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【摘要】针对高职院校英语等级考试通过率低的现象，笔者分别通过网上查数据，对辅导员、学生进行访谈和问卷调查等方式，分析了高职院校学生英语等级考试通过率低的影响因素，主要有生源基础问题、学习动因问题、课程教学问题、考试原因。并在查询最新政策文件、理论理念和与同行讨论研究的基础上，结合自身的实际工作经验，有针对性地提出了提升高职院校英语等级考试通过率的若干参考性建议和思考。
【关键词】高职英语;通过率;影响因素;策略分析
【作者简介】王洋（1981-），男，江苏建湖人，苏州农业职业技术学院，硕士，研究方向：高等教育管理。
【基金项目】江苏高校哲学社会科学研究基金项目（项目编号：2018SJA1428）。
高职院校学生在校期间可以报考的英语等级考试有两大类——全国大学英语等级考试和高等学校英语应用能力考试。
全国大学英语等级考试，简称大学英语四、六级考试，主要报考学生人群是大学本科及以上学历学生。高等学校英语应用能力考试是为反映和评价高等学校专科层次（高等专科教育、高等职业技术教育、成人高等教育）学生修完英语课程后的英语应用能力而设立的标准化英语水平考试，分为A、B两个级别，A级为标准级，B级为过渡级，相当于以前举办的“大学英语二、三级考试”。
一、高职院校学生英语等级考试现状
笔者对同城5所高职院校的教务处考务工作人员进行了调研，旨在用5所高职院校近3年的数据大致分析、反馈当前同城高职院校大学生英语等级考试和英语课程教学的现状，详情如下：
1.调研方式。采用座谈会、微信、QQ、电话沟通、调查问卷等多种方式。
2.调研内容。（1）非英语专业大学生报考大学英语四、六级考试的考场数量、考生人数、通过率。（2）英语A、B级考试的考场数量、考生人数、通过率。
3.调研结果。调研的5所高职院校中，个别学校提供了概数，但概数与其他学校提供的准确数相差不大，数据的可置信程度相对较高，因此不影响整体调研结果分析。调研结果分析如下：
所调研高职院校的在校生报考大学英语四、六级考试（CET）的数量非常少。每校每年的六级考场和四级考场的总数近年来均未超过100，且每个四、六级考场的考生人数历年不满（按照标准化考场30名考生统计核算）。统计测算，所调研高职院校的大学英语六级考试每校年报考人数≤150人，平均数为90人;大学英语四级考试每校年报考人数≤300人，平均数为220人。
所调研高职院校反馈，学生每年的英语A、B级考试通过率不高，平均A级考试一次性通过率在40%以下，B级考试一次性通过率在60%以下。
二、高职院校学生英语等级考试通过率低的影响因素
笔者分析了高职院校学生英语等级考试通过率低的影响因素，用网上查询的方式说明生源基础问题。通过对大一学生进行抽样问卷调查，加上个别学生座谈、辅导员访谈来分析学习动因问题;多渠道联系兄弟院校同行开展调研并分析交流课程教学和考试问题，详细如下：
1.生源基础问题。这5所高职高专院校近3年来的高考录取生源不局限于普通的高考招生，还有中高職衔接办学、单独招生考试以及对应的扩招计划等，这都是影响高职高专院校生源的英语基础比较薄弱的因素，也是当前高职高专院校在校大学生英语等级考试通过率低的重要原因之一。
2.学习动因问题。笔者对同城5所高职院校的大一学生进行了共计500人的问卷调查，询问学生最喜欢的两门课程是哪两门，最讨厌的课程是哪两门。
（1）课程欢迎度调查。调查结果如表1所示，学生们最喜欢的5类课程依次是体育、专业实践、创业教育、思政、心理辅导课程。“娱乐”“竞技”类的体育课和动手实操的专业基础实践课是最受学生欢迎的两门课程。没有一名学生在调查问卷中表示喜欢英语课程。
（2）课程讨厌度调查。调查数据显示，英语和数学是高职院校大学生普遍最讨厌的两门课程，如表2所示，分别有489名学生表示讨厌数学，462名学生表示不喜欢英语。
（3）原因分析。调查问卷中，针对最讨厌英语课程的原因，采用多选题的形式，调查结果如下：讨厌英语课程的主要原因是基础差（想学跟不上）、学习兴趣不高（压根不愿意学）。
