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【摘要】作文面批面改，以面对面的情感交流开始，让教学活动发生在学生身上，不仅激发了学生的写作兴趣，提高了学生的写作水平；而且唤醒了学习主体的自觉自省意识，促建了班级语文学习的浓厚风气；面批的实质是关注学生的差异性，为促成学生健康人格和长远发展打下了必要的基础。
【关键词】作文面批面改写作兴趣语文风气全面发展
但凡语文老师都明显感觉到，语文在学生心中的地位日趋边缘化。语文老师能否让学生普遍热爱语文、学好语文？本人在高三教学实践中创造了这一“奇迹”，有何“高招”？对学生作文面批面改，不仅提高了学生的写作水平，而且对语文教学产生了意想不到的效果。
首先，面批面改改变了传统的作文批改方式，激发了学生的写作兴趣。
语文界流传着“三怕”说法，一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。学生怕写作文，首先是没信心，怕写不出好作文；其次是没兴趣，不愿意写作文。这里除了自身的原因，还有我们老师的原因。
教育心理学研究证明，学习信息反馈越及时恰当，学习效果就越好。传统的作文批改方法不适合教学及时反馈的原则。教师平日的备课、教研等大量工作，客观上延长了作文批改与反馈环节，所以，一次作文从上交到讲评一般要两星期；批改难免粗泛，书面评语容易缺乏针对性和指导意义。学生虽然不喜欢作文，但是交了作文后都希望自己的“心血之作”得到及时评价。然而，当作文发到手上时，学生对自己的作文已印象模糊，对老师评价的期待也几近消退。如此，学生也仅关心分数，而对老师的评议常常视而不见。长此以往，不仅达不到批改的目的，还冷却了学生的作文热情，使其逐渐形成了厌写的心理。
叶圣陶说：“给学生改文，最有效的办法是面改。”面批面改，就是师生就学生的作文作面对面的语言交流，符合教育及时性和有效性原则，可以提高学生作文兴趣，达到作文批改的目的。
本人所面对的是薄弱中学的高三理科生，大多知识欠缺又学能不足。如何拨动我们学生的写作之弦、叩开他们的兴趣之门，让他们关注作文、喜欢作文、直至主动写作文？本人尝试对作文面批面改，解决了这个长期困扰老师的难题。
班上有位男生叫周双鸱，语文基础还行，作文水平中等，视写作为畏途。经过几次面批之后，双鸱同学写作热情高涨，不仅每次在批改后将作文修改一遍，再次面批，还常自己命题作文。通过高密度的“写”和“批”，他的作文水平日涨，在区现场作文比赛中，他获得一等奖；高考语文考出了123分的好成绩。
于漪说：“讲评应在正面激励，评出练笔的信心，评出练笔的热情。”面批因其反馈时间短，在激励兴趣方面有传统方法难以企及的及时功效。本人一般在学生作文上交后的当晚自习在班级开始批改，随时叫上学生，机动灵活。由于从“写”到“改”的时间短，学生尚处在写作兴奋期，乐于接受面批。教师在与学生一对一的交流中，先放大其作文优点，激发学生自信心；继而针对作文特点，结合学生个性，以适宜的方式予以思想的启发和方法的指导；经过交流和反思，学生对自己作文有了更清晰深刻的理解。作文评改后的第二天再布置新作文，学生能够将上篇作文的不足及时矫正补救，并将老师指导的技法运用到新作文中。当新作文得到更好的成绩后，学生自然有了写作成就感。通过连续多次的面批，不仅能培养学生朝好作文方向练习的意识和习惯，而且使学生心中产生强烈的表现欲、写作欲，写作文对他们来说不再是苦差，而是乐事。如此一来，学生作文的兴趣自然就被成功激发了。
其次，面批面改调动了学生语文学习的主动性，促建了班级语文学习的良好风气。
我校理科生语文基础薄弱，高一、高二又经历了一场又一场的会考，语文学习时间极其有限。到了高三，需要靠日积月累潜移默化的语文，便自然被挤兑到了学习角落。
