论文部分内容阅读
无意识教育是指教育者利用人的无意识心理，将教育目的、教育意向、教育内容等寓于一定的生活环境、组织活动与文化氛围，引导受教育者去感受和体验，使他们在潜移默化中受到教育和启迪，从而达到教育目的的一种教育方式。苏霍姆林斯基曾说过：“任何一种教学现象，学生在其中越少感受到教育者的意图，它的教育效果就越大。”那么，如何在信息技术课堂上充分发挥无意识教育的作用，达到“润物无声，教学无痕”的理想境界呢？笔者认为，教师首先得与学生建立一种平等的沟通、平等的探讨关系，要认真分析学生，善于从学生的学习活动中抓住契机，强化实践体验，不露痕迹、潜移默化地实施教育教学活动。本文试着从五个方面来阐述小学信息技术课堂上无意识教育策略的运用。
一、精设主题，“教”无痕
信息技术课一直都是初始年级学生最向往的课程，刚开始学生兴趣盎然，但是随着时间的推移和难度的加深，新鲜感降低，开始出现畏难情绪，加上有些知识相对比较枯燥，学生对信息技术课的兴趣在慢慢消退。为了让学生对信息技术课继续保持高兴致，我将教材的内容进行了整合重组，将知识点融合在或大或小的主题活动中，让学生在活动过程中不知不觉地掌握了知识。
例如，在教学“WPS文字”模块的内容时，我利用学校一年一次的文化节书签设计大赛活动，将原来教材的内容进行调整，设计了“书签制作”主题活动，引导学生从收集实物书签开始，学习如何设计、规划纸张大小，如何设置页边距，如何利用艺术字、自选图形、文本框、图片等进行排版、美化。学生带着比赛任务，学得津津有味，完全忘记了这是信息技术课，脑子里就想着怎么把自己的书签做得更漂亮，怎么使自己的书签与众不同。几节课下来，书签做好了，WPS的使用方法也在无形中成为学生手中的技能了。
二、以玩促教，“学”无痕
在信息技术课堂教学中，有些知识是必须记忆的。传统的方法是通过强制记忆和反复练习，但这种枯燥的被动记忆法往往需要大量时间，且效果较差。在每周只有一节信息技术课的情况下，往往只有个别学生会在课外完成这种纯记忆的任务。因此，我们需要根据教学内容，选择不同的练习游戏，依据教学要求，让学生进行练习和操作。在练习过程中，既可以激发学生的学习主动性，也可以让学生在枯燥的练习过程中寻找“快乐”的学习体验。
例如，三年级文字输入的指法训练环节，在学生掌握了正确的打字指法和打字姿势后，我利用每节课的前五分钟，借助多种打字游戏来激发学生练习指法的兴趣，以游戏促练习，起到了事半功倍的作用。课后让学生们相互交流一下各自的战况，看谁拯救的“苹果”多，哪个同学打的“老鼠”多，哪个同学字母打得又快又准，大大提高了学生的热情，学生能够自主地加强指法训练，在游戏中无形地巩固了知识。
三、诱导激励，“爱”无痕
小学生都有好动、好胜、好夸、喜欢被表扬等特点。针对这些特点，教师在课堂上要关注每位学生的发展，随时捕捉学生的闪光点，巧妙点拨，机智激励，不着痕迹。即使是后进生，也要创造条件，使他们有机会体面地表现自己，实现自我成长，增强他们的自信心和自豪感。
比如，张同学是全年级有名的调皮学生，但他对信息技术课情有独钟，常跟我套近乎，说他最喜欢上的课就是信息技术课了。但是，在信息技术课堂上他却总是控制不了自己的言行，不是毫无征兆地突然站起来大声说“老师，我有个问题”，就是会因一点小事随便发脾气，有时在自己做完练习后随便地离开座位去看别人的作品。平静的课堂时常会被他搅得“浪花朵朵”。为了解决这个困惑，我在班上建立了“电脑小高手”制度，在学生自己练习时，“小高手”有特权离开自己的座位去指导本组同学学习。作业做得又快又好，又能遵守纪律的同学都有资格担当“电脑小高手”。同组同学推荐，票数最多者就能当上“电脑小高手”，每月选一次。张同学为了能争取当上小组的“电脑小高手”，可谓下足了工夫。从随口说话到冒出一个字马上下意识捂住嘴巴，再到后来顺利当上“电脑小高手”并努力保持这个称号，张同学的进步无疑要归功于这个“电脑小高手”的称号。
