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摘要：本文对当前中小学现行校本教研制度的现状和问题进行了反思，提出了加强共生型学科教研组建设，重建现行校本教研制度的策略及实践价值。
关键词：校本教研制度；反思与重建；共生型学科教研组
中图分类号：G４７ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201１）０４-00１８-0３
学科教研（备课）组是学校校本教研活动中最基层的组织单位，也是学校教育教学工作的具体实施者。学科教研（备课）组的建设是提高教师业务素养、促进教师合作互进、提升教师实践性智慧的最为有效的途径。本文结合我们的实践，就现行校本教研制度的反思与重建，谈谈笔者的初步认识。
一、现行校本教研制度的现状及问题反思
当下学校的学科教研（备课）组建设存在一些不容忽视的共性问题：
（一）“作秀”的形式主义。有些教研（备课）组活动，往往徒有形式，甚至是为了装装门面，简单应付。如集体备课，因为缺少对真问题的研究，异化成了同学科教师的简单集中，合并教学资料，缺乏针对性和有效性，于事无补，于人无益。
（二）被遮蔽的教师主体。教师本应是教研活动的主人，然而，不利的教研机制往往会让教师变成教研活动的附庸。比如现实中的磨课让很多老师发“怵”，究其原因是磨课的庸俗、世俗，最后往往是“磨”出行政领导、专家教师的意见，而大众教师却失去自我话语权。
（三）低效的同伴互助。“差异”是教师间互助共进的资源和条件，“对话”是教师间合作共赢的方式和路径。但实际教研活动中，“一言堂”的现象仍很严重，教师间难以实现真正意义上的平等对话。导致活动低效。
以上种种，都无法满足现代学校建设高质量教师队伍的需求。新的时期，尤其是在新课程实施的背景下，呼唤建设一种新型的学科教研（备课）组，充分发挥教师的主观能动作用，高效务实地实施同伴互助，共生发展。有鉴于此，我们提出了创建共生型学科教研（备课）组的主张。
“共生”，其生物学本义是指不同类的生物生活在一起，结成相互有利的关系。以“共同地生存”为终极指向。教育必然会因其多姿多彩而有着“共生”追求的价值和意义。马克思说：“一个人的发展取决于他直接和间接进行交往的其他一切人的发展。”那么，如何理解教研活动中的“共生”呢？从教育之存在形态看，可以理解为“共同生活”；从教育之终极关怀看，可以理解为“互助互利”；从教育之基本策略看，可以理解为“共同生成”。概言之，教研活动视野中“共生”即指活动主体间本着尊重多元、相互理解与共同发展之价值观，共同参与到活动和管理的过程中，通过协调、融合或矛盾、冲突，增进对他人精神价值的尊重、了解，加深对相互依存问题的认识，从而实现各自的最优化发展。我们旨在构建新型的教研（备课）组建设模式──“共生型学科教研（备课）组”，其核心便是共生互补，实现共同提高。帮助教师克服个人研修的局限性、片面性和随意性，提高教师教学的全面性、深刻性和科学性，从而在不断的研讨交流中获得快速成长，为学校人文、科学地提高教育质量，获得可持续发展奠定基础。
二、共生型学科教研组：现行校本教研制度的重建
我们从“共生”这一理念出发思考我们的教研（备课）组建设，这是因为只有共生的教研才能有效地激发教师投身教育教学改革的积极性、主动性；有效地沟通教育理念与教学实践的联系，实现理念向行为的转化；有效地引发教师对自己教学过程的重新审视，促进教师基于反思基础上的自主建构、自主发展。
我校已经并将继续在如下几个方面进行实践性研究和探索：
