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【摘要】 现代信息技术的日新月异为英语听说课堂提供了更多可能。本文总结了信息技术与初中英语听说教学融合的意义，举例说明如何在课堂导入、语言输入、语言内化、语言输出、课堂小结环节运用希沃白板、希沃教学助手、快剪辑、Gold Wave等信息技术手段解决听说课堂效率不高、趣味性不强的问题。
【关键词】信息技术;初中英语;听说课;融合;实践
【作者简介】余静漪，厦门海沧实验中学。
一、引言
现代信息技术的迅猛发展和普及，引发了英语教学新的变革与思考。在传统的听说课教学中，学生获取新知的方式主要源自教材、录音磁带、教师的讲授及板书，学生巩固新知的方式也局限于枯燥的读背以及纸质的练习。在局限且单一的固有模式下，学生难以长时间保持热情专注，学习成果可见一斑。信息化的听说教学打破了传统模式的壁垒，通过合理整合信息技术手段及资源，将知识、生活有机地融合在一起，使课堂内容不仅限于书本知识，而是包含大千世界，并通过图文声像激发学生多种感官协作，充分地调动学生的学习热情，让学生更加主动、高效地学习语言。
二、信息技术与英语听说课融合的意义
信息时代，云平台、互动白板、翻转课堂、慕课等产物层出不穷。教师在充分解读教材后运用信息技术合理地辅助听说课课堂，有益于教师的“教”更好地服务于学生的“学”。信息技术与英语听说课教学的深度融合，具有以下意义：
1.符合课程标准的要求建议。《义务教育英语课程标准（2011版）》中提道：“计算机和网络技术为学生个性化学习和自主学习创造了有利条件，为学生提供了适应信息时代需要的新的学习模式”。（教育部，2012）因此，教师应该根据学生的学情与实际情况，合理整合视听资源、灵活运用信息技术辅助教学，这在听说课中尤为重要。
2.实现听说课堂的增容提效。运用信息技术辅助听说课教学，可以增加课堂的容量，降低学生理解的难度，从而提高教学效率。通过信息技术手段，可以同时提供图文声像。图文提供直观情景及可视语言，通过交互白板或幻灯片呈现，利于学生长期记忆的形成;声像通过信息技术整合，利于有针对性地调整难度、提高效率。多种方式协同合作，促使学生多种感官协作，实现听说课堂的增容提效。
3.辅助英语教学的交互激趣。传统的听说课堂，仅凭教师板书及口述的讲授，学生纸质练习及回答的反馈，难以激发学生学习英语的兴趣，提升听说课堂的交互性与针对性，提高学生主体的语言学习水平。而信息技术的运用恰恰能够巧妙地弥补这一短板，有效地活跃听说课堂氛围，加强师生、生生课堂交互。
三、信息技术与英语听说课融合的实践
信息技术可用于课堂导入、语言输入、语言操练、语言输出、课堂小结等多个环节，拓展课堂教学容量，加深学生理解程度，增加听说交互趣味，提高课堂教学效率。
1.课堂导入环节。导入是课堂的重要环节之一，其目的不在急于传授知识，而是快速集中学生注意力，调动学生积极性。使其明确教学目的、唤醒背景知识、引入本课主题。成功的导入对学生后续高效而主动地参与听说课堂而言是至关重要的。而信息技术的辅助，如有趣的视频、音频、互动白板小游戏等，能够促进以上目的的达成。
例如，教师可将希沃白板的蒙尘工具用于《英语（新目标）》（Go for it！）八年级上册Unit 5 Section A 1a-2c的导入环节。蒙尘工具可以使课件中的图片蒙上白布，再利用橡皮功能慢慢擦除，使图片逐渐显现出来。教师可在制作课件时使用蒙尘工具盖住图片，在导入环节时提问：I watch TV yesterday. What did I watch？ Can you guess？ 在教师逐渐擦除，图片慢慢显现的过程中，学生会不断猜测不同的电视节目类型，以此达到提升学生的专注力，激活相关词汇储备，引入本课话题的作用。