四、把握生成，“智”无痕
信息技术学科是一门操作性很强的学科，信息技术教学注重的是学生的自主探索，教学过程中的变数要比其他学科大，操作结果经常会背离教师预设，教学过程中也经常会有一些突发事件。课堂是一个动态生成的过程，教师要捕捉教学中的生成，并加以智慧推进，给课堂教学带来“未曾预设的精彩”。
学校LOGO语言兴趣小组的温同学是个小高手，这是大家公认的。有一次，我让大家练习用LOGO语言画一个尾递归的图案，当我走到他身边时，惊奇地发现他竟然在使用for命令画图，可我还没有讲过这个命令，一问才知道他是使用软件里的帮助菜单在边学边做。最后，他在我的帮助下使用for命令成功完成了这幅图案的绘制。交流结果的时候我特意请他上来向大家介绍自己的方法，并大大地表扬了会学习、爱动脑的温同学，希望其他同学能向他学习，遇到困难可以使用软件的帮助菜单来寻求答案。这个意想不到的小插曲成就了这堂课的精彩。
五、睿智高效，“巧”无痕
例如，在课堂上发现有学生偷偷上网，或者玩游戏、小声说话、偷看漫画书……教师可采用暗示方法。如走到一位正上网的学生跟前，轻轻地咳嗽一声，或者轻轻敲一下其课桌。这样，学生自然“心领神会”。因此，课堂上教师应多进行“大声表扬、悄悄批评”，用眼光、手势、旁敲等行为暗示，不露声色地提醒学生。
看似无意却有意，看似随意却精心。这就是无意识教育的魅力。教学需要无痕，要想让学生将注意力倾向于教师含而不露的意图之中，教师必须想方设法淡化教育痕迹，精心选择载体，营造一定氛围，激发学生的参与兴趣，让学生在不知不觉中获取真知，学会做人，提高学习和自我教育的积极性、主动性、自觉性，掌握学习和自我教育的本领。
一、精设主题，“教”无痕
信息技术课一直都是初始年级学生最向往的课程，刚开始学生兴趣盎然，但是随着时间的推移和难度的加深，新鲜感降低，开始出现畏难情绪，加上有些知识相对比较枯燥，学生对信息技术课的兴趣在慢慢消退。为了让学生对信息技术课继续保持高兴致，我将教材的内容进行了整合重组，将知识点融合在或大或小的主题活动中，让学生在活动过程中不知不觉地掌握了知识。
例如，在教学“WPS文字”模块的内容时，我利用学校一年一次的文化节书签设计大赛活动，将原来教材的内容进行调整，设计了“书签制作”主题活动，引导学生从收集实物书签开始，学习如何设计、规划纸张大小，如何设置页边距，如何利用艺术字、自选图形、文本框、图片等进行排版、美化。学生带着比赛任务，学得津津有味，完全忘记了这是信息技术课，脑子里就想着怎么把自己的书签做得更漂亮，怎么使自己的书签与众不同。几节课下来，书签做好了，WPS的使用方法也在无形中成为学生手中的技能了。
二、以玩促教，“学”无痕
在信息技术课堂教学中，有些知识是必须记忆的。传统的方法是通过强制记忆和反复练习，但这种枯燥的被动记忆法往往需要大量时间，且效果较差。在每周只有一节信息技术课的情况下，往往只有个别学生会在课外完成这种纯记忆的任务。因此，我们需要根据教学内容，选择不同的练习游戏，依据教学要求，让学生进行练习和操作。在练习过程中，既可以激发学生的学习主动性，也可以让学生在枯燥的练习过程中寻找“快乐”的学习体验。
