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摘要：地理学作为一门基础学科，对社会的发展起着巨大的作用。如何让学生喜欢地理，学好地理，诱发学生学习的动力呢？地理教学承担着重要责任，本文从循序渐进的教学课堂中展开，就是在教学按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
关键词：地理教学 循序渐进 知识体系 因材施教
《学记》要求“学不躐等”、“不陵节而施”，提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”。朱熹又进一步提出：“循序而渐进，熟读而精思”，明确提出了循序渐进的教学要求。在国外，夸美纽斯主张“应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。”
课程改革和高考改革，地理的地位越来越重要，它是学生地理综合思维能力的体现。但在现实的教与学中，教师很难把握一种好的与之配合的教学方法，学生更是无所适从，一见到地理的题目更是“心慌慌”。循序渐进地教学可以克服部分困难。本人在区域地理的教学中，如何把循序渐进的思想融到教学中呢？
一、全面了解学生，系统性进行教学
学生是学习的主体，教师教学的效果取决于学生学习的结果。所以首先要关注学生，对学生进行全面了解。教师不仅要了解学生的智力水平，知识水平，理解能力，还必须对不同层次的学生进行准确公正的评价。
了解了学生就为下一步的教学打下了一定的基础，结合学生认识特点和本班学生学习的情况，编写一个讲授提纲，以指导教学的具体进程。编写提纲是一种创造性劳动，且不说不同的学科、不同的章节内容应有不同的提纲，就是同一节课的内容都可以编出各种具有不同特色的好提纲，关键在于根据教材与学生的特点和教师自身的优势，发挥自己的智慧与创造力。讲授提纲的运用也可以灵活掌握，或用演绎法，边板书提纲边讲解，或用归纳法，边进行教学活动边概括出来，也可以两者结合。
本人在复习《荒漠化》的小专题中，备课时认真学习考纲、研读课标，但教后与学生交流时发现学生收之甚少，后经了解原因是学生对西北地区了解很少，对西北这个地区根本就不熟悉，高估了学生的地理基础知识，违反了学生认识的基本规律。吃一堑，长一智。在以后的地理教学中，本人作了重新安排，先让学生对中国和世界的分区都有一定的认识之后，再去备考区域地理，激发了学生的学习兴趣和学习动机。
二、循序渐进渗透到教学的各个环节
循序渐进并不意味着教学要面面俱到、平均使用力量，而是要求区别主次、分清难易、有详有略。由浅入深、由易到难、由简到繁，这是循序渐进应遵循的一般要求，也是行之有效的宝贵经验，符合学生认识规律，不可违反。
地理的教学不是集中在某一个时段的，而是整体融入到整个教学的环节，重点、难点要心中有数。教学要围绕教学目标重点要突出，难点要注意方法的突破。课堂教学起点要底，教学的内容要做到由浅入深，从易到难，先基础后能力。尽量让每一个学生在学习的过程中都能够体验到“跳一跳，够到桃”的喜悦，进而获得自信，从而提高对地理学习的兴趣。
例如“经线纬线”这部分内容对初一学生来说比较抽象学习的难度较大。在教学这部分内容时候，我把它设计成“认识经线和纬线”、“认识经度和纬度”、“巩固练习”三课时的内容去教学。经度的认识是难点中的难点，教学中我先通过地球模型教师演示让学生认识到全球的经度数为360度，认识东、西经后，学习东、西经的判读。东、西经的判断，是学生出现问题最多的地方。这时候就要注意交给学生一定的做题方法，让学生遵循这个方法反复练习。同时还要留给学生一定的时间，让他们慢慢去消化知识。只有自己感悟出的，才能成为自己的知识。
其次全册的教学也要体现循序渐进的原则。全册的知识往往存在内在的逻辑联系，教师在教学中不仅要着眼于每一节课，每一单元，甚至要整册书。课与课单元与单元之间要注意环环相扣。