2.语言输入环节。Krashen在其二语习得理论（Krashen.S.D.，1981）中提出“ i 1”理论。 “i”是学习者的当前语言水平，“i 1”就是略高于学习者的语言输入材料。也就是说，有效的听力输入内容的难度应该略高于学生现有的语言水平。因学习者语言水平的不同，通过磁带录音的语言输入很难达到这一点，而利用信息技术手段可以灵活调整输入内容的难度，提升趣味性。例如：
（1）音频处理。教师可在备课时利用音频处理软件（如酷狗铃声制作专家）截取音频片段，以达到突出重点句型、重点信息的作用。如人教版八年级下册Unit 2的2a环节要求学生听录音勾选学生为志愿日宣传的活动，但该听力的前半部分都是组织成员讨论的对话，因此教师可以截取后半部分音频播放，以节省时间，突出重点。此外，教师还可以利用软件（如Gold Wave）导入音频，利用工具栏中的时间弯曲功能，处理音频为倍速或慢速后导出，以此根据学生的语言水平調整输入内容的难度。
（2）希沃白板。希沃白板是一款互动教学工具，其课件编辑页面包含各类资源及课堂活动。灵活运用希沃白板可以有效提升师生交互、生生交互水平。教师可在备课时选择课堂活动一栏中的选词填空或知识配对的游戏，在课堂上请学生通过拖动图块的方式进行配对，再运用即时核对功能迅速显示答案是否正确。这些活动能够有效解决学生无法及时检测答案、注意力不集中等问题，让学生真正地参与到课堂活动中，实现在玩中学，在学中玩。
3.语言内化环节。学生通过语言输入环节，并不能流利、准确地使用语言，还需要记忆、迁移、运用，这一环节即语言内化环节。传统的听说课堂通过跟读、背诵、练习的方式，较为低效且难以达成内化目标。在信息技术的辅助下，可以通过小组竞赛的方式，化被动练习为主动参与，从而加速语言的内化。
例如，在人教版八年级上册Unit 5 Section A 1a-2c这一课时，教师可以将希沃白板的计时功能运用于小组竞赛接龙游戏中，首先要求学生根据图片提示同桌操练句型：“-What do you think of… -I… them”，同时运用一分钟倒数计时器控制时长，而后在小组PK时再次利用40秒倒计时器，在规定时间内完成对话多且准确的小组获胜。在倒计时器的辅助下，可以控制活动时长，提升操练效率，营造紧张的比赛气氛，使学生更加积极主动地投入到练习与合作中，从而提升语言操练的正确率与流利度。
4.语言输出环节。在语言输出环节，旨在创设真实有趣的情境，让学生综合运用本课所学语言解决实际问题。教师可以利用课前搜寻到的视频资源，创设符合学生实际情况的真实情境;也可以在学生展示的环节，运用希沃授课助手连接手机与电脑，将学生的成果拍下立刻展示到屏幕上。这样一来，使学生互评有据可依、落到实处，无论是台上展示的学生或是台下聆听的学生，都有事可做，学有所得。
5.课堂小结环节。课堂小结旨在课堂的最后帮助学生对本课所学的知识进行系统的归纳与总结，再次关注到本课重难点，梳理知识结构体系。利用信息技术手段，可以在短时间内呈现本课知识脉络，使课堂总结的效率最大化。
四、结语
英语教学与信息技术的深度融合是大势所趋，教育与信息技术的结合不再是一个该不该做的问题，而是如何做、如何推进、如何优化的问题（程晓堂，2018）。因此，教师不应闭门造车，而应紧跟时代的步伐，善于学习，有效运用信息技术手段为教学添砖加瓦。
然而，信息技术的融入并不能替代听说课堂上有感而发的师生、生生互动交流以及真知灼见的思想碰撞，因此要求教师在合理解读教材与学生的基础上，更加巧妙地应用信息技术手段，为创建更加高效的英语听说课堂服务。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]程晓堂.英语教学与信息技术的深度融合[J].中小学数字化教学， 2018（1）：8-11.
