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伴随着21世纪前行的脚步，中国的基础教育正经历着一场重要的变革，以新课程为载体的新一轮课程改革正逐步走向校园，走进广大教师的教育理念与教育行为之中。目前的基础教育课程改革，不仅是对原有课程体系和课程观念的修正，也是对世界性课程改革发展趋势的适应。“为了每一位学生的发展”，在这一核心理念的引领下，明确了新课程的具体理念。综合分析课程改革这些新的理念，我们不难发现，新课程对教师提出了更高要求。在新课程改革背景下教师怎样更新自己的教育理念，转换角色，形成与新课程相适应的要求，理应引起广大教师们的思考。笔者从事地理教学十几年，现结合自己学习新课改的体会与实践，谈谈自己的想法。
一、地理教学应该贴近生活实际，对学生生活有用，对学生终生发展有用
地理教学中要提供给学生与学生生活和周围世界密切相关的地理知识，注重基础知识与技能，增强学生在生活中的各种能力，使地理回到学生的“生活世界”。帮助学生认识现实世界中各种生活现象的地理原因，理解不同生活方式下的地理背景，正确鉴赏各具特色的人文地理景观。在以往的地理教学中存在着过分关注地理知识的系统性与完整性，注重地理成因的阐述与地理名词的解释，增加了学习的难度，与学生的生活联系不是很密切。在新一轮课改中，《纲要》指出：“改变课程内容难、繁、偏、旧和过分注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和发展的联系，关注学生的兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”因此，现代的教学应体现地理是大家身边的地理，以学生的所见所闻为基础，教学中密切贴近生活实际，扩大学生的眼界，教会学生必备的知识与生活中必须掌握的技能。
笔者在教学过程中尽量从学生的生活实际出发，力图使地理教学能对学生生活有用。例如在学到世界各地的自然环境复杂多样时，用不同的图片展示生活在不同环境下的人们各具特色的服装特色，如热带沙漠地区，阿拉伯人传统服装是宽大的白色长袍，头带长纱，主要是适应本地炎热干旱的气候。爱斯基摩人习惯穿毛皮做的衣服主要是适应本地寒冷的气候。各地的传统建筑不仅是本地经济水平的反映，更可以看出本地自然环境，主要是气候与地形条件对建筑的影响。在热带沙漠地区墙厚窗小，我国黄土高原地区房屋多是窑洞，云南西双版纳为傣家竹楼，内蒙古为蒙古包。南方的房屋尖顶便于排水，北方地区的房屋多平顶与光照多相适應。在饮食方面，山西人爱吃醋与平原地带含钙多有关，四川人喜爱吃辣与当地湿热气候有关。通过这些事例，使学生学会了正确鉴赏不同环境下的生活，提高了对周围环境的认识。
二、在地理教学中要注重培养学生的情感、态度、价值观以及审美情趣
《纲要》指出：“改变课程过分注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”不难看出，在地理教学中除注重知识与技能传授外，还应培养学生积极的情感、态度、价值观，如对家乡、祖国与世界的热爱，让学生从全球的范围和世界各国相互依存的角度去认识把握世界，培养民族自尊心、自信心与责任感，树立为中华民族崛起而读书的崇高志向。笔者在讲授区域地理知识《日本》时，给学生介绍了日本的地理环境特点与经济特点，较客观的介绍了日本与中国关系发展的过去和现在，引导学生正确认识日本首相参拜“靖国神社”事件与钓鱼岛事件。在一次教学反馈调查中，学生普遍对这节课评价较高，认为全面了解了日本的特点，同时也大大激发了学生的爱国情感。
