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【摘 要】阅读教学在语文教学中始终占有举足轻重的地位，但是反观我们现在的语文教学，会发现阅读教学存在着四大问题：文本对话失衡，读写脱轨，个性化阅读薄弱，教师忽略学生人文精神的培养。解决这些问题的策略是：构建桥梁、对话文本，注重读写结合，尊重学生个性化阅读，重视学生人文精神的培养。
【关键词】初中；语文；阅读教学；问题；对策
引 言
《语文课程标准》强调“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。阅读教学是让学生通过与文本的对话达到理解能力、欣赏能力、情感过程的培养。从目前大多数学校的阅读教学课堂来看：文本对话失衡，读写脱轨，个性化阅读薄弱，教师忽略学生人文精神的培养的问题也显现出来。针对这些问题，我们必须进一步探索初中课堂阅读教学的对策：构建桥梁、对话文本，注重读写结合，尊重学生个性化阅读，重视学生人文精神的培养，从而提高学生的阅读能力。更好地培养他们的阅读兴趣，最终使学生树立终身阅读的理念，养成终身学习的习惯。
一、初中课堂阅读教学出现的问题
（一）文本对话失衡
新课标指出“初中生要学会欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。无疑，要让学生学会欣赏文学作品，首要任务就是要对话文本。阅读本身就是老师、学生、文本之间的对话过程。然而在当今的阅读教学课堂上，一些教师为了片面追求教学任务的完成，忽略了学生主动对话文本的过程，把主动变被动，把对话变独白。
（二）读写脱轨
叶圣陶说过“语文的学习，要让学生学会倾吐他们的积蓄。”不难理解，“倾吐”是写，“积蓄”是读。很多教师没有有效地把“倾吐”贯穿于“积蓄”的过程中，只注重学生对文本的理解，没有注重与写作的结合。这必然会造成学生的表达能力有限。课本中的每一篇课文可以说都是学生进行习作的好材料。可是我们一些教师就只认为讲完便是结束。没有考虑到读写结合的重要性。硬生生地把读与写分开在两个课时上，这也必然导致读写的严重脱轨。
（三）个性化阅读薄弱
在教学中，我们处处倡导尊重学生的主体地位，鼓励学生个性化发展。《语文新课标》明确指出：“阅读是学生的个性化行为。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”可是在我们的阅读与教学课堂上，“个性化阅读”却体现得远远不够。在我们的课堂上，教师往往是旨在把知识传授给学生，把所谓的标准答案灌输给学生，这样的结果就使得学生个性阅读的基础甚是薄弱。
（四）教师忽略学生人文精神的培养
新課标要求我们要注重学生情感的激发和培养。在我们的课堂教学三维目标的体现也可以看到情感态度价值观的重要性。在初中阅读教学的课堂上，教师大多数传授的知识和能力，没有注意学生情感的培养。这就造成学生只是理解文本，而没有通过文本的解读联系生活，联系自己。正是由于教师片面地追求知识的传授，使得学生情感的培养、人文精神的培养在阅读教学中留下了遗憾。
二、改进课堂教学的对策
（一）构建桥梁、对话文本
“填鸭式”的教学没有使学生认识到自己在文本理解中的主体地位，更没有在文本与学生之间构建起通向知识与情感升华的桥梁。因此，教师在课堂上的关键作用就在于是否成为了这座桥梁的搭建者。“实现阅读教学对话的首要条件就是要教师尊重主体、认识主体、热爱主体，唤醒学生对文本阅读的需要和渴望，体验获取文本意义时的成功和愉悦。”在学生有自己的独特见解的时候，教师不能全盘否定学生的体会和观点，多鼓励，多引导，才会培养起学生敢思考，敢表达的自信心，从而让学生真正走在通往文本的桥梁上。
（二）注重读写结合