[3]Krashen， S. D. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M]. Oxford： Pegamon Press，1981.
【关键词】信息技术;初中英语;听说课;融合;实践
【作者简介】余静漪，厦门海沧实验中学。
一、引言
现代信息技术的迅猛发展和普及，引发了英语教学新的变革与思考。在传统的听说课教学中，学生获取新知的方式主要源自教材、录音磁带、教师的讲授及板书，学生巩固新知的方式也局限于枯燥的读背以及纸质的练习。在局限且单一的固有模式下，学生难以长时间保持热情专注，学习成果可见一斑。信息化的听说教学打破了传统模式的壁垒，通过合理整合信息技术手段及资源，将知识、生活有机地融合在一起，使课堂内容不仅限于书本知识，而是包含大千世界，并通过图文声像激发学生多种感官协作，充分地调动学生的学习热情，让学生更加主动、高效地学习语言。
二、信息技术与英语听说课融合的意义
信息时代，云平台、互动白板、翻转课堂、慕课等产物层出不穷。教师在充分解读教材后运用信息技术合理地辅助听说课课堂，有益于教师的“教”更好地服务于学生的“学”。信息技术与英语听说课教学的深度融合，具有以下意义：
1.符合课程标准的要求建议。《义务教育英语课程标准（2011版）》中提道：“计算机和网络技术为学生个性化学习和自主学习创造了有利条件，为学生提供了适应信息时代需要的新的学习模式”。（教育部，2012）因此，教师应该根据学生的学情与实际情况，合理整合视听资源、灵活运用信息技术辅助教学，这在听说课中尤为重要。
2.实现听说课堂的增容提效。运用信息技术辅助听说课教学，可以增加课堂的容量，降低学生理解的难度，从而提高教学效率。通过信息技术手段，可以同时提供图文声像。图文提供直观情景及可视语言，通过交互白板或幻灯片呈现，利于学生长期记忆的形成;声像通过信息技术整合，利于有针对性地调整难度、提高效率。多种方式协同合作，促使学生多种感官协作，实现听说课堂的增容提效。
3.辅助英语教学的交互激趣。传统的听说课堂，仅凭教师板书及口述的讲授，学生纸质练习及回答的反馈，难以激发学生学习英语的兴趣，提升听说课堂的交互性与针对性，提高学生主体的语言学习水平。而信息技术的运用恰恰能够巧妙地弥补这一短板，有效地活跃听说课堂氛围，加强师生、生生课堂交互。
三、信息技术与英语听说课融合的实践
信息技术可用于课堂导入、语言输入、语言操练、语言输出、课堂小结等多个环节，拓展课堂教学容量，加深学生理解程度，增加听说交互趣味，提高课堂教学效率。
1.课堂导入环节。导入是课堂的重要环节之一，其目的不在急于传授知识，而是快速集中学生注意力，调动学生积极性。使其明确教学目的、唤醒背景知识、引入本课主题。成功的导入对学生后续高效而主动地参与听说课堂而言是至关重要的。而信息技术的辅助，如有趣的视频、音频、互动白板小游戏等，能够促进以上目的的达成。
例如，教师可将希沃白板的蒙尘工具用于《英语（新目标）》（Go for it！）八年级上册Unit 5 Section A 1a-2c的导入环节。蒙尘工具可以使课件中的图片蒙上白布，再利用橡皮功能慢慢擦除，使图片逐渐显现出来。教师可在制作课件时使用蒙尘工具盖住图片，在导入环节时提问：I watch TV yesterday. What did I watch？ Can you guess？ 在教师逐渐擦除，图片慢慢显现的过程中，学生会不断猜测不同的电视节目类型，以此达到提升学生的专注力，激活相关词汇储备，引入本课话题的作用。
2.语言输入环节。Krashen在其二语习得理论（Krashen.S.D.，1981）中提出“ i 1”理论。 “i”是学习者的当前语言水平，“i 1”就是略高于学习者的语言输入材料。也就是说，有效的听力输入内容的难度应该略高于学生现有的语言水平。因学习者语言水平的不同，通过磁带录音的语言输入很难达到这一点，而利用信息技术手段可以灵活调整输入内容的难度，提升趣味性。例如：
