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摘要：教育是以生命影响生命的事业，是促进学生心灵成长的过程。为了更好地实现生命影响，首先要有一个平等、民主、和谐的新型师生关系作为基础。“让学生走进老师的世界”，我们通过开设心理校本课程的尝试，给师生交往、改善师生关系提供了另一种模式。该模式建立了师生对话机制，培养了学生的移情能力，也为学生自主发展、提高教育教学实效打造了和谐健康的心理平台。
关键词：师生关系；民主和谐；对话；移情
中图分类号：G４２ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201１）０１-00４０-0４
在当前新的时代背景下，如何建立有利于教育教学、学生成长的新型师生关系，是许多教育界专家学者和有识之士所关注、研究的课题，也是当前基础教育很值得反思，并在实践层面亟待解决的问题。让学生走进老师的世界不仅有助于学生平等意识的培育，有利于学生主体意识的养成，更是从另一种视角建构新型师生关系的有益探索。
一、对目前中学师生关系的审视
曾有一位青年教师说过自己小时候的这样一段经历：上小学二年级时，有一次去厕所，看到自己的老师也在里面，吓得飞奔出来，神秘地告诉同学：“原来老师也要上厕所！”这个故事听起来让人哑然失笑，但细一思量，这不正是千百年来我国学校中师生关系的真实写照吗？在学生的心目中，教师是高高在上的，教师和学生是不平等的。
在传统的师生关系中，教师要维护自己的“师道尊严”，在学生面前严肃认真，不苟言笑，特意与学生保持一定的距离，从而使学生对教师产生畏惧和服从，学生是无法走进老师的世界的。中学生正处于第二反抗期，是他们人生发展的必经之途。在这个阶段，出现成人感和半成熟现状之间的矛盾，心理闭锁，同时需要理解、交流和尊重，容易出现不能自控的情绪波动和青春期的烦躁［１］。生于９０后、处在新世纪的中学生，同时又基本上是独生子女。由于特殊的生活条件和教养环境，独生子女具有得天独厚的优势和优良的素质，如接受新事物的意识和能力非常强、思维独立、具有批判精神、见识广博等等。但同时独生子女也表现出任性自私、自我中心、不善换位思考、过分依赖等缺点。
正因为中学生具有上述特征，容易冲动和逆反，常觉得自己的独立自主意识没有得到老师的理解和尊重，往往不能接受教师的管理和教育；而教师则越来越不能理解和适应现在的学生，觉得难以控制学生。师生之间的代沟加剧，师生关系对立现象增多。
综观现有的对师生关系的研究，大多从师生关系重要性的视角进行分析，从教师的层面研究如何建立民主平等的师生关系。而从学生的视角来探索良好师生关系建立的研究尚不多见，笔者本文恰恰是从学生的视角，让学生“走进老师的世界”，探索改善师生关系的另一种模式。
二、走进老师的世界：心理校本课程中的尝试
为了建立新型的和谐的师生关系，我们在心理校本课程中，设计了“走进老师的世界”的心理教育活动。
（一）“走进老师的世界”活动的设计与安排
“走进老师的世界”这一课的活动内容由课前准备到课堂活动延伸到课后采访，再到课堂展示交流，共两课时。这一活动是这样设计和安排的：
１．课前教师对师生进行调查，了解他们对师生关系现状的看法和期待；
２．课堂上进行交流，畅谈自己对老师的看法和对师生关系的看法；
３．学生表演小品《本子风波》，然后进行讨论，以达到师生相互理解的目的。再次进行角色扮演，由学生发挥自己的想象力和创造力，将剧情延续下去。
●人物：吴老师 学生张一 物理课代表
●剧情：课间，任数学课的吴老师气冲冲地来到教室：“张一，你数学作业本为什么还不交？”张一也大声喊道：“谁说我没交了？我一来就交了！”“你叫什么？比我还凶。太不像话了，连作业都不做，还来上什么学？！照这样下去，你完蛋了！”吴老师扭头而去。张一在教室气得踢椅子，摔本子。教室里气氛很紧张。这时物理课代表从物理老师那儿带来了张一的数学本。
教师办公室，吴老师焦虑地、伤心地说：“我那宝贝儿子，语文作业竟然一星期都没做，老师说我不负责任，气得我——”
●剧情发展：两位扮演者根据自己的理解体悟，把剧情发展下去：张一知道了吴老师的事情，带着数学本去找吴老师——
