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“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”面对知识经济时代日趋激烈的国际竞争，培养高素质的创新型人才已成为现代教育的主题。因此，大力实施创新教育，培养学生的创新精神和创新能力，是时代赋予我们每一位教育工作者的使命。
一、更新教育理念，改革传统模式
长期以来，由于受应试教育的影响，传统教育教学中存在着诸多弊端：“填鸭式”教学、“复印机式”教学、“故事课式”教学现象较为普遍，课堂变成了一个个知识点的复述和简单归纳的过程；教师“忠于教材”，注重“知识型”讲授，课堂气氛沉闷，抹杀了学生的个性。因此，传统的教育教学模式已不适应时代发展的要求，亟待创新与改革。观念是行动的先导。
创新教育教学，教师首先要更新教育理念，摒弃传统的“我讲你听”的教学观，破除教师中心论，尊重学生的主体地位，引导学生自觉动脑、动口、动手，大胆探索，充分调动每一个学生的学习积极性。苏霍姆林斯基说过，对于学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把学生视为自己朋友的那种教师。因此，教师应当面向全体学生，营造宽松和谐、生动活泼的教学氛围和自由探索、大胆创新的心理氛围，热情爱护、平等对待每一个学生，充分相信每一个学生，激发学生高涨的学习情绪和探究欲望，使其创新思维流畅，创造潜能得到最大限度的开发。
二、鼓励学生标新立异，增强学生的创新意识
创新意识是指学生根据客观需要而产生的强烈的不安于现状，执意于创造要求的内在驱动力，它包括创新的意图，创新的动机和创新的欲望。学生在独立思考问题时，往往会产生一些超出人们意料之外的观点，人称“标新立异”。正因为有“标新立异”，科学才会突破某些权威的定论而向前发展。因此，对学生的“标新立异”教师要多鼓励，多倡导，要培养学生敢于质疑和勇于坚持的精神。假如学生走进误区，教师应当加以正确引导，教育学生不但从成功中获得经验，而且要从错误中吸取教训。只有多鼓励，才会培养出充满自信，富有独立创新精神的学生。
在教学中，教师应鼓励学生敢想、敢标新立异，善于发现问题和提出问题，引导学生进行创造性学习。如中学历史教材中有大量用来培养学生创新意识的知识点——我国古代思想家、科学家的新观点、新发明，特别是作为中华民族文明标志的“四大发明”等；如哥白尼提出“太阳中心说”，解放了人们的思想，引起天文学革命；工业革命时期，无数科学家用他们的创造发明推动了社会进步等等。教学中，教师应采用灵活多样的方法，充分挖掘教材中的创新教育知识点，并联系社会现实具体分析、科学讲解，就能适时适当地培养学生的创新意识。
三、强化思维训练，培养学生的创新思维能力
创新意识仅仅是创新素质的起点，创新思维能力才是创新素质的核心。开展创新思维训练，决不是只针对智商高的学生，也不局限于中等以上学生，而是要面向全体学生，让他们都有机会参加思维创新训练，具备创新素质。在课堂教学中，教师应有意识地对学生进行多种思维创新训练。
1.启发创新，培养学生的发散思维能力。任何创新都是由于受到某种启发而形成的。具有启发作用的事物，在心理学中叫做“原型”。在教学中，教师要善于借助“原型”，引导学生从多种角度去思考、去想象。教师在提出问题后要注意启发，讲解时应留有余地。如历史教学针对中国近代史中“落后就要挨打”这一命题，教师可提出假设问题“落后一定挨打吗？”它能得出多种结论，教师可启发解答其中两种：①“落后一定挨打”，理由是政治经济发展的不平衡，必然会引发弱肉强食；②“落后可以不挨打”，如我国古代辽夏金元入侵中原的史实可以说明。然后，可以启发学生思考、讨论，得出其他结论并说明理由。