（一）研究性备课。我们把备课大致划分为四个层次或阶段：个人自备、主备课、集体备课、研究性备课。个人自备属于传统的个人本原教学的备课方式。主备课，是在个人自备的基础上，以备课组长为主体的教学智慧的生成。集体备课，则更进一层，是备课组长引领下的集慧式备课。而研究性备课则是我们追求的相对理想的目标，它包含并发展了前面几种备课方式或阶段。我们对研究性备课的程序性和可操作性作了较为系统、科学的思考和研究，将其功能定位在研制教学案，创生教学方式，课前、课中、课后的专题反思研讨并解决共性、规律性问题等，最终实现学科教研（备课）组的共同提高。
（二）共生型磨课。磨课的过程是任教者、参与者共同成长的过程。“磨课”应当以先进的教育思想为依据，并建构和催生新的教学理念；“磨课”者围绕教学过程进行相互的争辩和碰撞，其中必能迸发出点点教育创新的火花；“磨课”使任教者和参与者经历一个深层次的教育对话和思考的过程，考虑教学内容的选择、教学手段的运用、教学方法的优化和教学评价的变革，更要考虑这样处理的理论依据，而这将促进教师个体及群体的业务成长和教育素养的提升。
（三）互助式听课。听课是教师最熟悉、最常用的教研形式，也是颇具中国特色的旨在促进教师专业发展及提升教育素质的举措之一。我们倡导的同伴互助听课是一种横向的同事互助指导的听课活动，旨在促进教师围绕听课中发现的某一问题或引发生成的课题进行分析、讨论和交流，以改进教学行为，提高教学水平。它主要表现为听课前熟知、带着问题，听课中记录、思考问题，听课后评议、探讨问题，深层次反思、完善、共进。同伴互助听课是研究性听课，与传统的听课方式相比，更具有针对性、规范性和有效性。同伴互助听课贴近教师的教学实际，是实施校本教研的有效途径之一。
（四）专题化沙龙。或围绕课堂教学主题深入探讨，或采用头脑风暴的方式，让教师敞开心扉，畅所欲言，目的就是要让教师真正参与到教研活动中来，彰显其主体地位，体验研讨活动内在的成功与快感。另外，我们还努力研制教学评论与教学对话、课堂教学临床指导、课例研究与案例分析等多种形式的教研活动方式，将同伴互助、专家引领和自我反思等机制充分落实到教研（备课）组建设中去，为构建和谐的、共生的学科组而努力。
我们现在奉行的“半日研修”制度，就是将互助式听课、研究性备课、共生型磨课及专题化沙龙这四种方式有机融合，它们自成一体，互为共生，又生成新的机制，创新了校本教研的方式，提高了校本教研的效率。
为保证教师有效参与，我们还着力培养教师的两种意识：
（一）培养教师的进取意识。不断进取、勇于创新是时代对教师提出的要求，也是教师永葆青春的法宝。我们在２００７年上半年对周边五所学校的调查中发现，９５．３％的教师感到自己的专业发展状态是平稳或停滞不前的，只有２５．９％的教师表示非常愿意进一步提高专业水平。所以，作为学校行政部门要想方设法为老师们提供交流的“场”，促使教师们的隐性知识得以从无意识状态转为有意识行为。其次，我们将营造合作和竞争机制，通过深入开展一些知识共享活动，借助学校网络平台，建立如ＱＱ学科教研群组、学科教学研究论坛、教育博客教研群组等新型的教研活动模式。我们还独树一帜，开展成功教育教学和学习个案研究，选择教育、教学出色的班主任、老师或学习出色的学生作为研究对象，剖析教育教學的过程、特点，提练归纳成功秘诀，给师生提供了成功的教育教学经验。我们通过研究，实现教研活动，由“行政推动”过渡到“专业推动”，最终实现“自我推动”，把校园营造成为寻求知识、挖掘知识、交流知识的场域，以最大限度地激发教师的内驱动力。
