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摘要：本研究利用问卷调查法对南京市江宁区的中小学学生从认知倾向、思维类型、学习快乐度和学习成果四个方面入手，了解学生学习的基本状况，得到了较为可信的结果，并在此基础上提出了积极的教学建议。
关键词：学情调查；问卷法；教学对策
中图分类号：G４２ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201１）１２-00５９-0２
一、调查背景
学习风格基于学习者个体神经组织结构及其机能，受特定的家庭、教育和社会文化的影响，通过个体自身长期的学习活动而形成，具有鲜明的个性特征。大量事实表明，“以学定教”，是决定教学成功的关键。前提是必须了解学生的学习风格和基本情况，基于学情确定教学目标和方案。
２０１０年５月，我们“友善用脑”课题组对江宁区中小学实验班级进行了学情问卷调查，以期了解学生基本情况和学习风格，用“友善用脑”的教学策略方法指导课堂教学改革，全面提高教学质量。
二、调查概况
调查问卷从认知倾向、思维类型、学习快乐度和学习成果四个方面入手，了解学生学习的基本状况。认知倾向和思维类型，关注了学生先天遗传因素和后天习得因素；学习快乐度则是从学生身体状况、家庭情况、社会交往、学习的物理环境、课堂教学氛围和学习习惯、过程及结果６个维度进行调查；学习成果则主要关注学生学业成绩与认知倾向、思维类型以及学习快乐度之间的相关性。
本次在全区城乡不同的初中和小学分别选取了７２０名学生为调查对象。回收有效问卷７２０份，回收率为１００％。本次调查共分为四个年龄段：小学一二年级段、三四年级段、五六年级段以及中学段，各段调查问卷题目不同。除小学一二年级段由教师读题外，其他年龄段调查问卷均由学生自行完成。
三、调查结果分析与建议
（一）思维类型测试结果与分析
一般认为：人的思维类型分为分析型、总体把握型和均衡型。分析型的思维方式注重细节，善于一步一步地演绎归纳事物。总体把握型的思维倾向于全面、综合地了解掌握事物，关注事物的总体框架和主要脉络。均衡型思维则具备以上两种思维的主要特点。本次被调查学生的思维类型如下：
调查结果显示，分析型和均衡思维型的比例基本相当，总体把握型比例相对较低。
思维类型并没有好坏之分。认识学生的思维型特征，是为了避免用千篇一律的尺子去衡量思维类型各不相同的学生。针对不同思维类型的教学，就是要实施让每个学生潜能得以发展的分类、分层教学指导。（１）分类指导。指教师要全面考虑学生的思维类型特点，在班级活动和课堂教学时要兼顾各种思维类型特点的学生，针对不同类别思维类型的学生进行不同的指导。（２）分层指导。指根据不同的年龄采用不同的教学方法。
（二）认知倾向测试结果与分析
认知倾向特征影响学生的学习方式，是教师必须了解和把握的学生信息，是优化课堂教学方式的主要依据。认知倾向分为听觉性、视觉型、动觉型和均衡型四种。视觉型喜欢用眼睛看去感知事物；听觉型长于通过听和说来感知事物；动觉型更习惯于在运动、行动和触摸中感知事物；认知方式没有明显倾向的，属于均衡型。认知倾向没有优劣之分，只是个人不同的认知习惯和特征的表现。
调查结果显示，无论是中学还是小学，听觉型学生都最少。这就启示我们，教师在课堂中不能“一言堂”，如果教师讲得多，课堂效率会很低。没有明显认知倾向的学生最多，这就要求教师教学方法应呈现多样化，要尽可能地运用多种媒体、多种手段，调动孩子多种感官，激发他们学习的兴趣，培养良好的学习习惯。
（三）学习快乐度测试结果与分析
学习快乐度是学生在学习过程中，对学习环境、过程、结果感到满足的程度。本次活动从学生身体状况、家庭情况、社会交往、学习的物理环境、课堂教学氛围和学习习惯、过程及结果六个维度进行调查，比较客观全面地反映了学生学习的现实状态，便于教师了解学生是否乐于学习的原因所在。
调查结果显示，中学组班级快乐度最低是７６．６７％，最高为９５．９２％，平均为８７．４３％。小学组班级快乐度最低是８４．４４％，最高为９７．７８％，平均为９４．４８％。根据各个实验班学生学习快乐度调查，建议班主任以及全体课任教师要广泛和学生接触，和他们面对面的交流，帮助学生找到学习不快乐的原因，找到解决的办法。
一般情况下，学习成绩与学习快乐度成正函数关系。即大部分学习成绩优秀的学生学习快乐度高，而学习成绩一般的学生学习快乐度较低，可见，教师应该关注学生的学习快乐度，因为学习快乐了，学生才会有更大的可能获得学习成功。
四、结论与启示
本次调查，为有效地开展教育教学工作带来了很多启发。我们不仅要做一名有爱心的教师，更要做一名有智慧的教师。面对学情多样化和不断变化的学生，在平时教学中，要养成研究学生的习惯，善于寻找合适的途径去了解学生，去把握学生的思想脉搏，建立学情档案，对“症”下“药”，调整工作思路，开展具有特色的教育教学活动。根据学生的思维类型及特征、认知倾向以及学习快乐度等方面的学情分析，创新课堂教学的方式、方法，杜绝“一言堂”，充分调动学生的主动性、积极性，让学生轻松学习，快乐学习。
Ｓｕｒｖｅｙ ａｎｄ Ａｎａｌｙｓｉｓ ｏｆ Ｐｒｉｍａｒｙ ａｎｄ Ｓｅｃｏｎｄａｒｙ Ｓｃｈｏｏｌ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇
Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｓｔａｔｕｓ ｉｎ Ｊｉａｎｇｎｉｎｇ Ｄｉｓｔｒｉｃｔ
ＤＯＮＧ Ｆｕ－ｃａｉ ＆ ＷＡＮＧ Ｓｈｅｎｇ－ｌｏｎｇ
