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叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”的确如此，阅读教学可训练学生对一切文明符号的理解力和创新力，是一个动态生成的过程。在阅读活动中，教师应该引导学生用自己的生活经验、价值追求读解文字背后的丰富意蕴，体悟作者为文之真意，从而获得认识、理解、鉴赏与创新的能力。
笔者认为，语文阅读教学要努力构建开放而富有生命活力的课堂，正确处理课前预设与课堂动态生成的关系，让学生在获得必要的语文知识与能力的同时，获得丰富的情感体验，训练与发展审美、创造能力。
那么，如何运用恰当的语文教学策略来催生、促进课堂的动态生成呢？
一、在多元对话中促进课堂动态生成
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。对话中最鲜活的因素——作为语文发展主体的学生、教师、文本作者、教科书编写者，因为自身阅历、动机、信念、特质等的差异，其对文本的解读各不相同。尤其是每个学生和教师彼此带着自己的经验背景展开对话，总会形成独特的感受与体验。所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，就是这个道理。因而，我们在阅读教学中应抓住契机，创设多元对话机会，使课堂时时处于灵动、不断生成的状态。如教学《草船借箭》一课，文中“诸葛亮笑着说：‘雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。’”师适时启发学生展开对话：“课文中写诸葛亮对话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了他的笑。你们说，诸葛亮在笑什么？”有的学生认为诸葛亮在笑鲁肃的忠厚老实，至今蒙在鼓里，不知底细，这是一种幽默友善的笑。有的学生认为诸葛亮在暗自高兴，他心里想：这次算对了天，算对了人，让周瑜借机陷害自己的小算盘又失算了。有的学生认为诸葛亮是在笑曹操，因为他太了解曹操了，这是讽刺的笑、轻蔑的笑……在对话过程中，学生的思考与回答各不相同，但都不无道理，大大丰富了对文本的理解。学生通过对文本的研读及多元对话，对诸葛亮“神机妙算”的认识更加深入、准确与丰富，并且凸显了学习主体体验的独特性。
对话，是思维的碰撞，情感的交流。对学生而言，其意味着心态的开放，主体性的凸显，创造性的解放，会给课堂带来预设之外的问题。教师应借助教学智慧，一方面要创设机会，引发课堂对话、交流与碰撞，另一方面要尊重、理解、接纳学生独特的见解，使之生成新的教学资源。
二、在课堂质疑中促进语文课堂动态生成
在课堂上，当学生深入感悟文本时，脸上往往会浮现出一个个问号，此时是学生的灵感即将迸发的时候。但他们的这种灵感往往稍纵即逝，如果能够巧妙地捕捉住这些因素，并通过及时、巧妙的点拨，让它“生成”为有价值教学资源，成为学生认识与体验的新的突破口，则课堂会变得更加精彩纷呈，从而收到意料之外又在情理之中的教学效果。如教学《凡卡》一课，笔者鼓励学生提出质疑：“既然凡卡在鞋匠家里挨打、挨骂、挨饿、挨冻，吃尽了苦头，为什么他不回家呢？”“凡卡写的信爷爷能收到吗？”“作者在写这篇文章时，采用了描写莫斯科城市和凡卡信的内容交错出现的写作手法，这样有什么作用？”……显然，这些问题都指向文本的主体价值所在，是非常有价值的。笔者引导学生归纳问题、展开教学。为了解答自己提出的问题，学生全身心地投入到了对文本品读探索之中，学得主动积极，效果很好。
实践证明，在阅读活动中应重视质疑问难环节。因为当提出了一个有价值的问题，并得到了老师重视，引起了同学共鸣时，他们更能品尝到阅读的乐趣，享受到成功带来的满足感，在心灵深处涌动起愉悦之情。
三、在句义探究中促进课堂动态生成
语言学理论认为，语言具有生成性，有限的语言符号能创造出无限意义，因而就决定了文本的多义性和复杂性。特别是文本中那些抽象、概括的文字，其句子的内蕴较深，且往往表现得相对委婉，甚至隐晦曲折，需要仔细玩味，不可忽略。新的课堂上，教师应把思维的时空还给学生，引领学生对文本进行理解、体验、联想、心理等的“再加工”。而且教师要注意发挥教学机智，随时随地捕捉探讨研究过程中生成的“新创意”，只要言之有理，就要给予肯定。
《桂花雨》是一篇语文优美的散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡生活的美好回忆，笔者引领学生品读，从字里行间探究句义。如教学片段：