（二）培养教师的研究意识。“教学即研究”，我们倡导教师做实践研究、微观研究。所谓微观研究，指的是学校、教师在具体的教育情境中对自身教育实践行为的研究。一般认为，教师成为研究者的过程表现为三个层次：第一层次，即做“教育实践中的思考者”，具体反映在“教学设计”与“教学反思”过程中。教师备课过程实质上是一个研究的过程。第二层次，即做“教育实践中的探索者”，即教师需带着问题去实践，运用思考过程中想到的做法去实践。第三层次，即成为“实践教育家”，即教师能够注重把现代教育教学理论运用到实践中，并进行哲学的、理性的思考，那么他就不再是一位普通的教师，而成为了一个实践教育家。
进取激发了兴趣，研究创生了方法。而兴趣和方法，恰恰构成共生型教研（备课）组的“两翼”，保证这一新型校本教研组织的科学、健康运行。
我们希望通过“共生型学科教研（备课）组的创建”，增强学校以应变力和创新力为主要特征的发展活力，逐步形成以多元多向、研修一体为特征的教师在职教育体系，从根本上保证校本研修的实效性和可操作性，使学校真正成为教师专业发展的主阵地。
三、共生型学科教研组建设的实践价值
提高教师群体素质一向为各校所重视，然而，对其路径和方式的研究目前在国内还处于起步阶段。我们认为，其中一个重要的原因，就是我们缺少先进理念的支撑。现在我们以“共生”这一先进的理念统摄全局，实现了对传统教研方式方法的革新，在有效性上求得了突破，在自主性上实现了超越，在操作模式上凸显了创新。学校在教研（备课）组建设上已经作出了大胆创新和尝试，在兄弟学校和县内、外产生了一定的影响，如集听课、评课、研课、思课于一体的“四课合一”的“半日研修”教研活动模式、“一课三上三议”的磨课模式等。在共生型学科组建设过程中，我们将进一步围绕“有效、自主、创新”的原则，让研究性备课、共生型磨课，互助式听课及专题化沙龙保持统一、和谐、互进的共生关系；同时，对共生型教研（备课）组的概念进行更为科学的界定，对共生型教研（备课）组建设的操作形成较为系统、完善的理论，并积累翔实的原始资料和数据，力求实现新的理论突破。
关键词：校本教研制度；反思与重建；共生型学科教研组
中图分类号：G４７ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201１）０４-00１８-0３
学科教研（备课）组是学校校本教研活动中最基层的组织单位，也是学校教育教学工作的具体实施者。学科教研（备课）组的建设是提高教师业务素养、促进教师合作互进、提升教师实践性智慧的最为有效的途径。本文结合我们的实践，就现行校本教研制度的反思与重建，谈谈笔者的初步认识。
一、现行校本教研制度的现状及问题反思
当下学校的学科教研（备课）组建设存在一些不容忽视的共性问题：
（一）“作秀”的形式主义。有些教研（备课）组活动，往往徒有形式，甚至是为了装装门面，简单应付。如集体备课，因为缺少对真问题的研究，异化成了同学科教师的简单集中，合并教学资料，缺乏针对性和有效性，于事无补，于人无益。
（二）被遮蔽的教师主体。教师本应是教研活动的主人，然而，不利的教研机制往往会让教师变成教研活动的附庸。比如现实中的磨课让很多老师发“怵”，究其原因是磨课的庸俗、世俗，最后往往是“磨”出行政领导、专家教师的意见，而大众教师却失去自我话语权。
（三）低效的同伴互助。“差异”是教师间互助共进的资源和条件，“对话”是教师间合作共赢的方式和路径。但实际教研活动中，“一言堂”的现象仍很严重，教师间难以实现真正意义上的平等对话。导致活动低效。
以上种种，都无法满足现代学校建设高质量教师队伍的需求。新的时期，尤其是在新课程实施的背景下，呼唤建设一种新型的学科教研（备课）组，充分发挥教师的主观能动作用，高效务实地实施同伴互助，共生发展。有鉴于此，我们提出了创建共生型学科教研（备课）组的主张。