学习的主体是学生，课堂中学生的关注尤为重要，尤其是后进生。对于后进生来说，教师要针对学生的学习无目的性，从基础补起，對重点内容的题目要重新讲解，遇到不明白的问题，要求学生先看书复习或问同学、老师，直到弄懂为止，成立学习辅导小组，每小组由两个优生为辅导员，每天对所属小组成员进行学习辅导，逐渐减少辅导，尽量让学生自行解决问题，培养他们独立学习的能力。而优等生则和后进生群体不同，教师要和优生一起探讨划分学习的战略性阶段任务，并在各科教师的指导下细化教学目标任务，短期任务一定要明确，容易达到，这样优生才能一步一个脚印地达成自己的学习预期。教师还应根据学科特点和个体差异，帮助其形成一套适合自己的学习方法，并在优生间相互借鉴，不断完善。
三、教学过程中构建知识体系，注意因材施教
面对自然地理学习难的现实，那么必须要向学生构造一个条理清楚，层次分明的合理的知识体系。一个班级中，每一个学生的地理基础知识和智力发展是不同的。如果按部就班地教学，必然会对部分学生产生不利的影响，这就要求教师深入学生，了解学生，做好培优扶差工作，在循序渐进中培养学生对区域地理的分析方法和把握区域地理的各种能力。
按教学大纲、教科书的体系进行教学是为了保证科学知识的系统性和教学的循序渐进。但这不是要教师照本宣科，而是要求教师深入领会教材的系统性，结合学生认识特点和本班学生学习的情况，编写一个讲授提纲，以指导教学的具体进程。编写提纲是一种创造性劳动，且不说不同的学科、不同的章节内容应有不同的提纲，就是同一节课的内容都可以编出各种具有不同特色的好提纲，关键在于根据教材与学生的特点和教师自身的优势，发挥自己的智慧与创造力。
循序渐进体现在我们工作的方方面面，教学工作不同于其他工作，要严格遵守这个原则，我们的工作才能逐渐进步，达到开阔明朗的峰顶。我们的学生才能最大可能地取得优异成绩，实现他们的理想人生。其实，成就了学生，我们也就成就了自己。教师在使学生取得优异成绩的同时，自己也获得了知识的增长和能力的提高。我们决不能做墨守成规的教育者，要先行出击，主动探索，在教育这条船上做卓越的领航人！
参考文献
[1]闫淑霞《基础步步为营能力循序渐进》
[2]唐晓琴《高中地理教学需要循序渐进》
[3]任芳《循序渐进的教学原则在教学过程中的渗透》
关键词：地理教学 循序渐进 知识体系 因材施教
《学记》要求“学不躐等”、“不陵节而施”，提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”。朱熹又进一步提出：“循序而渐进，熟读而精思”，明确提出了循序渐进的教学要求。在国外，夸美纽斯主张“应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。”
课程改革和高考改革，地理的地位越来越重要，它是学生地理综合思维能力的体现。但在现实的教与学中，教师很难把握一种好的与之配合的教学方法，学生更是无所适从，一见到地理的题目更是“心慌慌”。循序渐进地教学可以克服部分困难。本人在区域地理的教学中，如何把循序渐进的思想融到教学中呢？
一、全面了解学生，系统性进行教学
学生是学习的主体，教师教学的效果取决于学生学习的结果。所以首先要关注学生，对学生进行全面了解。教师不仅要了解学生的智力水平，知识水平，理解能力，还必须对不同层次的学生进行准确公正的评价。
了解了学生就为下一步的教学打下了一定的基础，结合学生认识特点和本班学生学习的情况，编写一个讲授提纲，以指导教学的具体进程。编写提纲是一种创造性劳动，且不说不同的学科、不同的章节内容应有不同的提纲，就是同一节课的内容都可以编出各种具有不同特色的好提纲，关键在于根据教材与学生的特点和教师自身的优势，发挥自己的智慧与创造力。讲授提纲的运用也可以灵活掌握，或用演绎法，边板书提纲边讲解，或用归纳法，边进行教学活动边概括出来，也可以两者结合。