（Ｊｉａｎｇｎｉｎｇ Ｄｉｓｔｒｉｃｔ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｓｃｉｅｎｃｅ， Ｎａｎｊｉｎｇ ２１１１００， Ｃｈｉｎａ）
Abstract: Ｔｈｉｓ ｓｕｒｖｅｙ， ｂｙ ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ， ｍａｋｅｓ ｉｎｑｕｉｒｉｅｓ ｉｎｔｏ ｔｈｅ ｇｅｎｅｒａｌ ｓｔａｔｕｓ ｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ ａｓｐｅｃｔｓ： ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｔｅｎｄｅｎｃｙ， ｔｈｉｎｋｉｎｇ ｓｔｙｌｅｓ， ｄｅｇｒｅｅ ｏｆ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｈａｐｐｉｎｅｓｓ， ａｎｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔｓ． Ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ｆｉｎｄｉｎｇｓ， ｔｈｉｓ ｅｓｓａｙ ｓｕｇｇｅｓｔｓ ｔｈａｔ ｔｏ ｒｅａｌｉｚｅ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｇｏａｌｓ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｍｕｓｔ ｓｅｌｅｃｔ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄｓ ｆｌｅｘｉｂｌｙ ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｔｏ ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔａｔｅｓ ａｎｄ ｃｈａｎｇｅｓ， ａｎｄ ｆｕｒｔｈｅｒ ａｄｊｕｓｔ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｄｅａｓ ａｎｄ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｔｏ ｍａｋｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ ｄｉｒｅｃｔｅｄ ａｎｄ ｅｆｆｉｃｉｅｎｔ．
Key words: ｓｕｒｖｅｙ ｏｆ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔａｔｕｓ； ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ； ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｔ ｔｅａｃｈｅｒ
关键词：学情调查；问卷法；教学对策
中图分类号：G４２ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201１）１２-00５９-0２
一、调查背景
学习风格基于学习者个体神经组织结构及其机能，受特定的家庭、教育和社会文化的影响，通过个体自身长期的学习活动而形成，具有鲜明的个性特征。大量事实表明，“以学定教”，是决定教学成功的关键。前提是必须了解学生的学习风格和基本情况，基于学情确定教学目标和方案。
２０１０年５月，我们“友善用脑”课题组对江宁区中小学实验班级进行了学情问卷调查，以期了解学生基本情况和学习风格，用“友善用脑”的教学策略方法指导课堂教学改革，全面提高教学质量。
二、调查概况
调查问卷从认知倾向、思维类型、学习快乐度和学习成果四个方面入手，了解学生学习的基本状况。认知倾向和思维类型，关注了学生先天遗传因素和后天习得因素；学习快乐度则是从学生身体状况、家庭情况、社会交往、学习的物理环境、课堂教学氛围和学习习惯、过程及结果６个维度进行调查；学习成果则主要关注学生学业成绩与认知倾向、思维类型以及学习快乐度之间的相关性。
本次在全区城乡不同的初中和小学分别选取了７２０名学生为调查对象。回收有效问卷７２０份，回收率为１００％。本次调查共分为四个年龄段：小学一二年级段、三四年级段、五六年级段以及中学段，各段调查问卷题目不同。除小学一二年级段由教师读题外，其他年龄段调查问卷均由学生自行完成。
三、调查结果分析与建议
（一）思维类型测试结果与分析
一般认为：人的思维类型分为分析型、总体把握型和均衡型。分析型的思维方式注重细节，善于一步一步地演绎归纳事物。总体把握型的思维倾向于全面、综合地了解掌握事物，关注事物的总体框架和主要脉络。均衡型思维则具备以上两种思维的主要特点。本次被调查学生的思维类型如下：
调查结果显示，分析型和均衡思维型的比例基本相当，总体把握型比例相对较低。
思维类型并没有好坏之分。认识学生的思维型特征，是为了避免用千篇一律的尺子去衡量思维类型各不相同的学生。针对不同思维类型的教学，就是要实施让每个学生潜能得以发展的分类、分层教学指导。（１）分类指导。指教师要全面考虑学生的思维类型特点，在班级活动和课堂教学时要兼顾各种思维类型特点的学生，针对不同类别思维类型的学生进行不同的指导。（２）分层指导。指根据不同的年龄采用不同的教学方法。
（二）认知倾向测试结果与分析
认知倾向特征影响学生的学习方式，是教师必须了解和把握的学生信息，是优化课堂教学方式的主要依据。认知倾向分为听觉性、视觉型、动觉型和均衡型四种。视觉型喜欢用眼睛看去感知事物；听觉型长于通过听和说来感知事物；动觉型更习惯于在运动、行动和触摸中感知事物；认知方式没有明显倾向的，属于均衡型。认知倾向没有优劣之分，只是个人不同的认知习惯和特征的表现。