例如，三年级文字输入的指法训练环节，在学生掌握了正确的打字指法和打字姿势后，我利用每节课的前五分钟，借助多种打字游戏来激发学生练习指法的兴趣，以游戏促练习，起到了事半功倍的作用。课后让学生们相互交流一下各自的战况，看谁拯救的“苹果”多，哪个同学打的“老鼠”多，哪个同学字母打得又快又准，大大提高了学生的热情，学生能够自主地加强指法训练，在游戏中无形地巩固了知识。
三、诱导激励，“爱”无痕
小学生都有好动、好胜、好夸、喜欢被表扬等特点。针对这些特点，教师在课堂上要关注每位学生的发展，随时捕捉学生的闪光点，巧妙点拨，机智激励，不着痕迹。即使是后进生，也要创造条件，使他们有机会体面地表现自己，实现自我成长，增强他们的自信心和自豪感。
比如，张同学是全年级有名的调皮学生，但他对信息技术课情有独钟，常跟我套近乎，说他最喜欢上的课就是信息技术课了。但是，在信息技术课堂上他却总是控制不了自己的言行，不是毫无征兆地突然站起来大声说“老师，我有个问题”，就是会因一点小事随便发脾气，有时在自己做完练习后随便地离开座位去看别人的作品。平静的课堂时常会被他搅得“浪花朵朵”。为了解决这个困惑，我在班上建立了“电脑小高手”制度，在学生自己练习时，“小高手”有特权离开自己的座位去指导本组同学学习。作业做得又快又好，又能遵守纪律的同学都有资格担当“电脑小高手”。同组同学推荐，票数最多者就能当上“电脑小高手”，每月选一次。张同学为了能争取当上小组的“电脑小高手”，可谓下足了工夫。从随口说话到冒出一个字马上下意识捂住嘴巴，再到后来顺利当上“电脑小高手”并努力保持这个称号，张同学的进步无疑要归功于这个“电脑小高手”的称号。
四、把握生成，“智”无痕
信息技术学科是一门操作性很强的学科，信息技术教学注重的是学生的自主探索，教学过程中的变数要比其他学科大，操作结果经常会背离教师预设，教学过程中也经常会有一些突发事件。课堂是一个动态生成的过程，教师要捕捉教学中的生成，并加以智慧推进，给课堂教学带来“未曾预设的精彩”。
学校LOGO语言兴趣小组的温同学是个小高手，这是大家公认的。有一次，我让大家练习用LOGO语言画一个尾递归的图案，当我走到他身边时，惊奇地发现他竟然在使用for命令画图，可我还没有讲过这个命令，一问才知道他是使用软件里的帮助菜单在边学边做。最后，他在我的帮助下使用for命令成功完成了这幅图案的绘制。交流结果的时候我特意请他上来向大家介绍自己的方法，并大大地表扬了会学习、爱动脑的温同学，希望其他同学能向他学习，遇到困难可以使用软件的帮助菜单来寻求答案。这个意想不到的小插曲成就了这堂课的精彩。
五、睿智高效，“巧”无痕
例如，在课堂上发现有学生偷偷上网，或者玩游戏、小声说话、偷看漫画书……教师可采用暗示方法。如走到一位正上网的学生跟前，轻轻地咳嗽一声，或者轻轻敲一下其课桌。这样，学生自然“心领神会”。因此，课堂上教师应多进行“大声表扬、悄悄批评”，用眼光、手势、旁敲等行为暗示，不露声色地提醒学生。
看似无意却有意，看似随意却精心。这就是无意识教育的魅力。教学需要无痕，要想让学生将注意力倾向于教师含而不露的意图之中，教师必须想方设法淡化教育痕迹，精心选择载体，营造一定氛围，激发学生的参与兴趣，让学生在不知不觉中获取真知，学会做人，提高学习和自我教育的积极性、主动性、自觉性，掌握学习和自我教育的本领。