面批不仅唤起了学生对作文的强烈兴趣，而且以强劲之势全面激发了学生学习语文的热情，将语文从角落拉上了高三备考的大舞台。
最初，教师是批改主导者，针对的是每次作文。在感受到面批带来的明显进步后，一部分学生由被动转为主动，将考试的作文也拿来要求老师面批，或下课在班级，或约到办公室，方式多种。这些学生日增的写作热情形成一股涌动的暗潮，召唤着那些语文学习被动者也主动争取面批的“待遇”。
面批直接关注每一个学生，又针对其作文个人化问题给予量体裁衣式的指导，从而实现真正意义上的“导优辅差”。对于基础好的，面批时可加强对其思维的开掘和技巧的引导，使其作文更上一层楼；对于基础差的学生，则有计划地进行梯级指导，逐步提升其作文能力。比如，先纯正文体，再明晰观点，再丰实内容，等等，使学生在每次面批之后都有某方面的改进提升。由此，班级作文水平获得整体提高。
有个叫孙国豪的男生，从来都是语文学习“落后分子”，作文字数常难达标。经过几次的面批，字数能达标了，得分却在及格线徘徊。终于，在一次周练讲评后，他主动拿着试卷挤到讲台，要老师看看他作文为什么才得40分。他的作文问题很明显：主体对观点的分析论证少而泛；以“中国共产党抗战”和“文革十年”作为论据，篇幅占了全文的三分之二，且没从观点“尊严”角度加以分析，等等。通过交流，他明白了作文的不足，理解了议论文写作的基本要求，于是要求重写一篇。当阅读到他新作文时，我感动又欣喜：原来的毛病不见了，无论是事例运用还是论证分析，都达到了老师提及的要求。当场我给他评了47分！恰巧，一周后的省质检中，他作文又得了47分，这进步的7分让他倍感振奋。从此，他学习干劲十足，成了要求面批的“常客”。语文学习的主动最终给他带来了高考105分的语文好成绩，这分数是他做学生以来语文的最好成绩，也是他从没想过的“奇迹”。
当班级形成了要求面批作文的风气后，无论是质检还是周练，每次讲评完试卷，我总被一群学生围着。他们除了要求批作文，还要求分析其他答题情况。他们在听着老师分析自己问题的同时，也关注着同学的问题，内心还有较劲的意味，看谁“抢”得面批先机。在如此浓厚的语文气氛中，我忙得不亦乐乎，也享受着“面批面改”所带来的前所未有的快乐。 要求面批的人越来越多，班级语文学习气氛越来越浓，班级语文成绩也节节攀升，高三第一次质检时语文均分为87分多，之后89分、92分……高考的班级均分为96分多，超过了省平均分。这近10分的提升，功劳就在作文的面批面改！
第三，面批面改实质是关注学习主体的差异性，促进了“人”的全面发展
随着课改的日益深入，新考纲对人的全面发展日益关注，高考内容越来越贴近学生的生活实际。传统作文讲评针对的是作文暴露出的整体普遍性问题，但学生的作文差异性很大，“一刀切”式的讲评缺乏具体针对性的指导作用，不利于学生个性化发展，不符合新课改的评价要求。
除了因反馈迟缓而挫伤了学生学习积极性外，传统的作文批改往往以教师为主。教师越俎代庖，替学生找出作文各类问题，甚至加以修正。在这种模式下，学生始终是被动接受，没有自己的想法。这种批改方法违背了教育主体和主导的原则，遏制了学习的能动性，扼杀了学生的灵性和创新精神。面批面改一改传统做法的弊端，促进了“人”的发展。
面批进行的是一对一的指导，因“文”制宜、因材施教，尊重了每个学生的写作能力、思维方式等个性特点，有利于开掘学生学习的天性和潜能，保证了学生写作的多样化、个性化。在差异化教学活动中，每个学生的个性都得到长足发展，从而促进语文综合素质的全面提高。此外，面批创设的自由、平等、轻松的学习氛围，符合新课标“鼓励学生有多元化的创作、倡导面貌各异百花齐放”的写作精神，有利于引发学生精神的发展，促进学生个性的健康成长。这是一个遵从人道的人性化教育，是教学教育思想上的变革进步。