读写能力的培养是语文教学的重要内容。读写能力关系密切，它们相互影响，相互制约。但由于受应试教育的影响，教师在语文教学中往往造成了它们的脱节。笔者认为，教师应该把阅读教学与习作练笔结合起来，根据文本特点，选好结合点，给学生提供有效借鉴和创造性的依据，及时有效地进行模仿和练笔，对于学生提高写作水平是很有效的。在笔者的教学过程中，始终采取“读出内容、写出感受”的方法。在《乡愁》这篇诗歌教学中，除了让学生去赏析意象，走进诗人情感以外，更是让学生拿起笔，模仿诗歌形式，进行自我创作，取得了良好的效果。
（三）尊重学生个性化阅读
在教学过程中，我们应该引导鼓励学生做阅读的主人，不要为所谓的“标准答案”牵着鼻子走。在阅读教学中，尊重阅读规律，充分尊重学生的主体地位，注重学生自己的感悟，鼓励学生进行个性化的阅读，让学生分享自己独特的理解和感受。以笔者的教学实例来说，在《孔乙己》阅读欣赏中，学生对孔乙己的态度是不尽相同的。有的学生认为他是封建社会的可怜人，有的认为他是不懂世俗，不会改变自身的人。在学生的各种观点里，我没有否定任何一种观点，只要学生说法有理，教师就应该鼓励学生，激发学生阅读思考的积极性。
（四）重视学生人文精神的培养
新课标反复强调应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，使学生形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。因此，阅读教学中不应该只是知识能力的灌输，而要多多关注学生情商的培养。在我们的语文课本中，有大量值得学习的典范和警示之句，还有教学生明辨是非的例子。语文教师应引导学生从这些优秀人物的言行中，去探寻他们高尚的情操、坚强的意志、美好的心灵。
总之，随着新课改的进行，要求语文教师运用新的教学理念，采用全新的教学方法。为学生构建对话文本的桥梁、培养学生的个性化阅读能力以及丰富的人文内涵。最终，在教会学生掌握阅读技能的基础上，以读促写，提高学生的阅读能力和写作能力，引导学生的阅读行为，培养他们的阅读兴趣，使学生形成良好的阅读习惯，进而受益终身。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制九年义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001（7）.
[2]佐藤正夫.教学原理[M].教育科学出版社2001：36.
【关键词】初中；语文；阅读教学；问题；对策
引 言
《语文课程标准》强调“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。阅读教学是让学生通过与文本的对话达到理解能力、欣赏能力、情感过程的培养。从目前大多数学校的阅读教学课堂来看：文本对话失衡，读写脱轨，个性化阅读薄弱，教师忽略学生人文精神的培养的问题也显现出来。针对这些问题，我们必须进一步探索初中课堂阅读教学的对策：构建桥梁、对话文本，注重读写结合，尊重学生个性化阅读，重视学生人文精神的培养，从而提高学生的阅读能力。更好地培养他们的阅读兴趣，最终使学生树立终身阅读的理念，养成终身学习的习惯。
一、初中课堂阅读教学出现的问题
（一）文本对话失衡
新课标指出“初中生要学会欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。无疑，要让学生学会欣赏文学作品，首要任务就是要对话文本。阅读本身就是老师、学生、文本之间的对话过程。然而在当今的阅读教学课堂上，一些教师为了片面追求教学任务的完成，忽略了学生主动对话文本的过程，把主动变被动，把对话变独白。
（二）读写脱轨
叶圣陶说过“语文的学习，要让学生学会倾吐他们的积蓄。”不难理解，“倾吐”是写，“积蓄”是读。很多教师没有有效地把“倾吐”贯穿于“积蓄”的过程中，只注重学生对文本的理解，没有注重与写作的结合。这必然会造成学生的表达能力有限。课本中的每一篇课文可以说都是学生进行习作的好材料。可是我们一些教师就只认为讲完便是结束。没有考虑到读写结合的重要性。硬生生地把读与写分开在两个课时上，这也必然导致读写的严重脱轨。
（三）个性化阅读薄弱