（1）音频处理。教师可在备课时利用音频处理软件（如酷狗铃声制作专家）截取音频片段，以达到突出重点句型、重点信息的作用。如人教版八年级下册Unit 2的2a环节要求学生听录音勾选学生为志愿日宣传的活动，但该听力的前半部分都是组织成员讨论的对话，因此教师可以截取后半部分音频播放，以节省时间，突出重点。此外，教师还可以利用软件（如Gold Wave）导入音频，利用工具栏中的时间弯曲功能，处理音频为倍速或慢速后导出，以此根据学生的语言水平調整输入内容的难度。
（2）希沃白板。希沃白板是一款互动教学工具，其课件编辑页面包含各类资源及课堂活动。灵活运用希沃白板可以有效提升师生交互、生生交互水平。教师可在备课时选择课堂活动一栏中的选词填空或知识配对的游戏，在课堂上请学生通过拖动图块的方式进行配对，再运用即时核对功能迅速显示答案是否正确。这些活动能够有效解决学生无法及时检测答案、注意力不集中等问题，让学生真正地参与到课堂活动中，实现在玩中学，在学中玩。
3.语言内化环节。学生通过语言输入环节，并不能流利、准确地使用语言，还需要记忆、迁移、运用，这一环节即语言内化环节。传统的听说课堂通过跟读、背诵、练习的方式，较为低效且难以达成内化目标。在信息技术的辅助下，可以通过小组竞赛的方式，化被动练习为主动参与，从而加速语言的内化。
例如，在人教版八年级上册Unit 5 Section A 1a-2c这一课时，教师可以将希沃白板的计时功能运用于小组竞赛接龙游戏中，首先要求学生根据图片提示同桌操练句型：“-What do you think of… -I… them”，同时运用一分钟倒数计时器控制时长，而后在小组PK时再次利用40秒倒计时器，在规定时间内完成对话多且准确的小组获胜。在倒计时器的辅助下，可以控制活动时长，提升操练效率，营造紧张的比赛气氛，使学生更加积极主动地投入到练习与合作中，从而提升语言操练的正确率与流利度。
4.语言输出环节。在语言输出环节，旨在创设真实有趣的情境，让学生综合运用本课所学语言解决实际问题。教师可以利用课前搜寻到的视频资源，创设符合学生实际情况的真实情境;也可以在学生展示的环节，运用希沃授课助手连接手机与电脑，将学生的成果拍下立刻展示到屏幕上。这样一来，使学生互评有据可依、落到实处，无论是台上展示的学生或是台下聆听的学生，都有事可做，学有所得。
5.课堂小结环节。课堂小结旨在课堂的最后帮助学生对本课所学的知识进行系统的归纳与总结，再次关注到本课重难点，梳理知识结构体系。利用信息技术手段，可以在短时间内呈现本课知识脉络，使课堂总结的效率最大化。
四、结语
英语教学与信息技术的深度融合是大势所趋，教育与信息技术的结合不再是一个该不该做的问题，而是如何做、如何推进、如何优化的问题（程晓堂，2018）。因此，教师不应闭门造车，而应紧跟时代的步伐，善于学习，有效运用信息技术手段为教学添砖加瓦。
然而，信息技术的融入并不能替代听说课堂上有感而发的师生、生生互动交流以及真知灼见的思想碰撞，因此要求教师在合理解读教材与学生的基础上，更加巧妙地应用信息技术手段，为创建更加高效的英语听说课堂服务。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]程晓堂.英语教学与信息技术的深度融合[J].中小学数字化教学， 2018（1）：8-11.
[3]Krashen， S. D. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M]. Oxford： Pegamon Press，1981.