４．结合平时常见的一些师生交往的具体情况，以同座位的两个同学为一组，进行师生交往模拟练习，学习更加顺利有效的交往方式。课后延伸活动：请学生给现在的各科老师建立一个档案卡，如果对老师的有些情况还不了解，你可以带着走近老师世界的诚心，约几个同学集体采访感兴趣的老师，获得有关信息，形成书面报告；还可以在以后的学习、生活中，逐步走近老师的生活及心灵世界，了解老师，成为老师的朋友。
５．用一节课的时间交流各自采访教师的情况和感受。
（二）“走进老师的世界”活动中学生的实践和表现
１．课前调查——激起学生“走进老师的世界”的愿望
在课堂中的“心灵沟通”环节，我们以幻灯出示了课前对师生关于师生关系的调查。根据调查发现，同学们普遍对老师缺乏了解和理解，或为老师的权威所惧；或认为老师高高在上，不近人情；或觉得教师不过如此，因而，抗拒、排斥教师，与教师沟通发生困难。对教师的调查中，教师们表达了这样一些观点：我们应该鼓励学生勇于面对与我们的冲突，主动消除师生交往的障碍；期待学生换位思考，关爱老师；我们有时不愿向学生跨一步，造成了与学生沟通上的断裂带。
通过调查，学生普遍表示，希望能够多多和老师交流沟通，相互理解。可见，这一环节已经成功激起了学生“走进老师的世界”的愿望。
２．角色扮演——学生尝试“走进老师的世界”的感觉
在“走进老师的世界”的心理课堂上，充盈着一种和谐宽松的教育氛围。学生在课堂讨论和角色扮演的过程中，非常投入，将自己真正置身于当事人的角色地位和所设置的情境中，能抛开顾忌，坦诚而开放地交流自己的想法和观点。我们针对小品剧情，开展了以下的讨论：
（１）吴老师是带着什么心情来教室找张一的？同学们纷纷发表看法，认为吴老师是带着生气、愤怒、郁闷、委屈的心情到教室找张一的。生气、愤怒是因为看到张一的作业本没有交，觉得张一对学习态度不认真；郁闷、委屈是因为自己的孩子竟然也没有交作业，自己作为一个教师，没能做一名称职的家长，还因此受到孩子老师的批评。同学们在交流发言、相互补充中，充分体会了吴老师内心真实的体验和感受。
（２）你觉得吴老师：Ａ不应该把对儿子的火发到学生身上；Ｂ应调查清楚再批评张一；Ｃ这样对待张一，事出有因，可以理解；Ｄ真的气急了，真替她难过。同学们每个人针对剧情、根据自己的理解和感受选择其中的答案。选Ａ的同学认为教师应该具有高尚的师德和良好的心理素质，遇到问题不该轻易发火，更不该将对儿子的火发到学生身上；选Ｂ的同学认为教师应该给学生树立榜样，遇到情况先要冷静分析，调查事实真相，“没有调查研究就没有发言权”，这样才能作出正确的判断和反应。选Ｃ的同学认为老师也是人，也会有喜怒哀乐，在这种情况下，感到伤心、愤怒、委屈，是可以理解的；选Ｄ的同学认为吴老师此时是为自己的儿子、自己的学生着急生气，出自一片爱心，站在吴老师的立场上，感受着吴老师的感受，真的很替她难过。统计发现大部分同学选择了Ｃ和Ｄ，有些同学在发表完自己的看法后问：“老师，可以多选吗？我觉得每个答案都有一定的道理。”
（３）随后，我们又进行了探讨：你怎样理解和评价剧中人物的心理表现？还进行了敏感话题的讨论：教师能不能有错？教师会不会出错？被老师错怪了，怎么想怎么做心里才会好过一点？发现老师错了，你将怎么对待老师？讨论后，我们还让同学们同座位为一组，进行师生交往练习，深化并实践前面的讨论内容。
同学们在课堂上的角色扮演以及随后的讨论练习中，投入认真，能够站在老师的立场上思考问题，跳出了自己平时思考师生关系问题的视角和模式。
３．采访教师——学生真正“走进老师的世界”的体验
在完成课后的采访任务时，一开始，许多同学有畏难情绪，担心自己的采访不被老师接纳。后来，我让同学自主讨论采访形式和自主选择采访的老师，同学们的热情被调动起来了。于是他们商量，以每门学科的科代表为组长，同学自愿报名参加任一小组，形成采访团队；然后小组成员讨论，进行分工合作，完成设计采访过程、采访内容、讨论采访感受、设计采访报告、完成采访报告、交流展示采访感受和成果等一系列工作。
学生的创造力是惊人的，学生的潜能是巨大的。同学们通过讨论，采用不同的形式对教师进行采访：当面访谈、电话交流、设计调查问卷、网上交流等等；设计的采访内容丰富多彩，许多提问显示了学生们对教师的高度关注；采访的感受深刻，拉近了师生间的距离，增进了师生间的相互理解。
三、师生关系的变化：“让学生走进老师的世界”活动之后