我教的班级高三转进了一个叫韩火龙的男生，最初一段时间，该生上课注意力很难集中，还常找同学讲话。在班级张贴的高考目标分的表格上，不少同学“语文”目标分在100分以上，其他同学的都超过90分，只有韩火龙的目标分是89分。在作文面批过程中，老师就这情况与他作了交流。原来，他一向语文很差，他说能上89分就很不错了；作文底子很差，经常交不了作业。了解了这些情况，在之后的面批作文时，老师一方面对他进行有关学习、作文等知识能力的指导，另一方面帮助他建立学习的自信，激发其语文学习的内在需要。过了不久，他从上课能安静听课一直到主动要求作文面批，整个学习状态明显改善，语文成绩显著进步。高考分数公布后，他激动地告诉老师，他总分上了本二，语文考了107分，并真诚地感谢老师，说“如果没有语文老师，我早垮了”。韩火龙只在一年内完成了从“厌学”到“好学”、从“差生”到“好生”的转变，这个案例充分体现了：在促进学生人格精神、情感态度方面的成长，真正实现每一位学生的发展方面，面批具有强大的功效。
教育家第斯多惠说：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”面批面改形式上是交流式的批改，以面对面的情感交流开始，让教学活动发生在学生身上，把学习的权利和责任还给学生，落实了学生的学习主体地位和“以人为本”的教育教学理念。在交流中，教师启发、点拨，学生思考、体验、矫正，唤醒了学习主体的自觉自省意识，鼓舞了学生的责任意识，为促成学生健康人格和精神长远发展打下了必要的基础。——这是传统作文批改所难以企及的。
参考文献
［1］ 陶礼哲.面批面改，辅导学生作文的好方法.
http://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTotal-FBJY200904026.htm,2009-11-27.
［2］许玉婷.面批是作文批改最有效的途径
http://www.ahjwb.com/view.asp?id=8849,2009-6-4.
［3］张洪会/肖淑萍.轻松批改作文好方法.
http://club.jledu.gov.cn/bbs/viewthread.php?tid=437,2009-4-12.
【关键词】作文面批面改写作兴趣语文风气全面发展
但凡语文老师都明显感觉到，语文在学生心中的地位日趋边缘化。语文老师能否让学生普遍热爱语文、学好语文？本人在高三教学实践中创造了这一“奇迹”，有何“高招”？对学生作文面批面改，不仅提高了学生的写作水平，而且对语文教学产生了意想不到的效果。
首先，面批面改改变了传统的作文批改方式，激发了学生的写作兴趣。
语文界流传着“三怕”说法，一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。学生怕写作文，首先是没信心，怕写不出好作文；其次是没兴趣，不愿意写作文。这里除了自身的原因，还有我们老师的原因。
教育心理学研究证明，学习信息反馈越及时恰当，学习效果就越好。传统的作文批改方法不适合教学及时反馈的原则。教师平日的备课、教研等大量工作，客观上延长了作文批改与反馈环节，所以，一次作文从上交到讲评一般要两星期；批改难免粗泛，书面评语容易缺乏针对性和指导意义。学生虽然不喜欢作文，但是交了作文后都希望自己的“心血之作”得到及时评价。然而，当作文发到手上时，学生对自己的作文已印象模糊，对老师评价的期待也几近消退。如此，学生也仅关心分数，而对老师的评议常常视而不见。长此以往，不仅达不到批改的目的，还冷却了学生的作文热情，使其逐渐形成了厌写的心理。
叶圣陶说：“给学生改文，最有效的办法是面改。”面批面改，就是师生就学生的作文作面对面的语言交流，符合教育及时性和有效性原则，可以提高学生作文兴趣，达到作文批改的目的。
本人所面对的是薄弱中学的高三理科生，大多知识欠缺又学能不足。如何拨动我们学生的写作之弦、叩开他们的兴趣之门，让他们关注作文、喜欢作文、直至主动写作文？本人尝试对作文面批面改，解决了这个长期困扰老师的难题。
