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艺术既是人们在日常生活中进行娱乐游戏的一种特殊方式，又是人们进行情感交流的一种重要手段，属于娱乐游戏文化的范畴。休闲是指在非劳动及非工作时间内以各种玩的方式获得身心的调节与放松，达到生命保健、体能恢复、身心愉悦目的的一种业余生活。艺术休闲不仅是一种科学文明的休闲方式，还是一剂有效促进能量的储蓄和释放，对智能、体能的调节和生理、心理机能的锻炼有着积极作用的良药。培智学校开设艺术休闲课程的主要目的是通过多种形式的主题性休闲娱乐教育活动课程，发掘智障儿童的潜能。艺术休闲课堂也是现代特殊教育的重要组成部分，休闲是儿童的一种权利，也是一种自由方式。
春意盎然的季节，笔者有幸聆听了金坛市启智学校徐老师和彭老师联合上的六年级一节自编教材《小鸟、小鸟》艺术休闲展示课，感触很深，很新奇，有一种豁然开朗的感觉，不由地发出“培智学校艺术休闲课还能这样上啊”的感叹。这节课还引发了我的思考，通过回顾与反复推敲，我认为，这节课收效明显在于讲究“放”与“收”，开则有“放”，“收”则有获，而且收放自如，在此与大家探讨。
一、开放的课堂，收获灵动的资源
叶圣陶先生说得好：“生活犹如源泉……”智障教育教学离不开生活。艺术休闲教学也应该向生活开放，教师可以引导学生走出狭小的教室，走进大自然的课堂。这节艺术休闲课由教室内改为校园内进行。突破了墙的束缚，你会发现学生兴致极高，就像欢快的小鸟脱离鸟笼，在鸟妈妈的带领下在校园内快乐地飞翔。看着欢乐的学生们，春的诗情，春的画意，还有明媚的春光，勃勃的生机，作为听课者我的心情也在放飞。在满眼尽是春的氛围中，投身于校园内，听着清脆的鸟鸣，学生们对花草树木时而看看、时而摸摸、时而闻闻，在不经意间就收获了春天的真实感觉，感受到了春天的无限美好，这又何乐而不为呢？
二、开放的指导，收获休闲的艺术
培智学校艺术休闲课的教学倘若没有教师的正确指导，就会像失去导航仪的航船偏离航道。所以，课堂上教师指导智障学生如何进行艺术休闲是教学中十分重要的环节。
1.感受春天气息
在学生围成圈圈、师生问好之后，老师让学生仔细观察美丽的校园，在知道了现在是春天的基础上，让学生在事先准备好的垫子上躺下来闭上眼睛深呼吸，静听旋律优美的歌曲《小鸟、小鸟》，美美地感受春天的气息……
教学思考：置身于特定的自然场景中，也会有特定的感受。在这一片段中，由于学生们置身于灵动的自然中，学生与春天零距离地接触，加上耳畔响起的优美旋律，自然引发了学生产生感受春天、表现春天的渴望和激情。
2.复习演唱歌曲
因为之前音乐课上已经教会学生歌曲《小鸟、小鸟》，所以学生听到熟悉的旋律都能积极举手回答老师的诸如“这是什么歌曲啊？”“这首歌曲给你们带来什么样的感受呢？”“你们从这首歌曲里听见了什么？”等问题，回答正确的学生被老师大加赞赏，个个很开心情绪高涨，体验到成功的喜悦。紧接着，学生轻声跟着徐老师的钢琴摇头晃脑声情并茂地演唱歌曲，沉浸在歌曲所描绘的春天美景里。
教学思考：智障学生的思维需要老师特别的诱导，徐老师把原来学过的歌曲让学生欣赏，勾起回忆，仔细倾听之后回答问题对答如流，水到渠成地引导学生用演唱的形式表现春天，加强了学生的自信心和对课堂的归属感。
3.绘画表现歌曲
“同学们，我们刚才歌唱了春天，那春天是什么颜色呢？”演唱完毕，学生的注意力一下子被彭老师的提问吸引了，大家七嘴八舌地回答：“树叶是绿色的”“小花是红色的”“小鸟是……”春天是五彩缤纷的！在彭老师的指引下，大家目不转睛地欣赏老师画的春天是什么样子的。
在学生评价完老师的春天画作后，老师指导学生用自己喜欢的颜色来画一画春天。彭老师根据学生程度（两人一组）发给不同的纸，学生边听徐老师弹琴边作画，彭老师不断巡视，并不断给予学生适时的帮助，最后一起欣赏每组表现春天的绘画作品进行共同评价。