2.直观教学，培养学生的直觉思维能力。直觉思维是创造性思维的一种基本形式。在教学过程中培养学生的直觉思维能力，可以通过让学生看考古实物、图表、幻灯片等直观教学手段的运用，启发学生积极思维，鼓励学生大胆猜测，大胆假设，展开合理想象，即兴回答问题。如在讲《中国历史》第三册“帝国主义列强掀起瓜分中国狂潮”一章时，引导学生观察《时局图》，课本注释中说，图中的“肠”代表德国，“虎”代表英国等，由此可启发学生提出质疑：“肠”代表德国是否确切？通过讨论，引导学生说出将“肠”改为“蛇”更为确切。因为图中除日本用“太阳”代表外，其余国家皆用动物“熊”、“蛙”、“鹰”、“虎”代表，这些动物大多是“凶猛”的；相比之下，“肠”则显得软弱无力，而“蛇”则具有凶狠、狡诈、毒辣的本性，能充分显示出德国强占我山东的凶恶本质。
3.倡导探究，培养学生的逆向思维能力。逆向思维是极富创造性的一种思维方式。人们思考问题时往往只注重已有的联系，习惯于沿着传统的思维方向“顺推”。如果换个角度思考问题，往往会产生一种新的见解或突破。在历史教学中有许多地方可以设计逆向思维训练。如在学习《辛亥革命》时，教师可引导学生提出“孙中山当时如果不把大总统职位让给袁世凯会出现什么结果？”“假如袁世凯没有要求当大总统，辛亥革命的进程会怎样？”等问题，组织学生讨论、想象。改变问题的条件或改变问题的结果，都可形成逆向思维问题，这类问题没有标准答案，甚至没有答案，但作为思维训练活动，它可以提高思维的灵活性、流畅性，是很有意义和价值的。
4.建立机制，促进学生创造思维。为了鼓励学生主动思考、探索、创新，培养他们的创新思维能力，教师在教学和考核评价中应引入激励机制，并建立有利于创造性思维发展的学习环境和学习氛围的评估体系。如在课堂教学中，根据学生回答问题的次数和质量（尤其是创造性思维的含量），对学生的创造性思维能力进行量化，作为平时成绩，并在学期或学年度成绩中占有一定比例。这样，既可以培养学生的自觉动脑习惯，又有利于创新能力的培养。
联合国教科文组织指出，21世纪教育的主题是创新，未来需要的人才是具备创新素质和开拓能力的人才。作为教育工作者，我们要以培养学生的创新素质作为教育教学的灵魂和核心，积极深化教育教学改革，大力推进创新教育实施，为国家和社会培养更多的创新型人才，以应对知识经济时代的激烈竞争和挑战。
一、更新教育理念，改革传统模式
长期以来，由于受应试教育的影响，传统教育教学中存在着诸多弊端：“填鸭式”教学、“复印机式”教学、“故事课式”教学现象较为普遍，课堂变成了一个个知识点的复述和简单归纳的过程；教师“忠于教材”，注重“知识型”讲授，课堂气氛沉闷，抹杀了学生的个性。因此，传统的教育教学模式已不适应时代发展的要求，亟待创新与改革。观念是行动的先导。
创新教育教学，教师首先要更新教育理念，摒弃传统的“我讲你听”的教学观，破除教师中心论，尊重学生的主体地位，引导学生自觉动脑、动口、动手，大胆探索，充分调动每一个学生的学习积极性。苏霍姆林斯基说过，对于学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把学生视为自己朋友的那种教师。因此，教师应当面向全体学生，营造宽松和谐、生动活泼的教学氛围和自由探索、大胆创新的心理氛围，热情爱护、平等对待每一个学生，充分相信每一个学生，激发学生高涨的学习情绪和探究欲望，使其创新思维流畅，创造潜能得到最大限度的开发。
二、鼓励学生标新立异，增强学生的创新意识
创新意识是指学生根据客观需要而产生的强烈的不安于现状，执意于创造要求的内在驱动力，它包括创新的意图，创新的动机和创新的欲望。学生在独立思考问题时，往往会产生一些超出人们意料之外的观点，人称“标新立异”。正因为有“标新立异”，科学才会突破某些权威的定论而向前发展。因此，对学生的“标新立异”教师要多鼓励，多倡导，要培养学生敢于质疑和勇于坚持的精神。假如学生走进误区，教师应当加以正确引导，教育学生不但从成功中获得经验，而且要从错误中吸取教训。只有多鼓励，才会培养出充满自信，富有独立创新精神的学生。