班上有位男生叫周双鸱，语文基础还行，作文水平中等，视写作为畏途。经过几次面批之后，双鸱同学写作热情高涨，不仅每次在批改后将作文修改一遍，再次面批，还常自己命题作文。通过高密度的“写”和“批”，他的作文水平日涨，在区现场作文比赛中，他获得一等奖；高考语文考出了123分的好成绩。
于漪说：“讲评应在正面激励，评出练笔的信心，评出练笔的热情。”面批因其反馈时间短，在激励兴趣方面有传统方法难以企及的及时功效。本人一般在学生作文上交后的当晚自习在班级开始批改，随时叫上学生，机动灵活。由于从“写”到“改”的时间短，学生尚处在写作兴奋期，乐于接受面批。教师在与学生一对一的交流中，先放大其作文优点，激发学生自信心；继而针对作文特点，结合学生个性，以适宜的方式予以思想的启发和方法的指导；经过交流和反思，学生对自己作文有了更清晰深刻的理解。作文评改后的第二天再布置新作文，学生能够将上篇作文的不足及时矫正补救，并将老师指导的技法运用到新作文中。当新作文得到更好的成绩后，学生自然有了写作成就感。通过连续多次的面批，不仅能培养学生朝好作文方向练习的意识和习惯，而且使学生心中产生强烈的表现欲、写作欲，写作文对他们来说不再是苦差，而是乐事。如此一来，学生作文的兴趣自然就被成功激发了。
其次，面批面改调动了学生语文学习的主动性，促建了班级语文学习的良好风气。
我校理科生语文基础薄弱，高一、高二又经历了一场又一场的会考，语文学习时间极其有限。到了高三，需要靠日积月累潜移默化的语文，便自然被挤兑到了学习角落。
面批不仅唤起了学生对作文的强烈兴趣，而且以强劲之势全面激发了学生学习语文的热情，将语文从角落拉上了高三备考的大舞台。
最初，教师是批改主导者，针对的是每次作文。在感受到面批带来的明显进步后，一部分学生由被动转为主动，将考试的作文也拿来要求老师面批，或下课在班级，或约到办公室，方式多种。这些学生日增的写作热情形成一股涌动的暗潮，召唤着那些语文学习被动者也主动争取面批的“待遇”。
面批直接关注每一个学生，又针对其作文个人化问题给予量体裁衣式的指导，从而实现真正意义上的“导优辅差”。对于基础好的，面批时可加强对其思维的开掘和技巧的引导，使其作文更上一层楼；对于基础差的学生，则有计划地进行梯级指导，逐步提升其作文能力。比如，先纯正文体，再明晰观点，再丰实内容，等等，使学生在每次面批之后都有某方面的改进提升。由此，班级作文水平获得整体提高。
有个叫孙国豪的男生，从来都是语文学习“落后分子”，作文字数常难达标。经过几次的面批，字数能达标了，得分却在及格线徘徊。终于，在一次周练讲评后，他主动拿着试卷挤到讲台，要老师看看他作文为什么才得40分。他的作文问题很明显：主体对观点的分析论证少而泛；以“中国共产党抗战”和“文革十年”作为论据，篇幅占了全文的三分之二，且没从观点“尊严”角度加以分析，等等。通过交流，他明白了作文的不足，理解了议论文写作的基本要求，于是要求重写一篇。当阅读到他新作文时，我感动又欣喜：原来的毛病不见了，无论是事例运用还是论证分析，都达到了老师提及的要求。当场我给他评了47分！恰巧，一周后的省质检中，他作文又得了47分，这进步的7分让他倍感振奋。从此，他学习干劲十足，成了要求面批的“常客”。语文学习的主动最终给他带来了高考105分的语文好成绩，这分数是他做学生以来语文的最好成绩，也是他从没想过的“奇迹”。
当班级形成了要求面批作文的风气后，无论是质检还是周练，每次讲评完试卷，我总被一群学生围着。他们除了要求批作文，还要求分析其他答题情况。他们在听着老师分析自己问题的同时，也关注着同学的问题，内心还有较劲的意味，看谁“抢”得面批先机。在如此浓厚的语文气氛中，我忙得不亦乐乎，也享受着“面批面改”所带来的前所未有的快乐。 要求面批的人越来越多，班级语文学习气氛越来越浓，班级语文成绩也节节攀升，高三第一次质检时语文均分为87分多，之后89分、92分……高考的班级均分为96分多，超过了省平均分。这近10分的提升，功劳就在作文的面批面改！