调查结果显示，无论是中学还是小学，听觉型学生都最少。这就启示我们，教师在课堂中不能“一言堂”，如果教师讲得多，课堂效率会很低。没有明显认知倾向的学生最多，这就要求教师教学方法应呈现多样化，要尽可能地运用多种媒体、多种手段，调动孩子多种感官，激发他们学习的兴趣，培养良好的学习习惯。
（三）学习快乐度测试结果与分析
学习快乐度是学生在学习过程中，对学习环境、过程、结果感到满足的程度。本次活动从学生身体状况、家庭情况、社会交往、学习的物理环境、课堂教学氛围和学习习惯、过程及结果六个维度进行调查，比较客观全面地反映了学生学习的现实状态，便于教师了解学生是否乐于学习的原因所在。
调查结果显示，中学组班级快乐度最低是７６．６７％，最高为９５．９２％，平均为８７．４３％。小学组班级快乐度最低是８４．４４％，最高为９７．７８％，平均为９４．４８％。根据各个实验班学生学习快乐度调查，建议班主任以及全体课任教师要广泛和学生接触，和他们面对面的交流，帮助学生找到学习不快乐的原因，找到解决的办法。
一般情况下，学习成绩与学习快乐度成正函数关系。即大部分学习成绩优秀的学生学习快乐度高，而学习成绩一般的学生学习快乐度较低，可见，教师应该关注学生的学习快乐度，因为学习快乐了，学生才会有更大的可能获得学习成功。
四、结论与启示
本次调查，为有效地开展教育教学工作带来了很多启发。我们不仅要做一名有爱心的教师，更要做一名有智慧的教师。面对学情多样化和不断变化的学生，在平时教学中，要养成研究学生的习惯，善于寻找合适的途径去了解学生，去把握学生的思想脉搏，建立学情档案，对“症”下“药”，调整工作思路，开展具有特色的教育教学活动。根据学生的思维类型及特征、认知倾向以及学习快乐度等方面的学情分析，创新课堂教学的方式、方法，杜绝“一言堂”，充分调动学生的主动性、积极性，让学生轻松学习，快乐学习。
Ｓｕｒｖｅｙ ａｎｄ Ａｎａｌｙｓｉｓ ｏｆ Ｐｒｉｍａｒｙ ａｎｄ Ｓｅｃｏｎｄａｒｙ Ｓｃｈｏｏｌ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇
Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｓｔａｔｕｓ ｉｎ Ｊｉａｎｇｎｉｎｇ Ｄｉｓｔｒｉｃｔ
ＤＯＮＧ Ｆｕ－ｃａｉ ＆ ＷＡＮＧ Ｓｈｅｎｇ－ｌｏｎｇ
（Ｊｉａｎｇｎｉｎｇ Ｄｉｓｔｒｉｃｔ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｓｃｉｅｎｃｅ， Ｎａｎｊｉｎｇ ２１１１００， Ｃｈｉｎａ）
Abstract: Ｔｈｉｓ ｓｕｒｖｅｙ， ｂｙ ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ， ｍａｋｅｓ ｉｎｑｕｉｒｉｅｓ ｉｎｔｏ ｔｈｅ ｇｅｎｅｒａｌ ｓｔａｔｕｓ ｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ ａｓｐｅｃｔｓ： ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｔｅｎｄｅｎｃｙ， ｔｈｉｎｋｉｎｇ ｓｔｙｌｅｓ， ｄｅｇｒｅｅ ｏｆ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｈａｐｐｉｎｅｓｓ， ａｎｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔｓ． Ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ｆｉｎｄｉｎｇｓ， ｔｈｉｓ ｅｓｓａｙ ｓｕｇｇｅｓｔｓ ｔｈａｔ ｔｏ ｒｅａｌｉｚｅ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｇｏａｌｓ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｍｕｓｔ ｓｅｌｅｃｔ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄｓ ｆｌｅｘｉｂｌｙ ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｔｏ ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔａｔｅｓ ａｎｄ ｃｈａｎｇｅｓ， ａｎｄ ｆｕｒｔｈｅｒ ａｄｊｕｓｔ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｄｅａｓ ａｎｄ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｔｏ ｍａｋｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ ｄｉｒｅｃｔｅｄ ａｎｄ ｅｆｆｉｃｉｅｎｔ．
Key words: ｓｕｒｖｅｙ ｏｆ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔａｔｕｓ； ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ； ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｔ ｔｅａｃｈｅｒ