【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0147-02
　　实际教学中教学目标通常分为两个层次：显性目标，即知识目标和技能目标，也就是课堂上所要讲授的具体的数学知识，包括定义、定理、公式以及怎样运用这些定义、定理、公式和概念教学和解题教学中所涉及的技能技巧，这些技能技巧即为数学能力。二是隐性（素质）目标，如果把课标中的内容细化，可分为情感、态度、价值观目标.即以数学知识为载体，以数学思想方法、数学思维品质为突破口去揭示事物的本质属性，重视数学教育对学生的全面发展所起的作用。
　　传统教育与现代教育的区别就在于前者只关注显性目标，而后者关注两种目标的统一。数学教学中素质目标的意义：一是突出数学思想方法对数学知识和解题技能的指导作用；二是体现数学作为一种思维意识，把数学中具有思想、方法揭示出来，让学生感悟到数学在人类进步中所起的巨大作用。
　　一、教会学生会用数学思想方法，使学生成为会思考的人
　　数学思想是人们对数学内容的本质认识，是对数学本质属性和数学方法抽象概括，是对数学规律的理性认识.而数学方法则是解决数学问题的手段，具有一定的可操作性.当数学知识运用去解决实际问题时，就称之为方法；当论及它在数学体系中的实际价值时，则称之为思想。课堂教学中既要重视它的解题功能，也要重视它的实际价值观功能。
　　数学思想方法的重要作用是让学生形成解决问题的能力，这是目前师生运用数学思想方法主要目的。若教师对问题的讲解得到位，分析透彻，学生觉得这样的解法是合情合理的，让学生既知知其然，也知其所以然.这样就能调动学生学习数学的主动性和积极性。
　　数学教学中不仅要把一些解题规律和技巧归纳提炼成思想方法，还要善于把数学思想联想到日常生活中，让学生能用数学思想思考问题，解决问题，使数学教育的功能得以体现。数学思想方法在初中教学中出现次数之高、实用性之强，是其他学科不可比拟的。教师用抓住这些机会，让学生的综合素质得到本质的提高。
　　二、注重学生的情感道德教学，把学生培养有用的人
　　初中数学学科中情感道德教育.其目的在于让学生运用数学知识，运用正确的方法认识世界。通过数学问题的发生过程和解决过程的教学，培养学生知难而进的思想品质，败而不馁的心理素质，一丝不苟的学习品质，勤于思考的良好学风，勇于探索的创新精神，实事求是的科学态度。数学课中有丰富的素材可用于对学生进行情感道德教育。
　　通过坐标轴的平移的教学，培养学生的逆向思维和相对思想。在此之前学生已习惯于平移图象（曲线），是以坐标轴为参照系，现在要平移坐标轴，岂不“大逆不道”？坐标平移不仅是方法问题，更是观念问题.不突破平移图象的旧思想方法的束缚，就不可能提出坐标轴平移问题.在分析平移前后的位置关系中，学生发现：图象向左（右）移相当于y轴向右（左）移，图象向上（下）移相当x轴向下（上移），它们的相对位置没变.这里的变与不变揭示了事物的运动规律，学生由此可加深对唯物主义辩证法的理解。
　　由此可教育学生对待传统的做法，当我们感到它在某些方面有些不便时，可以尝试倒过来想想，如果成功了，就是一种创新。关键是我们要敢于去想、去做、去尝试.我们教学中要留有时间给学生思考、发言，不管学生的方法是错误的还是不着调的，教师都要倾听，并给予鼓励。
　　对学生意志品质的培养几乎随时可以进行.当学生解题遇到困难要退却时，教师加以点拨并给予鼓励；当学生有创新的解法或想法时，教师给予表扬；当学生解题犯低级错误时，教师给予耐心的指导……这些对学生形成健全的人格是至关重要的。
　　三、注重数学教学的人文教育，使学生做一个通晓文理的人
　　数学教学首先是文化的教学。数学文化的基本特征有：数学文化是传播人类思想的一种基本方式，数学语言演变成一种世界语言；数学文化是自然与社会相互联系的一个尺度，许多重大社会问题的论证要用到控制论、数理统计、运筹学等数学知识；数学文化具有相对的稳定性与连续性；数学文化具有高度渗透和无限的发展可能性。这些功能虽然不是每堂课都能得到体现，但我们还是应尽量让学生多感受。
　　如极限的概念是教学的难点。若用学生熟知的“一尺之棰，日取其半，永世不竭”来引入，再借助于多媒体演示其变化趋势，则能有效地帮助学生理解极限的定义，突破这个难点.若在极限概念给出后，用“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”来描述，不仅能使学生用更开阔的眼光、更高的观点来理解极限，而且还是一种妙不可言的美学欣赏。这样适度营造文化氛围的教学过程，既有利于学生理解教学内容，又有利于提高学生的文化品位，应是我们孜孜以求的。
　　在初中教学中只有既重视学生的知识和技能培养，让学生在教师的指导下，学生主动整理知识在交流中体会解决实际问题的体会和感觉，形成知识和技能，也要合理发展学生的综合素质，这才是教育的真谛。