在地理教学中学生能接触到各种各具特色的文化，领略多姿多彩的民族风情，从而体验到人类丰富的精神食粮。山光水色，奇石异洞，流泉飞瀑，阳光沙滩等自然景观，悠久的文物古迹，名人轶事，以及不同国家，民族的风土民情，无一不能感染与影响学生的兴趣。在教学中地理教师要善于挖掘这些美，展现这些美，让学生学会欣赏。笔者在教学中就注意充分展示这些内容，例如在学习区域地理中，利用俄罗斯的白桦林、交响乐、芭蕾舞与红场，印度的纱丽、宗教、音乐与舞蹈，日本的樱花、漫画、火山温泉，欧洲西部的自然风光、民族风情等，这些融音乐、图片与录像为一体的课件展示，无一不是美的画卷。课后学生们都说地理可以带大家作免费的旅游，给他们以美的享受与熏陶，喜欢学习地理。
三、在地理教学中，教师要转变自己的角色，倡导多样化学习方式
传统观念下，教师的作用是“传道、授业、解惑”，“闻道有先后，术业有专攻”，传统意义上的教师是课堂上主宰，经常是教师说学生听、教师问学生答。遏止了学生的积极性、主动性、创造性的发挥。但是地理知识具有比其他学科更强的综合性，谁拥有网络，谁就拥有知识。现代是信息社会，知识更新日新月异，获取知识的途径多种多样，学生某一方面掌握的知识也不一定就不如教师。在新课程改革背景下，《纲要》指出：“改变课程学习方式过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。”因此，教师应转变观念，从知识传授者的角色转变为信息海洋的引导者，个体学习的指导者，学习活动的组织者，合作探究的辅导者。
新课程倡导多样化学习方式，主要表现为自主、探究与合作学习。自主学习要求教师更加尊重和信任学生，真正使学生成为学习的主人，实现从被动学习到自主学习的转变。探究学习要求教师应注重为学生提供真实、复杂，具有挑战性的问题情境，鼓励学生去直接面对问题，并提供条件给予学生解决问题的机会，帮助学生实现从接受学习到探究学习的转变。合作学习即学生一起学习并互相帮助，鼓励学生为集体利益和个人利益而一起学习。
在新课程推进的今天，新课程的推进与开展是一个探索的过程，是一个循序渐进的过程，在这个过程中需要教师不断去总结与学习。要求教师不仅要有先进的教学理念，更要有扎实的专业知识与掌握现代教育技术的技能。在实践过程中，我们发现学生能力得到一定提高，情感得到培养，对地理也越来越喜欢。只要我们不断努力，就能顺应时代潮流，培养出新一代高素质的建设者，实现中华民族的伟大复兴。
一、地理教学应该贴近生活实际，对学生生活有用，对学生终生发展有用
地理教学中要提供给学生与学生生活和周围世界密切相关的地理知识，注重基础知识与技能，增强学生在生活中的各种能力，使地理回到学生的“生活世界”。帮助学生认识现实世界中各种生活现象的地理原因，理解不同生活方式下的地理背景，正确鉴赏各具特色的人文地理景观。在以往的地理教学中存在着过分关注地理知识的系统性与完整性，注重地理成因的阐述与地理名词的解释，增加了学习的难度，与学生的生活联系不是很密切。在新一轮课改中，《纲要》指出：“改变课程内容难、繁、偏、旧和过分注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和发展的联系，关注学生的兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”因此，现代的教学应体现地理是大家身边的地理，以学生的所见所闻为基础，教学中密切贴近生活实际，扩大学生的眼界，教会学生必备的知识与生活中必须掌握的技能。