本人在复习《荒漠化》的小专题中，备课时认真学习考纲、研读课标，但教后与学生交流时发现学生收之甚少，后经了解原因是学生对西北地区了解很少，对西北这个地区根本就不熟悉，高估了学生的地理基础知识，违反了学生认识的基本规律。吃一堑，长一智。在以后的地理教学中，本人作了重新安排，先让学生对中国和世界的分区都有一定的认识之后，再去备考区域地理，激发了学生的学习兴趣和学习动机。
二、循序渐进渗透到教学的各个环节
循序渐进并不意味着教学要面面俱到、平均使用力量，而是要求区别主次、分清难易、有详有略。由浅入深、由易到难、由简到繁，这是循序渐进应遵循的一般要求，也是行之有效的宝贵经验，符合学生认识规律，不可违反。
地理的教学不是集中在某一个时段的，而是整体融入到整个教学的环节，重点、难点要心中有数。教学要围绕教学目标重点要突出，难点要注意方法的突破。课堂教学起点要底，教学的内容要做到由浅入深，从易到难，先基础后能力。尽量让每一个学生在学习的过程中都能够体验到“跳一跳，够到桃”的喜悦，进而获得自信，从而提高对地理学习的兴趣。
例如“经线纬线”这部分内容对初一学生来说比较抽象学习的难度较大。在教学这部分内容时候，我把它设计成“认识经线和纬线”、“认识经度和纬度”、“巩固练习”三课时的内容去教学。经度的认识是难点中的难点，教学中我先通过地球模型教师演示让学生认识到全球的经度数为360度，认识东、西经后，学习东、西经的判读。东、西经的判断，是学生出现问题最多的地方。这时候就要注意交给学生一定的做题方法，让学生遵循这个方法反复练习。同时还要留给学生一定的时间，让他们慢慢去消化知识。只有自己感悟出的，才能成为自己的知识。
其次全册的教学也要体现循序渐进的原则。全册的知识往往存在内在的逻辑联系，教师在教学中不仅要着眼于每一节课，每一单元，甚至要整册书。课与课单元与单元之间要注意环环相扣。
学习的主体是学生，课堂中学生的关注尤为重要，尤其是后进生。对于后进生来说，教师要针对学生的学习无目的性，从基础补起，對重点内容的题目要重新讲解，遇到不明白的问题，要求学生先看书复习或问同学、老师，直到弄懂为止，成立学习辅导小组，每小组由两个优生为辅导员，每天对所属小组成员进行学习辅导，逐渐减少辅导，尽量让学生自行解决问题，培养他们独立学习的能力。而优等生则和后进生群体不同，教师要和优生一起探讨划分学习的战略性阶段任务，并在各科教师的指导下细化教学目标任务，短期任务一定要明确，容易达到，这样优生才能一步一个脚印地达成自己的学习预期。教师还应根据学科特点和个体差异，帮助其形成一套适合自己的学习方法，并在优生间相互借鉴，不断完善。
三、教学过程中构建知识体系，注意因材施教
面对自然地理学习难的现实，那么必须要向学生构造一个条理清楚，层次分明的合理的知识体系。一个班级中，每一个学生的地理基础知识和智力发展是不同的。如果按部就班地教学，必然会对部分学生产生不利的影响，这就要求教师深入学生，了解学生，做好培优扶差工作，在循序渐进中培养学生对区域地理的分析方法和把握区域地理的各种能力。
按教学大纲、教科书的体系进行教学是为了保证科学知识的系统性和教学的循序渐进。但这不是要教师照本宣科，而是要求教师深入领会教材的系统性，结合学生认识特点和本班学生学习的情况，编写一个讲授提纲，以指导教学的具体进程。编写提纲是一种创造性劳动，且不说不同的学科、不同的章节内容应有不同的提纲，就是同一节课的内容都可以编出各种具有不同特色的好提纲，关键在于根据教材与学生的特点和教师自身的优势，发挥自己的智慧与创造力。
循序渐进体现在我们工作的方方面面，教学工作不同于其他工作，要严格遵守这个原则，我们的工作才能逐渐进步，达到开阔明朗的峰顶。我们的学生才能最大可能地取得优异成绩，实现他们的理想人生。其实，成就了学生，我们也就成就了自己。教师在使学生取得优异成绩的同时，自己也获得了知识的增长和能力的提高。我们决不能做墨守成规的教育者，要先行出击，主动探索，在教育这条船上做卓越的领航人！
参考文献
[1]闫淑霞《基础步步为营能力循序渐进》
[2]唐晓琴《高中地理教学需要循序渐进》
[3]任芳《循序渐进的教学原则在教学过程中的渗透》