教学思考：在这一段关于表现春天的绘画教学中，适时适度地进行了跨学科、跨领域的教学整合，因为绘画是以视觉感受为主的艺术，其他的感受只是为了辅助和强化视觉感受，故学生耳畔回荡的是低缓抒情的悠扬琴声。这个教学环节设计得很好，两位老师相得益彰配合默契。由于学生层次有差异，老师把学生进行了分组，两人一组合作探究绘画涂色，层次低的一组学生基本完成了半幅画，只要求给树叶涂上绿色、给花朵涂上红色，充分体现了以学生为本，尊重个体差异，让每位学生都能在绘画艺术活动中体验成功带来的喜悦。
三、开放的表演，收获成功的快乐
在校园中开放课堂，学生的身心是愉悦的。同学们在欣赏完各组表现春天的绘画作品再一次感叹“春天真美”后，又跟着徐老师用自己的歌声赞美春天。学生在唱完《小鸟、小鸟》后，各个欢呼雀跃，嘴里喊着“我们喜欢小鸟”“我也要变成一只小鸟”！
聆听着小鸟清脆的鸣叫，感受着轻柔的春风吹拂，沐浴着温暖的阳光，欣赏着美丽的鲜花，校园里的一片春光美景，使大家感觉自己完全融入了春色之中。学生挑选了自己喜欢的各种小鸟头饰，变成了一只只美丽的小鸟，随着悠扬的琴声翩翩起舞，小喜鹊、小燕子、小麻雀、小八哥……各个飞舞着，蹦跳着感受着春天的快乐。此刻，校园成了学生们欢乐的海洋！老师不失时机地教育学生要热爱动物、热爱大自然，并且给予智障程度较重的学生人性化、个性化的评价指导，让每位学生都体会到被尊重、被赏识的价值感。学生们在不知不觉的快乐舞蹈中体验着表演带来的成功喜悦。
现代基础教育是对学生实施全面的人格教育，特殊教育的主要目的也是挖掘智障儿童的潜能，培养他们学会做人、学会生活、发挥生命的价值，成为对社会有用的人。而学会生活最重要的一部分就是学会休闲，懂得一定的艺术。《培智学校义务教育课程设置实验方案》中指出艺术休闲课程，要通过程度适宜的音乐、舞蹈、美术、工艺等多种艺术活动，使学生尝试学会感受美和表现美，丰富、愉悦学生的精神生活；学习若干种简单的休闲方式，陶冶学生的生活情趣和生活品位，提高智障儿童的生活质量。艺术休闲教学是一种新兴的教育教学模式，任教艺术休闲课的教师要及时更新传统的教育观念，将新兴的、学生易接受和学习的教育方式引进课堂，将艺术课程和休闲活动完美地结合起来，使课堂开放、自由，让儿童在一种轻松、愉快的氛围中学习、成长。
春意盎然的季节，笔者有幸聆听了金坛市启智学校徐老师和彭老师联合上的六年级一节自编教材《小鸟、小鸟》艺术休闲展示课，感触很深，很新奇，有一种豁然开朗的感觉，不由地发出“培智学校艺术休闲课还能这样上啊”的感叹。这节课还引发了我的思考，通过回顾与反复推敲，我认为，这节课收效明显在于讲究“放”与“收”，开则有“放”，“收”则有获，而且收放自如，在此与大家探讨。
一、开放的课堂，收获灵动的资源
叶圣陶先生说得好：“生活犹如源泉……”智障教育教学离不开生活。艺术休闲教学也应该向生活开放，教师可以引导学生走出狭小的教室，走进大自然的课堂。这节艺术休闲课由教室内改为校园内进行。突破了墙的束缚，你会发现学生兴致极高，就像欢快的小鸟脱离鸟笼，在鸟妈妈的带领下在校园内快乐地飞翔。看着欢乐的学生们，春的诗情，春的画意，还有明媚的春光，勃勃的生机，作为听课者我的心情也在放飞。在满眼尽是春的氛围中，投身于校园内，听着清脆的鸟鸣，学生们对花草树木时而看看、时而摸摸、时而闻闻，在不经意间就收获了春天的真实感觉，感受到了春天的无限美好，这又何乐而不为呢？
二、开放的指导，收获休闲的艺术
培智学校艺术休闲课的教学倘若没有教师的正确指导，就会像失去导航仪的航船偏离航道。所以，课堂上教师指导智障学生如何进行艺术休闲是教学中十分重要的环节。
1.感受春天气息
在学生围成圈圈、师生问好之后，老师让学生仔细观察美丽的校园，在知道了现在是春天的基础上，让学生在事先准备好的垫子上躺下来闭上眼睛深呼吸，静听旋律优美的歌曲《小鸟、小鸟》，美美地感受春天的气息……