“共生”，其生物学本义是指不同类的生物生活在一起，结成相互有利的关系。以“共同地生存”为终极指向。教育必然会因其多姿多彩而有着“共生”追求的价值和意义。马克思说：“一个人的发展取决于他直接和间接进行交往的其他一切人的发展。”那么，如何理解教研活动中的“共生”呢？从教育之存在形态看，可以理解为“共同生活”；从教育之终极关怀看，可以理解为“互助互利”；从教育之基本策略看，可以理解为“共同生成”。概言之，教研活动视野中“共生”即指活动主体间本着尊重多元、相互理解与共同发展之价值观，共同参与到活动和管理的过程中，通过协调、融合或矛盾、冲突，增进对他人精神价值的尊重、了解，加深对相互依存问题的认识，从而实现各自的最优化发展。我们旨在构建新型的教研（备课）组建设模式──“共生型学科教研（备课）组”，其核心便是共生互补，实现共同提高。帮助教师克服个人研修的局限性、片面性和随意性，提高教师教学的全面性、深刻性和科学性，从而在不断的研讨交流中获得快速成长，为学校人文、科学地提高教育质量，获得可持续发展奠定基础。
二、共生型学科教研组：现行校本教研制度的重建
我们从“共生”这一理念出发思考我们的教研（备课）组建设，这是因为只有共生的教研才能有效地激发教师投身教育教学改革的积极性、主动性；有效地沟通教育理念与教学实践的联系，实现理念向行为的转化；有效地引发教师对自己教学过程的重新审视，促进教师基于反思基础上的自主建构、自主发展。
我校已经并将继续在如下几个方面进行实践性研究和探索：
（一）研究性备课。我们把备课大致划分为四个层次或阶段：个人自备、主备课、集体备课、研究性备课。个人自备属于传统的个人本原教学的备课方式。主备课，是在个人自备的基础上，以备课组长为主体的教学智慧的生成。集体备课，则更进一层，是备课组长引领下的集慧式备课。而研究性备课则是我们追求的相对理想的目标，它包含并发展了前面几种备课方式或阶段。我们对研究性备课的程序性和可操作性作了较为系统、科学的思考和研究，将其功能定位在研制教学案，创生教学方式，课前、课中、课后的专题反思研讨并解决共性、规律性问题等，最终实现学科教研（备课）组的共同提高。
（二）共生型磨课。磨课的过程是任教者、参与者共同成长的过程。“磨课”应当以先进的教育思想为依据，并建构和催生新的教学理念；“磨课”者围绕教学过程进行相互的争辩和碰撞，其中必能迸发出点点教育创新的火花；“磨课”使任教者和参与者经历一个深层次的教育对话和思考的过程，考虑教学内容的选择、教学手段的运用、教学方法的优化和教学评价的变革，更要考虑这样处理的理论依据，而这将促进教师个体及群体的业务成长和教育素养的提升。
（三）互助式听课。听课是教师最熟悉、最常用的教研形式，也是颇具中国特色的旨在促进教师专业发展及提升教育素质的举措之一。我们倡导的同伴互助听课是一种横向的同事互助指导的听课活动，旨在促进教师围绕听课中发现的某一问题或引发生成的课题进行分析、讨论和交流，以改进教学行为，提高教学水平。它主要表现为听课前熟知、带着问题，听课中记录、思考问题，听课后评议、探讨问题，深层次反思、完善、共进。同伴互助听课是研究性听课，与传统的听课方式相比，更具有针对性、规范性和有效性。同伴互助听课贴近教师的教学实际，是实施校本教研的有效途径之一。
（四）专题化沙龙。或围绕课堂教学主题深入探讨，或采用头脑风暴的方式，让教师敞开心扉，畅所欲言，目的就是要让教师真正参与到教研活动中来，彰显其主体地位，体验研讨活动内在的成功与快感。另外，我们还努力研制教学评论与教学对话、课堂教学临床指导、课例研究与案例分析等多种形式的教研活动方式，将同伴互助、专家引领和自我反思等机制充分落实到教研（备课）组建设中去，为构建和谐的、共生的学科组而努力。