（一）融洽了师生之间的关系
我们在高一学生中开展了“让学生走进老师的世界”活动后，校园中师生关系进一步融洽了，形成和谐、民主、平等的氛围，许多老师和同学之间建立起了一种“亦师亦友”的关系。
以下摘录几段学生的采访感言：
——整个采访过程都很轻松，王老师把我们当朋友一般，说话幽默，并没有那种老师居高临下的感觉。当我问她被采访后的感受时，她开玩笑地说：“感谢你们让我有了一次当明星的感觉！”很有趣吧！……这次采访活动，让我了解到，我们学生和老师之间的那条鸿沟，并不是那么难以跨越的。其实最重要的是自己心里不能有那条将老师和自己分开的分割线。
——心理老师给我的感觉非常随和，我愿意把我所有的事情都告诉她，无论是好的、坏的。因为她对我们所有的事情都能以平常心看待，理解我们，每次看到她都有想和她交流的冲动。通过交流，我发现，她是一位很好的老师，我喜欢她的课。
——在短暂的采访后，我们对政治老师有了许多新的认识：他对学生严格要求，但他更是一个风趣、开朗、乐观的人。采访中，有一个小插曲，当老师在写自己的优点时，犹豫了一会儿，并小声地问自己：“我有什么优点呢？”在那一刻，我的第一感觉竟是：这个老师好可爱。
这样的一种和谐的氛围浸染着每一位老师和学生，师生之间彼此尊重，和谐共生，共同进步。许多老师看到我说：“是你们心理课开展的活动吧？学生纷纷来采访我，从来没有被学生如此关注过，心里很感动。现在，下课后主动和我交谈、主动来问问题的同学多了，这种感觉真好！”还有很多学生在周记中写下了这次“走进老师的世界”的活动感受。在周记中和私下里，许多老师还被学生冠以了诸如“丹姐”等亲切友好的称谓。
（二）培养了学生移情的能力
所谓移情能力，又称“同理心”，即站在他人的立场上设身处地地为他人着想、换位思考的能力。具备移情能力是我们对教师的要求，美国人本主义心理学者罗杰斯要求教师信任和尊重学生，要有“移情理解”的能力［２］。
教育者的责任是重大的，同时也是艰难和沉重的。当教育者头戴师者的冠冕时，就意味着教育的重负压在了他（她）的身上。教育者天赋的使命是要改变生命，背负的爱的责任也是沉重的，整个社会向教师投去的或赞美、或挑剔、或期待、或失望的眼光，都是教师不得不承担的教育之重。人们要求他（她）能够热爱每一个学生，要在学生面前时刻保持着优雅的笑容、宽容的心态——无论其身体是否健康、家庭是否幸福、生活是否艰难和事业是否正遭受挫折，都必须如此。他（她）还要压制自己的个人好恶，无条件地承认每个学生存在的价值和意义，全身心地扑向每个学生，这是世界上最伟大的爱，也是一种最难以做到的爱［３］。
在原有的师生关系中，教师的这些感受都是藏在自己的内心的，而作为学生更是难以体会理解到老师的苦衷和艰难，甚至许多学生将自己置于教师的对立面。在“让学生走进老师的世界”活动中，学生在获得教师的尊重信任的同时，更是培养了自己理解老师、善于换位思考的移情能力。在采访中，许多老师被问及自己的家庭、子女、爱好时，展现在学生面前的则是一个个鲜活丰富的生命，而不再仅仅是那在课堂上严谨教学、不苟言笑的师者。正如一位学生在采访感言中写道：“其实，老师也并非圣人，他们同样需要别人的理解、支持，他们也拥有自己的一片广阔天地，任由他们翱翔。通过采访，我了解到了教师工作的辛苦，有时得不到同学们的理解，他们却毫无怨言；有时老师为了我们的成长，要牺牲自己的休息时间，忽略家人的感受，顾不上自己的孩子，我们还有什么理由不好好学习呢？当我们问老师什么事情让他最开心时，他的回答是‘学生的成长和进步’，这就是我们可敬的老师。我们要多和老师交流，多多理解老师。”
“让学生走进老师的世界”，培养了学生的移情能力，当师生之间发生冲突和误会时，学生更善于从自身找原因，从而化解了矛盾；许多班级签定了“师生协议”、“班级公约”，形成了民主平等的班级氛围和师生关系。
（三）提升了教育教学的实效
罗杰斯认为，在教育过程中积极的人际关系是促进经验学习的关键。“让学生走进老师的世界”活动的开展，促进了和谐师生关系的形成；而良好的师生关系又进一步提升了教育教学的实效。