教学思考：置身于特定的自然场景中，也会有特定的感受。在这一片段中，由于学生们置身于灵动的自然中，学生与春天零距离地接触，加上耳畔响起的优美旋律，自然引发了学生产生感受春天、表现春天的渴望和激情。
2.复习演唱歌曲
因为之前音乐课上已经教会学生歌曲《小鸟、小鸟》，所以学生听到熟悉的旋律都能积极举手回答老师的诸如“这是什么歌曲啊？”“这首歌曲给你们带来什么样的感受呢？”“你们从这首歌曲里听见了什么？”等问题，回答正确的学生被老师大加赞赏，个个很开心情绪高涨，体验到成功的喜悦。紧接着，学生轻声跟着徐老师的钢琴摇头晃脑声情并茂地演唱歌曲，沉浸在歌曲所描绘的春天美景里。
教学思考：智障学生的思维需要老师特别的诱导，徐老师把原来学过的歌曲让学生欣赏，勾起回忆，仔细倾听之后回答问题对答如流，水到渠成地引导学生用演唱的形式表现春天，加强了学生的自信心和对课堂的归属感。
3.绘画表现歌曲
“同学们，我们刚才歌唱了春天，那春天是什么颜色呢？”演唱完毕，学生的注意力一下子被彭老师的提问吸引了，大家七嘴八舌地回答：“树叶是绿色的”“小花是红色的”“小鸟是……”春天是五彩缤纷的！在彭老师的指引下，大家目不转睛地欣赏老师画的春天是什么样子的。
在学生评价完老师的春天画作后，老师指导学生用自己喜欢的颜色来画一画春天。彭老师根据学生程度（两人一组）发给不同的纸，学生边听徐老师弹琴边作画，彭老师不断巡视，并不断给予学生适时的帮助，最后一起欣赏每组表现春天的绘画作品进行共同评价。
教学思考：在这一段关于表现春天的绘画教学中，适时适度地进行了跨学科、跨领域的教学整合，因为绘画是以视觉感受为主的艺术，其他的感受只是为了辅助和强化视觉感受，故学生耳畔回荡的是低缓抒情的悠扬琴声。这个教学环节设计得很好，两位老师相得益彰配合默契。由于学生层次有差异，老师把学生进行了分组，两人一组合作探究绘画涂色，层次低的一组学生基本完成了半幅画，只要求给树叶涂上绿色、给花朵涂上红色，充分体现了以学生为本，尊重个体差异，让每位学生都能在绘画艺术活动中体验成功带来的喜悦。
三、开放的表演，收获成功的快乐
在校园中开放课堂，学生的身心是愉悦的。同学们在欣赏完各组表现春天的绘画作品再一次感叹“春天真美”后，又跟着徐老师用自己的歌声赞美春天。学生在唱完《小鸟、小鸟》后，各个欢呼雀跃，嘴里喊着“我们喜欢小鸟”“我也要变成一只小鸟”！
聆听着小鸟清脆的鸣叫，感受着轻柔的春风吹拂，沐浴着温暖的阳光，欣赏着美丽的鲜花，校园里的一片春光美景，使大家感觉自己完全融入了春色之中。学生挑选了自己喜欢的各种小鸟头饰，变成了一只只美丽的小鸟，随着悠扬的琴声翩翩起舞，小喜鹊、小燕子、小麻雀、小八哥……各个飞舞着，蹦跳着感受着春天的快乐。此刻，校园成了学生们欢乐的海洋！老师不失时机地教育学生要热爱动物、热爱大自然，并且给予智障程度较重的学生人性化、个性化的评价指导，让每位学生都体会到被尊重、被赏识的价值感。学生们在不知不觉的快乐舞蹈中体验着表演带来的成功喜悦。
现代基础教育是对学生实施全面的人格教育，特殊教育的主要目的也是挖掘智障儿童的潜能，培养他们学会做人、学会生活、发挥生命的价值，成为对社会有用的人。而学会生活最重要的一部分就是学会休闲，懂得一定的艺术。《培智学校义务教育课程设置实验方案》中指出艺术休闲课程，要通过程度适宜的音乐、舞蹈、美术、工艺等多种艺术活动，使学生尝试学会感受美和表现美，丰富、愉悦学生的精神生活；学习若干种简单的休闲方式，陶冶学生的生活情趣和生活品位，提高智障儿童的生活质量。艺术休闲教学是一种新兴的教育教学模式，任教艺术休闲课的教师要及时更新传统的教育观念，将新兴的、学生易接受和学习的教育方式引进课堂，将艺术课程和休闲活动完美地结合起来，使课堂开放、自由，让儿童在一种轻松、愉快的氛围中学习、成长。