我们现在奉行的“半日研修”制度，就是将互助式听课、研究性备课、共生型磨课及专题化沙龙这四种方式有机融合，它们自成一体，互为共生，又生成新的机制，创新了校本教研的方式，提高了校本教研的效率。
为保证教师有效参与，我们还着力培养教师的两种意识：
（一）培养教师的进取意识。不断进取、勇于创新是时代对教师提出的要求，也是教师永葆青春的法宝。我们在２００７年上半年对周边五所学校的调查中发现，９５．３％的教师感到自己的专业发展状态是平稳或停滞不前的，只有２５．９％的教师表示非常愿意进一步提高专业水平。所以，作为学校行政部门要想方设法为老师们提供交流的“场”，促使教师们的隐性知识得以从无意识状态转为有意识行为。其次，我们将营造合作和竞争机制，通过深入开展一些知识共享活动，借助学校网络平台，建立如ＱＱ学科教研群组、学科教学研究论坛、教育博客教研群组等新型的教研活动模式。我们还独树一帜，开展成功教育教学和学习个案研究，选择教育、教学出色的班主任、老师或学习出色的学生作为研究对象，剖析教育教學的过程、特点，提练归纳成功秘诀，给师生提供了成功的教育教学经验。我们通过研究，实现教研活动，由“行政推动”过渡到“专业推动”，最终实现“自我推动”，把校园营造成为寻求知识、挖掘知识、交流知识的场域，以最大限度地激发教师的内驱动力。
（二）培养教师的研究意识。“教学即研究”，我们倡导教师做实践研究、微观研究。所谓微观研究，指的是学校、教师在具体的教育情境中对自身教育实践行为的研究。一般认为，教师成为研究者的过程表现为三个层次：第一层次，即做“教育实践中的思考者”，具体反映在“教学设计”与“教学反思”过程中。教师备课过程实质上是一个研究的过程。第二层次，即做“教育实践中的探索者”，即教师需带着问题去实践，运用思考过程中想到的做法去实践。第三层次，即成为“实践教育家”，即教师能够注重把现代教育教学理论运用到实践中，并进行哲学的、理性的思考，那么他就不再是一位普通的教师，而成为了一个实践教育家。
进取激发了兴趣，研究创生了方法。而兴趣和方法，恰恰构成共生型教研（备课）组的“两翼”，保证这一新型校本教研组织的科学、健康运行。
我们希望通过“共生型学科教研（备课）组的创建”，增强学校以应变力和创新力为主要特征的发展活力，逐步形成以多元多向、研修一体为特征的教师在职教育体系，从根本上保证校本研修的实效性和可操作性，使学校真正成为教师专业发展的主阵地。
三、共生型学科教研组建设的实践价值
提高教师群体素质一向为各校所重视，然而，对其路径和方式的研究目前在国内还处于起步阶段。我们认为，其中一个重要的原因，就是我们缺少先进理念的支撑。现在我们以“共生”这一先进的理念统摄全局，实现了对传统教研方式方法的革新，在有效性上求得了突破，在自主性上实现了超越，在操作模式上凸显了创新。学校在教研（备课）组建设上已经作出了大胆创新和尝试，在兄弟学校和县内、外产生了一定的影响，如集听课、评课、研课、思课于一体的“四课合一”的“半日研修”教研活动模式、“一课三上三议”的磨课模式等。在共生型学科组建设过程中，我们将进一步围绕“有效、自主、创新”的原则，让研究性备课、共生型磨课，互助式听课及专题化沙龙保持统一、和谐、互进的共生关系；同时，对共生型教研（备课）组的概念进行更为科学的界定，对共生型教研（备课）组建设的操作形成较为系统、完善的理论，并积累翔实的原始资料和数据，力求实现新的理论突破。