“让学生走进老师的世界”拉近了师生之间的距离，建立了师生对话的机制。许多学生反映这是他们第一次如此近距离、自主地、平等地与老师对话交流，感觉真好。同学们有什么想法大都能主动地敞开心扉和老师交流。老师的办公桌上看到学生的留言条也是常事。学生更愿意听从老师的教育和引导，更愿意主动地向老师请教问题。这样的师生对话机制，使得教育教学更为轻松、愉快、有效。
“让学生走进老师的世界”，给师生交往提供了另一种模式，也为学生自主发展打造了和谐健康的心理平台。学生和老师处在平等的位置交流，这一交流是双向的，是开放的。“让学生走进老师的世界”，是在心理课上对师生关系的改善做出的一点有益的尝试，这种探索，值得我们进一步去重视和研究。
参考文献：
［１］郭念锋．心理咨询师（二级）［Ｍ］．北京：民族出版社，２００５．１５５．
［２］黄志成．西方教育思想的轨迹［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社，２００６．３５４．
［３］李政涛．教育与生命的重负［Ｊ］．人民教育，２０１０（１２）．
Ａ Ｎｅｗ Ｍｏｄｅ ｏｆ Ｉｍｐｒｏｖｉｎｇ Ｔｅａｃｈｅｒ－Ｓｔｕｄｅｎｔ Ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ
ＸＩＡ Ｃｈｕｎ－ｄｉ
（Ｚｈｅｎｊｉａｎｇ Ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ Ｓｅｎｉｏｒ Ｈｉｇｈ Ｓｃｈｏｏｌ， Ｚｈｅｎｊｉａｎｇ ２１２００３， Ｃｈｉｎａ）
Abstract: Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｓ ａ ｃａｕｓｅ ｏｆ ａｆｆｅｃｔｉｎｇ ｌｉｆｅ ｗｉｔｈ ｌｉｆｅ， ａ ｐｒｏｃｅｓｓ ｏｆ ｐｒｏｍｏｔｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ ｍｅｎｔａｌ ｇｒｏｗｔｈ， ｗｈｉｃｈ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ｎｅｗ ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ ｂｅｔｗｅｅｎ ｔｅａｃｈｅｒ ａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔ： ｅｑｕａｌ， ｄｅｍｏｃｒａｔｉｃ ａｎｄ ｈａｒｍｏｎｉｏｕｓ． Ｂｙ ｗａｙ ｏｆ ｓｃｈｏｏｌ－ｂａｓｅｄ ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌ ｃｏｕｒｓｅ， ＂ｌｅｔ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｅｎｔｅｒ ｔｈｅｉｒ ｔｅａｃｈｅｒｓ＇ ｗｏｒｌｄ＂， ａ ｎｅｗ ｍｏｄｅ ｉｓ ｏｆｆｅｒｅｄ ｆｏｒ ｔｅａｃｈｅｒ ａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔ ｔｏ ｉｎｔｅｒａｃｔ ｗｉｔｈ ｅａｃｈ ｏｔｈｅｒ ｆｏｒ ａ ｂｅｔｔｅｒ ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ ｂｅｔｗｅｅｎ ｔｈｅｍ． Ｔｈｅ ｍｅｃｈａｎｉｓｍ ｏｆ ｄｉａｌｏｇｕｅ ｂｅｔｗｅｅｎ ｔｅａｃｈｅｒ ａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔ ｈａｓ ｂｅｅｎ ｅｓｔａｂｌｉｓｈｅｄ， ａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ ａｂｉｌｉｔｙ ｏｆ ｅｍｐａｔｈｙ ｈａｓ ｂｅｅｎ ｆｏｓｔｅｒｅｄ， ａｎｄ ａｌｓｏ ｔｈｅ ｈａｒｍｏｎｉｏｕｓ ａｎｄ ｈｅａｌｔｈｙ ｐｌａｔｆｏｒｍ ｈａｓ ｂｅｅｎ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｅｄ ｆｏｒ ｔｈｅ ｈｉｇｈｅｒ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙ．