通过与学生的个别座谈了解到，高职学生除了入学基础问题跟不上英语课程教学之外，学习兴趣不高的原因主要是入学目标和学习动力问题。高职学生更注重专业课程的学习，学习目标主要是获得专业知识和实践专业技能，学习动力主要是为了就业，因此英语这类没有趣味的公共基础课程是学生在思想上就不重视甚至抵触的。因此学生在英语课堂上出现了睡觉、玩手机、看其他闲书等现象，课外时间基本不按照老师布置的任务去认真预习、复习，最终导致英语等级考试通过率较低。
此外，所调研院校的一些班主任反映，在日常心理危机筛查中，大一年级学生的心理压力多集中在英语、数学这两门课程，学习跟不上、担心期末挂科诱发了心理焦虑、学习消极等厌学、自暴自弃等心理问题。
3.课程教学问题。在交流中发现，当前大部分高职院校的英语课程还是以教师的灌输式讲授为主，学生使用纸质教材，教师教学主要依靠PPT和板书，即便教师设计了课堂互动环节，学生也较少配合或难以配合，更有少数学生逃课。
4.英语等级考试原因。在大学英语等级考试中，年年总会有一部分的学生因为证件不全而缺考和填错答题卡造成零分的现象。所调研的高职院校教务处考务工作人员纷纷表示，每年英语等级考试中这两种现象都会发生，且数量不少。此外，还可能有记错考试日期、记错考场地点、记错考试时间、早上起不来床旷考等各种奇怪的原因，导致学生没有正常参加英语等级考试。
三、提升高职院校英语等级考试通过率的策略分析
1.调动学生的学习积极性。（1）学分制激励。通过调查得知，以前高职学校的在校大学生报考率高、英语学习和英语等级考试积极性高的重要因素是在专升本考试、自学考试、双证书毕业等方面，英语等级考试过级成绩能够给予相应的加分或免试。 第一，根据2019年初国务院颁布的“职教20条”中的“推行1 X证书制度”“学分制银行”的精神，探索高职本科（3 2五年制本科）转段考试的英语等级考试成绩的学分制，给予相应的加分或免试。
第二，在高职人才培养方案的毕业条件中，明确英语等级考试成绩可兑换学分或可以替代一门公共选修课学分，利用学分制调动学生的英语学习动力。
（2）加强绪论课引导。英语课程的第一节绪论非常重要，针对高职院校大学生的英語学情特点，应该上好第一节绪论课，重点向学生传达的内容有：
明确学好高职英语的作用。包括英语对学生所学专业的后续专业课学习的辅助与支持作用，对将来升本、考研的重要作用，将来参加工作后外语应用情况，以及英语对外出旅游、购物、聚会等提供便利等多方面来强调英语学习的重要性，改变学生的抵触观念、厌学思想。
帮助学生树立学好高职英语的信心。将高职英语的特点、教学内容加以简化，形象、生动地介绍给学生，设立英语角，营造英语学习的氛围，让学生知道高职英语要学什么，将来英语等级考试要考什么，树立学习信心。
2.课程教学改革。改变传统的教师灌输式课堂的教学模式，可以采用如下方式：打造翻转课堂;采用情景教学法、角色扮演法;组建课外英语学习小组来开展英语学习活动;利用在线课程教学软件，注重日常的英语学习质量，对英语课程教学知识点进行每周在线测试、考核;用诊改的思路，依靠手机移动端实现英语课程学习的全过程质量监测、预警等。
3.其他。督促学生准备好证件等备考工作和指导学生正确填涂答题卡也是提升学生个人和学校整体英语等级考试通过率不可忽视的重要手段。
第一，英语老师可以在考前的1周内进行模拟考试，按照以往出现过的学生填错答题卡的各种现象对学生进行反面教育和注意事项的强调教育。有条件的话可以发一些校内期末考试的机考答题卡，进行模拟填涂答题卡的现场训练，英语老师进行指导、检查。
第二，辅导员和班主任可进一步做好学生的考前教育工作，除了强调考风考纪，还要重点强调考场分布、考试日期和时间，以及考试用笔要求、进入考场的证件要求，还可以以寝室为单位组织考试当天早上离寝前由寝室长负责迎考检查活动，提醒、督促学生带好证件、考试用品，核对好考场和考试时间等。
参考文献：
[1]俞双英.英语应用能力考试解题技巧[J].考试周刊，2011-01-04.
[2]陈格兰.非英语专业一年级专科生词汇学习策略调查与研究[J].湖南科技学院学报，2006，01.
[3]朱晓苑.加强元认知学习策略的指导，提高英语专业学生自主学习能力[J].北京化工大学学报（社会科学版），2006，03.
