书、自己提出问题、自己回答问题，提高学生的阅读能力。
1.初读。初读文章要了解文章的梗概，对学生有如下要求：①在讀全文之前，先要解题，找处题眼，弄清题目的表面意义；②概括文章的主要内容。要求学生抓住文章中写了谁，在什么时候，什么地方，做了什么事，结果怎么样；③划出课文的生字、新词，并自己动手查工具书解决。让学生根据预习的要求，边读边思考，养成动笔在书上圈画的良好习惯。
2.细读。细读文章要把握文章是怎样表达的。对学生有如下要求：①理解课文内容；②理解作者的写作顺序，即先写什么，再写什么，最后写什么；③确定文章的重点部分，并通过阅读把握文章是通过什么来写的，怎样表达的；④划出自己不懂、不理解、有疑问的句子，以待解决。
3.精读。精读文章要把课文读透，知道文章的写作目的。要求学生：①通读全文，抓住重点部分，体会文章的思想感情；②通过群体协作或询问教师，解决疑难；③把一些佳词佳句划出来，反复斟酌并记忆。写出读书心得，谈一谈自己的体会和收获。提高学生的鉴赏水平。
在培养学生自学能力的过程的同时，教师的主导作用不应忽视，要充分体现：①学生在自学中理解不了的，教师要给予启发、点拨或提示；②学生不明白的地方，教师要讲解；③学生出现知识性错误的地方，教师必须予以订正；④课文中涉及到的读写知识，教师要给以讲解。
三、增加阅读数量
古人说：“书读百遍，其义自见。”因此教师在语文课上，对每一篇文章都要安排足够的时间让学生读。不但如此，还要挤时间用一切可以利用的时间，让学生反复读，读熟，读通。否则没有读书实践活动，那无论教师这样讲解，也不可能使学生真正理解，特别是咀嚼出文章的味道来，更谈不上形成阅读能力了。
另一方面，要不断拓宽读书的面，增加读书的量。现行教材一册书只有20多篇课文，显然，单纯通过这几篇文章的阅读就想提高学生的阅读能力，未免太勉强了。我们必须把课内与课外结合起来。课内得法，课外得益。这要求我们给学生创造阅读机会，让学生在书海中遨游。
古人云：“能读千赋，则能为之”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这些都给了我们很好的启示。尤其是少年儿童，机械记忆力最强，记住了就终生不忘，是一个人一生中的黄金记忆时期。所以，我们应该充分利用这一时期，喂饱学生。这一点，辽源市龙山区路家小学路福双老师的超常规训练走在了前面，被称为我们的楷模。只有这样才能让学生“胸藏万汇”。事实证明：语言库存的多少，是语文水平的主要标志，阅读积累的多少是阅读能力的主要标志。
总之，一堂好的语文阅读课，要做到“以读代讲，读中置疑，读中感悟，读中升华”。课堂上应书声朗朗，议论纷纷，高潮迭起，练练写写。让读在阅读教学中再现活力。