在教学中，我们处处倡导尊重学生的主体地位，鼓励学生个性化发展。《语文新课标》明确指出：“阅读是学生的个性化行为。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”可是在我们的阅读与教学课堂上，“个性化阅读”却体现得远远不够。在我们的课堂上，教师往往是旨在把知识传授给学生，把所谓的标准答案灌输给学生，这样的结果就使得学生个性阅读的基础甚是薄弱。
（四）教师忽略学生人文精神的培养
新課标要求我们要注重学生情感的激发和培养。在我们的课堂教学三维目标的体现也可以看到情感态度价值观的重要性。在初中阅读教学的课堂上，教师大多数传授的知识和能力，没有注意学生情感的培养。这就造成学生只是理解文本，而没有通过文本的解读联系生活，联系自己。正是由于教师片面地追求知识的传授，使得学生情感的培养、人文精神的培养在阅读教学中留下了遗憾。
二、改进课堂教学的对策
（一）构建桥梁、对话文本
“填鸭式”的教学没有使学生认识到自己在文本理解中的主体地位，更没有在文本与学生之间构建起通向知识与情感升华的桥梁。因此，教师在课堂上的关键作用就在于是否成为了这座桥梁的搭建者。“实现阅读教学对话的首要条件就是要教师尊重主体、认识主体、热爱主体，唤醒学生对文本阅读的需要和渴望，体验获取文本意义时的成功和愉悦。”在学生有自己的独特见解的时候，教师不能全盘否定学生的体会和观点，多鼓励，多引导，才会培养起学生敢思考，敢表达的自信心，从而让学生真正走在通往文本的桥梁上。
（二）注重读写结合
读写能力的培养是语文教学的重要内容。读写能力关系密切，它们相互影响，相互制约。但由于受应试教育的影响，教师在语文教学中往往造成了它们的脱节。笔者认为，教师应该把阅读教学与习作练笔结合起来，根据文本特点，选好结合点，给学生提供有效借鉴和创造性的依据，及时有效地进行模仿和练笔，对于学生提高写作水平是很有效的。在笔者的教学过程中，始终采取“读出内容、写出感受”的方法。在《乡愁》这篇诗歌教学中，除了让学生去赏析意象，走进诗人情感以外，更是让学生拿起笔，模仿诗歌形式，进行自我创作，取得了良好的效果。
（三）尊重学生个性化阅读
在教学过程中，我们应该引导鼓励学生做阅读的主人，不要为所谓的“标准答案”牵着鼻子走。在阅读教学中，尊重阅读规律，充分尊重学生的主体地位，注重学生自己的感悟，鼓励学生进行个性化的阅读，让学生分享自己独特的理解和感受。以笔者的教学实例来说，在《孔乙己》阅读欣赏中，学生对孔乙己的态度是不尽相同的。有的学生认为他是封建社会的可怜人，有的认为他是不懂世俗，不会改变自身的人。在学生的各种观点里，我没有否定任何一种观点，只要学生说法有理，教师就应该鼓励学生，激发学生阅读思考的积极性。
（四）重视学生人文精神的培养
新课标反复强调应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，使学生形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。因此，阅读教学中不应该只是知识能力的灌输，而要多多关注学生情商的培养。在我们的语文课本中，有大量值得学习的典范和警示之句，还有教学生明辨是非的例子。语文教师应引导学生从这些优秀人物的言行中，去探寻他们高尚的情操、坚强的意志、美好的心灵。
总之，随着新课改的进行，要求语文教师运用新的教学理念，采用全新的教学方法。为学生构建对话文本的桥梁、培养学生的个性化阅读能力以及丰富的人文内涵。最终，在教会学生掌握阅读技能的基础上，以读促写，提高学生的阅读能力和写作能力，引导学生的阅读行为，培养他们的阅读兴趣，使学生形成良好的阅读习惯，进而受益终身。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制九年义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001（7）.
[2]佐藤正夫.教学原理[M].教育科学出版社2001：36.