[4]王素华，肖宇.谈慢班英语教学[J].兵团教育学院学报，2002，04.
[5]陈红锐.高分组学生与低分组学生在语言学习观念上的差异研究[J].长春师范学院学报，2005，10.
【关键词】高职英语;通过率;影响因素;策略分析
【作者简介】王洋（1981-），男，江苏建湖人，苏州农业职业技术学院，硕士，研究方向：高等教育管理。
【基金项目】江苏高校哲学社会科学研究基金项目（项目编号：2018SJA1428）。
高职院校学生在校期间可以报考的英语等级考试有两大类——全国大学英语等级考试和高等学校英语应用能力考试。
全国大学英语等级考试，简称大学英语四、六级考试，主要报考学生人群是大学本科及以上学历学生。高等学校英语应用能力考试是为反映和评价高等学校专科层次（高等专科教育、高等职业技术教育、成人高等教育）学生修完英语课程后的英语应用能力而设立的标准化英语水平考试，分为A、B两个级别，A级为标准级，B级为过渡级，相当于以前举办的“大学英语二、三级考试”。
一、高职院校学生英语等级考试现状
笔者对同城5所高职院校的教务处考务工作人员进行了调研，旨在用5所高职院校近3年的数据大致分析、反馈当前同城高职院校大学生英语等级考试和英语课程教学的现状，详情如下：
1.调研方式。采用座谈会、微信、QQ、电话沟通、调查问卷等多种方式。
2.调研内容。（1）非英语专业大学生报考大学英语四、六级考试的考场数量、考生人数、通过率。（2）英语A、B级考试的考场数量、考生人数、通过率。
3.调研结果。调研的5所高职院校中，个别学校提供了概数，但概数与其他学校提供的准确数相差不大，数据的可置信程度相对较高，因此不影响整体调研结果分析。调研结果分析如下：
所调研高职院校的在校生报考大学英语四、六级考试（CET）的数量非常少。每校每年的六级考场和四级考场的总数近年来均未超过100，且每个四、六级考场的考生人数历年不满（按照标准化考场30名考生统计核算）。统计测算，所调研高职院校的大学英语六级考试每校年报考人数≤150人，平均数为90人;大学英语四级考试每校年报考人数≤300人，平均数为220人。
所调研高职院校反馈，学生每年的英语A、B级考试通过率不高，平均A级考试一次性通过率在40%以下，B级考试一次性通过率在60%以下。
二、高职院校学生英语等级考试通过率低的影响因素
笔者分析了高职院校学生英语等级考试通过率低的影响因素，用网上查询的方式说明生源基础问题。通过对大一学生进行抽样问卷调查，加上个别学生座谈、辅导员访谈来分析学习动因问题;多渠道联系兄弟院校同行开展调研并分析交流课程教学和考试问题，详细如下：
1.生源基础问题。这5所高职高专院校近3年来的高考录取生源不局限于普通的高考招生，还有中高職衔接办学、单独招生考试以及对应的扩招计划等，这都是影响高职高专院校生源的英语基础比较薄弱的因素，也是当前高职高专院校在校大学生英语等级考试通过率低的重要原因之一。
2.学习动因问题。笔者对同城5所高职院校的大一学生进行了共计500人的问卷调查，询问学生最喜欢的两门课程是哪两门，最讨厌的课程是哪两门。
（1）课程欢迎度调查。调查结果如表1所示，学生们最喜欢的5类课程依次是体育、专业实践、创业教育、思政、心理辅导课程。“娱乐”“竞技”类的体育课和动手实操的专业基础实践课是最受学生欢迎的两门课程。没有一名学生在调查问卷中表示喜欢英语课程。
（2）课程讨厌度调查。调查数据显示，英语和数学是高职院校大学生普遍最讨厌的两门课程，如表2所示，分别有489名学生表示讨厌数学，462名学生表示不喜欢英语。
（3）原因分析。调查问卷中，针对最讨厌英语课程的原因，采用多选题的形式，调查结果如下：讨厌英语课程的主要原因是基础差（想学跟不上）、学习兴趣不高（压根不愿意学）。
通过与学生的个别座谈了解到，高职学生除了入学基础问题跟不上英语课程教学之外，学习兴趣不高的原因主要是入学目标和学习动力问题。高职学生更注重专业课程的学习，学习目标主要是获得专业知识和实践专业技能，学习动力主要是为了就业，因此英语这类没有趣味的公共基础课程是学生在思想上就不重视甚至抵触的。因此学生在英语课堂上出现了睡觉、玩手机、看其他闲书等现象，课外时间基本不按照老师布置的任务去认真预习、复习，最终导致英语等级考试通过率较低。