第三，面批面改实质是关注学习主体的差异性，促进了“人”的全面发展
随着课改的日益深入，新考纲对人的全面发展日益关注，高考内容越来越贴近学生的生活实际。传统作文讲评针对的是作文暴露出的整体普遍性问题，但学生的作文差异性很大，“一刀切”式的讲评缺乏具体针对性的指导作用，不利于学生个性化发展，不符合新课改的评价要求。
除了因反馈迟缓而挫伤了学生学习积极性外，传统的作文批改往往以教师为主。教师越俎代庖，替学生找出作文各类问题，甚至加以修正。在这种模式下，学生始终是被动接受，没有自己的想法。这种批改方法违背了教育主体和主导的原则，遏制了学习的能动性，扼杀了学生的灵性和创新精神。面批面改一改传统做法的弊端，促进了“人”的发展。
面批进行的是一对一的指导，因“文”制宜、因材施教，尊重了每个学生的写作能力、思维方式等个性特点，有利于开掘学生学习的天性和潜能，保证了学生写作的多样化、个性化。在差异化教学活动中，每个学生的个性都得到长足发展，从而促进语文综合素质的全面提高。此外，面批创设的自由、平等、轻松的学习氛围，符合新课标“鼓励学生有多元化的创作、倡导面貌各异百花齐放”的写作精神，有利于引发学生精神的发展，促进学生个性的健康成长。这是一个遵从人道的人性化教育，是教学教育思想上的变革进步。
我教的班级高三转进了一个叫韩火龙的男生，最初一段时间，该生上课注意力很难集中，还常找同学讲话。在班级张贴的高考目标分的表格上，不少同学“语文”目标分在100分以上，其他同学的都超过90分，只有韩火龙的目标分是89分。在作文面批过程中，老师就这情况与他作了交流。原来，他一向语文很差，他说能上89分就很不错了；作文底子很差，经常交不了作业。了解了这些情况，在之后的面批作文时，老师一方面对他进行有关学习、作文等知识能力的指导，另一方面帮助他建立学习的自信，激发其语文学习的内在需要。过了不久，他从上课能安静听课一直到主动要求作文面批，整个学习状态明显改善，语文成绩显著进步。高考分数公布后，他激动地告诉老师，他总分上了本二，语文考了107分，并真诚地感谢老师，说“如果没有语文老师，我早垮了”。韩火龙只在一年内完成了从“厌学”到“好学”、从“差生”到“好生”的转变，这个案例充分体现了：在促进学生人格精神、情感态度方面的成长，真正实现每一位学生的发展方面，面批具有强大的功效。
教育家第斯多惠说：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”面批面改形式上是交流式的批改，以面对面的情感交流开始，让教学活动发生在学生身上，把学习的权利和责任还给学生，落实了学生的学习主体地位和“以人为本”的教育教学理念。在交流中，教师启发、点拨，学生思考、体验、矫正，唤醒了学习主体的自觉自省意识，鼓舞了学生的责任意识，为促成学生健康人格和精神长远发展打下了必要的基础。——这是传统作文批改所难以企及的。
参考文献
［1］ 陶礼哲.面批面改，辅导学生作文的好方法.
http://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTotal-FBJY200904026.htm,2009-11-27.
［2］许玉婷.面批是作文批改最有效的途径
http://www.ahjwb.com/view.asp?id=8849,2009-6-4.
［3］张洪会/肖淑萍.轻松批改作文好方法.
http://club.jledu.gov.cn/bbs/viewthread.php?tid=437,2009-4-12.