笔者在教学过程中尽量从学生的生活实际出发，力图使地理教学能对学生生活有用。例如在学到世界各地的自然环境复杂多样时，用不同的图片展示生活在不同环境下的人们各具特色的服装特色，如热带沙漠地区，阿拉伯人传统服装是宽大的白色长袍，头带长纱，主要是适应本地炎热干旱的气候。爱斯基摩人习惯穿毛皮做的衣服主要是适应本地寒冷的气候。各地的传统建筑不仅是本地经济水平的反映，更可以看出本地自然环境，主要是气候与地形条件对建筑的影响。在热带沙漠地区墙厚窗小，我国黄土高原地区房屋多是窑洞，云南西双版纳为傣家竹楼，内蒙古为蒙古包。南方的房屋尖顶便于排水，北方地区的房屋多平顶与光照多相适應。在饮食方面，山西人爱吃醋与平原地带含钙多有关，四川人喜爱吃辣与当地湿热气候有关。通过这些事例，使学生学会了正确鉴赏不同环境下的生活，提高了对周围环境的认识。
二、在地理教学中要注重培养学生的情感、态度、价值观以及审美情趣
《纲要》指出：“改变课程过分注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”不难看出，在地理教学中除注重知识与技能传授外，还应培养学生积极的情感、态度、价值观，如对家乡、祖国与世界的热爱，让学生从全球的范围和世界各国相互依存的角度去认识把握世界，培养民族自尊心、自信心与责任感，树立为中华民族崛起而读书的崇高志向。笔者在讲授区域地理知识《日本》时，给学生介绍了日本的地理环境特点与经济特点，较客观的介绍了日本与中国关系发展的过去和现在，引导学生正确认识日本首相参拜“靖国神社”事件与钓鱼岛事件。在一次教学反馈调查中，学生普遍对这节课评价较高，认为全面了解了日本的特点，同时也大大激发了学生的爱国情感。
在地理教学中学生能接触到各种各具特色的文化，领略多姿多彩的民族风情，从而体验到人类丰富的精神食粮。山光水色，奇石异洞，流泉飞瀑，阳光沙滩等自然景观，悠久的文物古迹，名人轶事，以及不同国家，民族的风土民情，无一不能感染与影响学生的兴趣。在教学中地理教师要善于挖掘这些美，展现这些美，让学生学会欣赏。笔者在教学中就注意充分展示这些内容，例如在学习区域地理中，利用俄罗斯的白桦林、交响乐、芭蕾舞与红场，印度的纱丽、宗教、音乐与舞蹈，日本的樱花、漫画、火山温泉，欧洲西部的自然风光、民族风情等，这些融音乐、图片与录像为一体的课件展示，无一不是美的画卷。课后学生们都说地理可以带大家作免费的旅游，给他们以美的享受与熏陶，喜欢学习地理。
三、在地理教学中，教师要转变自己的角色，倡导多样化学习方式
传统观念下，教师的作用是“传道、授业、解惑”，“闻道有先后，术业有专攻”，传统意义上的教师是课堂上主宰，经常是教师说学生听、教师问学生答。遏止了学生的积极性、主动性、创造性的发挥。但是地理知识具有比其他学科更强的综合性，谁拥有网络，谁就拥有知识。现代是信息社会，知识更新日新月异，获取知识的途径多种多样，学生某一方面掌握的知识也不一定就不如教师。在新课程改革背景下，《纲要》指出：“改变课程学习方式过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。”因此，教师应转变观念，从知识传授者的角色转变为信息海洋的引导者，个体学习的指导者，学习活动的组织者，合作探究的辅导者。
新课程倡导多样化学习方式，主要表现为自主、探究与合作学习。自主学习要求教师更加尊重和信任学生，真正使学生成为学习的主人，实现从被动学习到自主学习的转变。探究学习要求教师应注重为学生提供真实、复杂，具有挑战性的问题情境，鼓励学生去直接面对问题，并提供条件给予学生解决问题的机会，帮助学生实现从接受学习到探究学习的转变。合作学习即学生一起学习并互相帮助，鼓励学生为集体利益和个人利益而一起学习。
在新课程推进的今天，新课程的推进与开展是一个探索的过程，是一个循序渐进的过程，在这个过程中需要教师不断去总结与学习。要求教师不仅要有先进的教学理念，更要有扎实的专业知识与掌握现代教育技术的技能。在实践过程中，我们发现学生能力得到一定提高，情感得到培养，对地理也越来越喜欢。只要我们不断努力，就能顺应时代潮流，培养出新一代高素质的建设者，实现中华民族的伟大复兴。