在教学中，教师应鼓励学生敢想、敢标新立异，善于发现问题和提出问题，引导学生进行创造性学习。如中学历史教材中有大量用来培养学生创新意识的知识点——我国古代思想家、科学家的新观点、新发明，特别是作为中华民族文明标志的“四大发明”等；如哥白尼提出“太阳中心说”，解放了人们的思想，引起天文学革命；工业革命时期，无数科学家用他们的创造发明推动了社会进步等等。教学中，教师应采用灵活多样的方法，充分挖掘教材中的创新教育知识点，并联系社会现实具体分析、科学讲解，就能适时适当地培养学生的创新意识。
三、强化思维训练，培养学生的创新思维能力
创新意识仅仅是创新素质的起点，创新思维能力才是创新素质的核心。开展创新思维训练，决不是只针对智商高的学生，也不局限于中等以上学生，而是要面向全体学生，让他们都有机会参加思维创新训练，具备创新素质。在课堂教学中，教师应有意识地对学生进行多种思维创新训练。
1.启发创新，培养学生的发散思维能力。任何创新都是由于受到某种启发而形成的。具有启发作用的事物，在心理学中叫做“原型”。在教学中，教师要善于借助“原型”，引导学生从多种角度去思考、去想象。教师在提出问题后要注意启发，讲解时应留有余地。如历史教学针对中国近代史中“落后就要挨打”这一命题，教师可提出假设问题“落后一定挨打吗？”它能得出多种结论，教师可启发解答其中两种：①“落后一定挨打”，理由是政治经济发展的不平衡，必然会引发弱肉强食；②“落后可以不挨打”，如我国古代辽夏金元入侵中原的史实可以说明。然后，可以启发学生思考、讨论，得出其他结论并说明理由。
2.直观教学，培养学生的直觉思维能力。直觉思维是创造性思维的一种基本形式。在教学过程中培养学生的直觉思维能力，可以通过让学生看考古实物、图表、幻灯片等直观教学手段的运用，启发学生积极思维，鼓励学生大胆猜测，大胆假设，展开合理想象，即兴回答问题。如在讲《中国历史》第三册“帝国主义列强掀起瓜分中国狂潮”一章时，引导学生观察《时局图》，课本注释中说，图中的“肠”代表德国，“虎”代表英国等，由此可启发学生提出质疑：“肠”代表德国是否确切？通过讨论，引导学生说出将“肠”改为“蛇”更为确切。因为图中除日本用“太阳”代表外，其余国家皆用动物“熊”、“蛙”、“鹰”、“虎”代表，这些动物大多是“凶猛”的；相比之下，“肠”则显得软弱无力，而“蛇”则具有凶狠、狡诈、毒辣的本性，能充分显示出德国强占我山东的凶恶本质。
3.倡导探究，培养学生的逆向思维能力。逆向思维是极富创造性的一种思维方式。人们思考问题时往往只注重已有的联系，习惯于沿着传统的思维方向“顺推”。如果换个角度思考问题，往往会产生一种新的见解或突破。在历史教学中有许多地方可以设计逆向思维训练。如在学习《辛亥革命》时，教师可引导学生提出“孙中山当时如果不把大总统职位让给袁世凯会出现什么结果？”“假如袁世凯没有要求当大总统，辛亥革命的进程会怎样？”等问题，组织学生讨论、想象。改变问题的条件或改变问题的结果，都可形成逆向思维问题，这类问题没有标准答案，甚至没有答案，但作为思维训练活动，它可以提高思维的灵活性、流畅性，是很有意义和价值的。
4.建立机制，促进学生创造思维。为了鼓励学生主动思考、探索、创新，培养他们的创新思维能力，教师在教学和考核评价中应引入激励机制，并建立有利于创造性思维发展的学习环境和学习氛围的评估体系。如在课堂教学中，根据学生回答问题的次数和质量（尤其是创造性思维的含量），对学生的创造性思维能力进行量化，作为平时成绩，并在学期或学年度成绩中占有一定比例。这样，既可以培养学生的自觉动脑习惯，又有利于创新能力的培养。
联合国教科文组织指出，21世纪教育的主题是创新，未来需要的人才是具备创新素质和开拓能力的人才。作为教育工作者，我们要以培养学生的创新素质作为教育教学的灵魂和核心，积极深化教育教学改革，大力推进创新教育实施，为国家和社会培养更多的创新型人才，以应对知识经济时代的激烈竞争和挑战。