Key words:ｔｅａｃｈｅｒ－ｓｔｕｄｅｎｔ ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ； ｄｅｍｏｃｒａｃｙ ａｎｄ ｈａｒｍｏｎｙ； ｄｉａｌｏｇｕｅ； ｅｍｐａｔｈｙ
关键词：师生关系；民主和谐；对话；移情
中图分类号：G４２ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201１）０１-00４０-0４
在当前新的时代背景下，如何建立有利于教育教学、学生成长的新型师生关系，是许多教育界专家学者和有识之士所关注、研究的课题，也是当前基础教育很值得反思，并在实践层面亟待解决的问题。让学生走进老师的世界不仅有助于学生平等意识的培育，有利于学生主体意识的养成，更是从另一种视角建构新型师生关系的有益探索。
一、对目前中学师生关系的审视
曾有一位青年教师说过自己小时候的这样一段经历：上小学二年级时，有一次去厕所，看到自己的老师也在里面，吓得飞奔出来，神秘地告诉同学：“原来老师也要上厕所！”这个故事听起来让人哑然失笑，但细一思量，这不正是千百年来我国学校中师生关系的真实写照吗？在学生的心目中，教师是高高在上的，教师和学生是不平等的。
在传统的师生关系中，教师要维护自己的“师道尊严”，在学生面前严肃认真，不苟言笑，特意与学生保持一定的距离，从而使学生对教师产生畏惧和服从，学生是无法走进老师的世界的。中学生正处于第二反抗期，是他们人生发展的必经之途。在这个阶段，出现成人感和半成熟现状之间的矛盾，心理闭锁，同时需要理解、交流和尊重，容易出现不能自控的情绪波动和青春期的烦躁［１］。生于９０后、处在新世纪的中学生，同时又基本上是独生子女。由于特殊的生活条件和教养环境，独生子女具有得天独厚的优势和优良的素质，如接受新事物的意识和能力非常强、思维独立、具有批判精神、见识广博等等。但同时独生子女也表现出任性自私、自我中心、不善换位思考、过分依赖等缺点。
正因为中学生具有上述特征，容易冲动和逆反，常觉得自己的独立自主意识没有得到老师的理解和尊重，往往不能接受教师的管理和教育；而教师则越来越不能理解和适应现在的学生，觉得难以控制学生。师生之间的代沟加剧，师生关系对立现象增多。
综观现有的对师生关系的研究，大多从师生关系重要性的视角进行分析，从教师的层面研究如何建立民主平等的师生关系。而从学生的视角来探索良好师生关系建立的研究尚不多见，笔者本文恰恰是从学生的视角，让学生“走进老师的世界”，探索改善师生关系的另一种模式。
二、走进老师的世界：心理校本课程中的尝试
为了建立新型的和谐的师生关系，我们在心理校本课程中，设计了“走进老师的世界”的心理教育活动。
（一）“走进老师的世界”活动的设计与安排
“走进老师的世界”这一课的活动内容由课前准备到课堂活动延伸到课后采访，再到课堂展示交流，共两课时。这一活动是这样设计和安排的：
１．课前教师对师生进行调查，了解他们对师生关系现状的看法和期待；
２．课堂上进行交流，畅谈自己对老师的看法和对师生关系的看法；
３．学生表演小品《本子风波》，然后进行讨论，以达到师生相互理解的目的。再次进行角色扮演，由学生发挥自己的想象力和创造力，将剧情延续下去。
●人物：吴老师 学生张一 物理课代表
●剧情：课间，任数学课的吴老师气冲冲地来到教室：“张一，你数学作业本为什么还不交？”张一也大声喊道：“谁说我没交了？我一来就交了！”“你叫什么？比我还凶。太不像话了，连作业都不做，还来上什么学？！照这样下去，你完蛋了！”吴老师扭头而去。张一在教室气得踢椅子，摔本子。教室里气氛很紧张。这时物理课代表从物理老师那儿带来了张一的数学本。
教师办公室，吴老师焦虑地、伤心地说：“我那宝贝儿子，语文作业竟然一星期都没做，老师说我不负责任，气得我——”
●剧情发展：两位扮演者根据自己的理解体悟，把剧情发展下去：张一知道了吴老师的事情，带着数学本去找吴老师——
４．结合平时常见的一些师生交往的具体情况，以同座位的两个同学为一组，进行师生交往模拟练习，学习更加顺利有效的交往方式。课后延伸活动：请学生给现在的各科老师建立一个档案卡，如果对老师的有些情况还不了解，你可以带着走近老师世界的诚心，约几个同学集体采访感兴趣的老师，获得有关信息，形成书面报告；还可以在以后的学习、生活中，逐步走近老师的生活及心灵世界，了解老师，成为老师的朋友。