此外，所调研院校的一些班主任反映，在日常心理危机筛查中，大一年级学生的心理压力多集中在英语、数学这两门课程，学习跟不上、担心期末挂科诱发了心理焦虑、学习消极等厌学、自暴自弃等心理问题。
3.课程教学问题。在交流中发现，当前大部分高职院校的英语课程还是以教师的灌输式讲授为主，学生使用纸质教材，教师教学主要依靠PPT和板书，即便教师设计了课堂互动环节，学生也较少配合或难以配合，更有少数学生逃课。
4.英语等级考试原因。在大学英语等级考试中，年年总会有一部分的学生因为证件不全而缺考和填错答题卡造成零分的现象。所调研的高职院校教务处考务工作人员纷纷表示，每年英语等级考试中这两种现象都会发生，且数量不少。此外，还可能有记错考试日期、记错考场地点、记错考试时间、早上起不来床旷考等各种奇怪的原因，导致学生没有正常参加英语等级考试。
三、提升高职院校英语等级考试通过率的策略分析
1.调动学生的学习积极性。（1）学分制激励。通过调查得知，以前高职学校的在校大学生报考率高、英语学习和英语等级考试积极性高的重要因素是在专升本考试、自学考试、双证书毕业等方面，英语等级考试过级成绩能够给予相应的加分或免试。 第一，根据2019年初国务院颁布的“职教20条”中的“推行1 X证书制度”“学分制银行”的精神，探索高职本科（3 2五年制本科）转段考试的英语等级考试成绩的学分制，给予相应的加分或免试。
第二，在高职人才培养方案的毕业条件中，明确英语等级考试成绩可兑换学分或可以替代一门公共选修课学分，利用学分制调动学生的英语学习动力。
（2）加强绪论课引导。英语课程的第一节绪论非常重要，针对高职院校大学生的英語学情特点，应该上好第一节绪论课，重点向学生传达的内容有：
明确学好高职英语的作用。包括英语对学生所学专业的后续专业课学习的辅助与支持作用，对将来升本、考研的重要作用，将来参加工作后外语应用情况，以及英语对外出旅游、购物、聚会等提供便利等多方面来强调英语学习的重要性，改变学生的抵触观念、厌学思想。
帮助学生树立学好高职英语的信心。将高职英语的特点、教学内容加以简化，形象、生动地介绍给学生，设立英语角，营造英语学习的氛围，让学生知道高职英语要学什么，将来英语等级考试要考什么，树立学习信心。
2.课程教学改革。改变传统的教师灌输式课堂的教学模式，可以采用如下方式：打造翻转课堂;采用情景教学法、角色扮演法;组建课外英语学习小组来开展英语学习活动;利用在线课程教学软件，注重日常的英语学习质量，对英语课程教学知识点进行每周在线测试、考核;用诊改的思路，依靠手机移动端实现英语课程学习的全过程质量监测、预警等。
3.其他。督促学生准备好证件等备考工作和指导学生正确填涂答题卡也是提升学生个人和学校整体英语等级考试通过率不可忽视的重要手段。
第一，英语老师可以在考前的1周内进行模拟考试，按照以往出现过的学生填错答题卡的各种现象对学生进行反面教育和注意事项的强调教育。有条件的话可以发一些校内期末考试的机考答题卡，进行模拟填涂答题卡的现场训练，英语老师进行指导、检查。
第二，辅导员和班主任可进一步做好学生的考前教育工作，除了强调考风考纪，还要重点强调考场分布、考试日期和时间，以及考试用笔要求、进入考场的证件要求，还可以以寝室为单位组织考试当天早上离寝前由寝室长负责迎考检查活动，提醒、督促学生带好证件、考试用品，核对好考场和考试时间等。
参考文献：
[1]俞双英.英语应用能力考试解题技巧[J].考试周刊，2011-01-04.
[2]陈格兰.非英语专业一年级专科生词汇学习策略调查与研究[J].湖南科技学院学报，2006，01.
[3]朱晓苑.加强元认知学习策略的指导，提高英语专业学生自主学习能力[J].北京化工大学学报（社会科学版），2006，03.
[4]王素华，肖宇.谈慢班英语教学[J].兵团教育学院学报，2002，04.
[5]陈红锐.高分组学生与低分组学生在语言学习观念上的差异研究[J].长春师范学院学报，2005，10.