５．用一节课的时间交流各自采访教师的情况和感受。
（二）“走进老师的世界”活动中学生的实践和表现
１．课前调查——激起学生“走进老师的世界”的愿望
在课堂中的“心灵沟通”环节，我们以幻灯出示了课前对师生关于师生关系的调查。根据调查发现，同学们普遍对老师缺乏了解和理解，或为老师的权威所惧；或认为老师高高在上，不近人情；或觉得教师不过如此，因而，抗拒、排斥教师，与教师沟通发生困难。对教师的调查中，教师们表达了这样一些观点：我们应该鼓励学生勇于面对与我们的冲突，主动消除师生交往的障碍；期待学生换位思考，关爱老师；我们有时不愿向学生跨一步，造成了与学生沟通上的断裂带。
通过调查，学生普遍表示，希望能够多多和老师交流沟通，相互理解。可见，这一环节已经成功激起了学生“走进老师的世界”的愿望。
２．角色扮演——学生尝试“走进老师的世界”的感觉
在“走进老师的世界”的心理课堂上，充盈着一种和谐宽松的教育氛围。学生在课堂讨论和角色扮演的过程中，非常投入，将自己真正置身于当事人的角色地位和所设置的情境中，能抛开顾忌，坦诚而开放地交流自己的想法和观点。我们针对小品剧情，开展了以下的讨论：
（１）吴老师是带着什么心情来教室找张一的？同学们纷纷发表看法，认为吴老师是带着生气、愤怒、郁闷、委屈的心情到教室找张一的。生气、愤怒是因为看到张一的作业本没有交，觉得张一对学习态度不认真；郁闷、委屈是因为自己的孩子竟然也没有交作业，自己作为一个教师，没能做一名称职的家长，还因此受到孩子老师的批评。同学们在交流发言、相互补充中，充分体会了吴老师内心真实的体验和感受。
（２）你觉得吴老师：Ａ不应该把对儿子的火发到学生身上；Ｂ应调查清楚再批评张一；Ｃ这样对待张一，事出有因，可以理解；Ｄ真的气急了，真替她难过。同学们每个人针对剧情、根据自己的理解和感受选择其中的答案。选Ａ的同学认为教师应该具有高尚的师德和良好的心理素质，遇到问题不该轻易发火，更不该将对儿子的火发到学生身上；选Ｂ的同学认为教师应该给学生树立榜样，遇到情况先要冷静分析，调查事实真相，“没有调查研究就没有发言权”，这样才能作出正确的判断和反应。选Ｃ的同学认为老师也是人，也会有喜怒哀乐，在这种情况下，感到伤心、愤怒、委屈，是可以理解的；选Ｄ的同学认为吴老师此时是为自己的儿子、自己的学生着急生气，出自一片爱心，站在吴老师的立场上，感受着吴老师的感受，真的很替她难过。统计发现大部分同学选择了Ｃ和Ｄ，有些同学在发表完自己的看法后问：“老师，可以多选吗？我觉得每个答案都有一定的道理。”
（３）随后，我们又进行了探讨：你怎样理解和评价剧中人物的心理表现？还进行了敏感话题的讨论：教师能不能有错？教师会不会出错？被老师错怪了，怎么想怎么做心里才会好过一点？发现老师错了，你将怎么对待老师？讨论后，我们还让同学们同座位为一组，进行师生交往练习，深化并实践前面的讨论内容。
同学们在课堂上的角色扮演以及随后的讨论练习中，投入认真，能够站在老师的立场上思考问题，跳出了自己平时思考师生关系问题的视角和模式。
３．采访教师——学生真正“走进老师的世界”的体验
在完成课后的采访任务时，一开始，许多同学有畏难情绪，担心自己的采访不被老师接纳。后来，我让同学自主讨论采访形式和自主选择采访的老师，同学们的热情被调动起来了。于是他们商量，以每门学科的科代表为组长，同学自愿报名参加任一小组，形成采访团队；然后小组成员讨论，进行分工合作，完成设计采访过程、采访内容、讨论采访感受、设计采访报告、完成采访报告、交流展示采访感受和成果等一系列工作。
学生的创造力是惊人的，学生的潜能是巨大的。同学们通过讨论，采用不同的形式对教师进行采访：当面访谈、电话交流、设计调查问卷、网上交流等等；设计的采访内容丰富多彩，许多提问显示了学生们对教师的高度关注；采访的感受深刻，拉近了师生间的距离，增进了师生间的相互理解。
三、师生关系的变化：“让学生走进老师的世界”活动之后
（一）融洽了师生之间的关系
我们在高一学生中开展了“让学生走进老师的世界”活动后，校园中师生关系进一步融洽了，形成和谐、民主、平等的氛围，许多老师和同学之间建立起了一种“亦师亦友”的关系。
以下摘录几段学生的采访感言：
——整个采访过程都很轻松，王老师把我们当朋友一般，说话幽默，并没有那种老师居高临下的感觉。当我问她被采访后的感受时，她开玩笑地说：“感谢你们让我有了一次当明星的感觉！”很有趣吧！……这次采访活动，让我了解到，我们学生和老师之间的那条鸿沟，并不是那么难以跨越的。其实最重要的是自己心里不能有那条将老师和自己分开的分割线。
——心理老师给我的感觉非常随和，我愿意把我所有的事情都告诉她，无论是好的、坏的。因为她对我们所有的事情都能以平常心看待，理解我们，每次看到她都有想和她交流的冲动。通过交流，我发现，她是一位很好的老师，我喜欢她的课。
——在短暂的采访后，我们对政治老师有了许多新的认识：他对学生严格要求，但他更是一个风趣、开朗、乐观的人。采访中，有一个小插曲，当老师在写自己的优点时，犹豫了一会儿，并小声地问自己：“我有什么优点呢？”在那一刻，我的第一感觉竟是：这个老师好可爱。
这样的一种和谐的氛围浸染着每一位老师和学生，师生之间彼此尊重，和谐共生，共同进步。许多老师看到我说：“是你们心理课开展的活动吧？学生纷纷来采访我，从来没有被学生如此关注过，心里很感动。现在，下课后主动和我交谈、主动来问问题的同学多了，这种感觉真好！”还有很多学生在周记中写下了这次“走进老师的世界”的活动感受。在周记中和私下里，许多老师还被学生冠以了诸如“丹姐”等亲切友好的称谓。
（二）培养了学生移情的能力
所谓移情能力，又称“同理心”，即站在他人的立场上设身处地地为他人着想、换位思考的能力。具备移情能力是我们对教师的要求，美国人本主义心理学者罗杰斯要求教师信任和尊重学生，要有“移情理解”的能力［２］。
教育者的责任是重大的，同时也是艰难和沉重的。当教育者头戴师者的冠冕时，就意味着教育的重负压在了他（她）的身上。教育者天赋的使命是要改变生命，背负的爱的责任也是沉重的，整个社会向教师投去的或赞美、或挑剔、或期待、或失望的眼光，都是教师不得不承担的教育之重。人们要求他（她）能够热爱每一个学生，要在学生面前时刻保持着优雅的笑容、宽容的心态——无论其身体是否健康、家庭是否幸福、生活是否艰难和事业是否正遭受挫折，都必须如此。他（她）还要压制自己的个人好恶，无条件地承认每个学生存在的价值和意义，全身心地扑向每个学生，这是世界上最伟大的爱，也是一种最难以做到的爱［３］。
在原有的师生关系中，教师的这些感受都是藏在自己的内心的，而作为学生更是难以体会理解到老师的苦衷和艰难，甚至许多学生将自己置于教师的对立面。在“让学生走进老师的世界”活动中，学生在获得教师的尊重信任的同时，更是培养了自己理解老师、善于换位思考的移情能力。在采访中，许多老师被问及自己的家庭、子女、爱好时，展现在学生面前的则是一个个鲜活丰富的生命，而不再仅仅是那在课堂上严谨教学、不苟言笑的师者。正如一位学生在采访感言中写道：“其实，老师也并非圣人，他们同样需要别人的理解、支持，他们也拥有自己的一片广阔天地，任由他们翱翔。通过采访，我了解到了教师工作的辛苦，有时得不到同学们的理解，他们却毫无怨言；有时老师为了我们的成长，要牺牲自己的休息时间，忽略家人的感受，顾不上自己的孩子，我们还有什么理由不好好学习呢？当我们问老师什么事情让他最开心时，他的回答是‘学生的成长和进步’，这就是我们可敬的老师。我们要多和老师交流，多多理解老师。”
“让学生走进老师的世界”，培养了学生的移情能力，当师生之间发生冲突和误会时，学生更善于从自身找原因，从而化解了矛盾；许多班级签定了“师生协议”、“班级公约”，形成了民主平等的班级氛围和师生关系。
（三）提升了教育教学的实效
罗杰斯认为，在教育过程中积极的人际关系是促进经验学习的关键。“让学生走进老师的世界”活动的开展，促进了和谐师生关系的形成；而良好的师生关系又进一步提升了教育教学的实效。
“让学生走进老师的世界”拉近了师生之间的距离，建立了师生对话的机制。许多学生反映这是他们第一次如此近距离、自主地、平等地与老师对话交流，感觉真好。同学们有什么想法大都能主动地敞开心扉和老师交流。老师的办公桌上看到学生的留言条也是常事。学生更愿意听从老师的教育和引导，更愿意主动地向老师请教问题。这样的师生对话机制，使得教育教学更为轻松、愉快、有效。
“让学生走进老师的世界”，给师生交往提供了另一种模式，也为学生自主发展打造了和谐健康的心理平台。学生和老师处在平等的位置交流，这一交流是双向的，是开放的。“让学生走进老师的世界”，是在心理课上对师生关系的改善做出的一点有益的尝试，这种探索，值得我们进一步去重视和研究。
参考文献：
［１］郭念锋．心理咨询师（二级）［Ｍ］．北京：民族出版社，２００５．１５５．
［２］黄志成．西方教育思想的轨迹［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社，２００６．３５４．
［３］李政涛．教育与生命的重负［Ｊ］．人民教育，２０１０（１２）．
Ａ Ｎｅｗ Ｍｏｄｅ ｏｆ Ｉｍｐｒｏｖｉｎｇ Ｔｅａｃｈｅｒ－Ｓｔｕｄｅｎｔ Ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ
ＸＩＡ Ｃｈｕｎ－ｄｉ
（Ｚｈｅｎｊｉａｎｇ Ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ Ｓｅｎｉｏｒ Ｈｉｇｈ Ｓｃｈｏｏｌ， Ｚｈｅｎｊｉａｎｇ ２１２００３， Ｃｈｉｎａ）
Abstract: Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｓ ａ ｃａｕｓｅ ｏｆ ａｆｆｅｃｔｉｎｇ ｌｉｆｅ ｗｉｔｈ ｌｉｆｅ， ａ ｐｒｏｃｅｓｓ ｏｆ ｐｒｏｍｏｔｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ ｍｅｎｔａｌ ｇｒｏｗｔｈ， ｗｈｉｃｈ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ｎｅｗ ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ ｂｅｔｗｅｅｎ ｔｅａｃｈｅｒ ａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔ： ｅｑｕａｌ， ｄｅｍｏｃｒａｔｉｃ ａｎｄ ｈａｒｍｏｎｉｏｕｓ． Ｂｙ ｗａｙ ｏｆ ｓｃｈｏｏｌ－ｂａｓｅｄ ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌ ｃｏｕｒｓｅ， ＂ｌｅｔ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｅｎｔｅｒ ｔｈｅｉｒ ｔｅａｃｈｅｒｓ＇ ｗｏｒｌｄ＂， ａ ｎｅｗ ｍｏｄｅ ｉｓ ｏｆｆｅｒｅｄ ｆｏｒ ｔｅａｃｈｅｒ ａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔ ｔｏ ｉｎｔｅｒａｃｔ ｗｉｔｈ ｅａｃｈ ｏｔｈｅｒ ｆｏｒ ａ ｂｅｔｔｅｒ ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ ｂｅｔｗｅｅｎ ｔｈｅｍ． Ｔｈｅ ｍｅｃｈａｎｉｓｍ ｏｆ ｄｉａｌｏｇｕｅ ｂｅｔｗｅｅｎ ｔｅａｃｈｅｒ ａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔ ｈａｓ ｂｅｅｎ ｅｓｔａｂｌｉｓｈｅｄ， ａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ ａｂｉｌｉｔｙ ｏｆ ｅｍｐａｔｈｙ ｈａｓ ｂｅｅｎ ｆｏｓｔｅｒｅｄ， ａｎｄ ａｌｓｏ ｔｈｅ ｈａｒｍｏｎｉｏｕｓ ａｎｄ ｈｅａｌｔｈｙ ｐｌａｔｆｏｒｍ ｈａｓ ｂｅｅｎ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｅｄ ｆｏｒ ｔｈｅ ｈｉｇｈｅｒ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙ．
Key words:ｔｅａｃｈｅｒ－ｓｔｕｄｅｎｔ ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ； ｄｅｍｏｃｒａｃｙ ａｎｄ ｈａｒｍｏｎｙ； ｄｉａｌｏｇｕｅ； ｅｍｐａｔｈｙ