师：“桂花纷纷落下来，落得我满头满身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨呀！’”，从这一句话你读出了什么？
生1：“我从‘纷纷’‘满头满身’这两个词看出桂花很多。”
生2：“‘喊’字可以读出作者的激动与兴奋。”
生3：“三个感叹号可以看出作者有多么快乐，无法用言语来表达。”
师：“此时我站在桂树下，纷纷落下的，是那散发着醉人的香气的金黄的桂花，你能想象出当时的情景吗？”
生1：“桂花像雨一样密密地，绵绵地落下来。”
生2：“桂花就仿佛是一只只金光闪闪的萤火虫，纷纷向我飞来。”
生3：“桂花就如一只只飞舞的蝴蝶小花落满地，地上就如铺了金子一般。”
师：“此时，纷纷扬扬的桂花落得你满头满身，落在你的头上、颈上、身上，你有什么感受？”
生1：“桂花轻轻落在头发上，像母亲在亲切地抚摸着我，多幸福啊！”
生2：“桂花落在我的颈间，有一股痒痒的、酥酥的感觉，多舒服啊！”
生3：“桂花落满一身，我就像天宫里的花仙子，我有一种飘飘欲仙的感觉。”
作者这句话虽然看似简单，却意蕴深刻。学生通过自读自悟，探究文义，不仅感受到了摇花给作者带来的快乐及无穷回味，而且看到了一幅美丽而又温馨的画面。这一生成的新的教学资源，点燃了学生智慧的火花，也让课堂教学过程更充实、更丰富。
语文课堂是学生生命成长的主阵地、幸福的乐园，教师应当在课堂教学中，不断优化语文课堂教学策略，促进课堂的动态生成。
笔者认为，语文阅读教学要努力构建开放而富有生命活力的课堂，正确处理课前预设与课堂动态生成的关系，让学生在获得必要的语文知识与能力的同时，获得丰富的情感体验，训练与发展审美、创造能力。
那么，如何运用恰当的语文教学策略来催生、促进课堂的动态生成呢？
一、在多元对话中促进课堂动态生成
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。对话中最鲜活的因素——作为语文发展主体的学生、教师、文本作者、教科书编写者，因为自身阅历、动机、信念、特质等的差异，其对文本的解读各不相同。尤其是每个学生和教师彼此带着自己的经验背景展开对话，总会形成独特的感受与体验。所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，就是这个道理。因而，我们在阅读教学中应抓住契机，创设多元对话机会，使课堂时时处于灵动、不断生成的状态。如教学《草船借箭》一课，文中“诸葛亮笑着说：‘雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。’”师适时启发学生展开对话：“课文中写诸葛亮对话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了他的笑。你们说，诸葛亮在笑什么？”有的学生认为诸葛亮在笑鲁肃的忠厚老实，至今蒙在鼓里，不知底细，这是一种幽默友善的笑。有的学生认为诸葛亮在暗自高兴，他心里想：这次算对了天，算对了人，让周瑜借机陷害自己的小算盘又失算了。有的学生认为诸葛亮是在笑曹操，因为他太了解曹操了，这是讽刺的笑、轻蔑的笑……在对话过程中，学生的思考与回答各不相同，但都不无道理，大大丰富了对文本的理解。学生通过对文本的研读及多元对话，对诸葛亮“神机妙算”的认识更加深入、准确与丰富，并且凸显了学习主体体验的独特性。
对话，是思维的碰撞，情感的交流。对学生而言，其意味着心态的开放，主体性的凸显，创造性的解放，会给课堂带来预设之外的问题。教师应借助教学智慧，一方面要创设机会，引发课堂对话、交流与碰撞，另一方面要尊重、理解、接纳学生独特的见解，使之生成新的教学资源。
二、在课堂质疑中促进语文课堂动态生成
在课堂上，当学生深入感悟文本时，脸上往往会浮现出一个个问号，此时是学生的灵感即将迸发的时候。但他们的这种灵感往往稍纵即逝，如果能够巧妙地捕捉住这些因素，并通过及时、巧妙的点拨，让它“生成”为有价值教学资源，成为学生认识与体验的新的突破口，则课堂会变得更加精彩纷呈，从而收到意料之外又在情理之中的教学效果。如教学《凡卡》一课，笔者鼓励学生提出质疑：“既然凡卡在鞋匠家里挨打、挨骂、挨饿、挨冻，吃尽了苦头，为什么他不回家呢？”“凡卡写的信爷爷能收到吗？”“作者在写这篇文章时，采用了描写莫斯科城市和凡卡信的内容交错出现的写作手法，这样有什么作用？”……显然，这些问题都指向文本的主体价值所在，是非常有价值的。笔者引导学生归纳问题、展开教学。为了解答自己提出的问题，学生全身心地投入到了对文本品读探索之中，学得主动积极，效果很好。
实践证明，在阅读活动中应重视质疑问难环节。因为当提出了一个有价值的问题，并得到了老师重视，引起了同学共鸣时，他们更能品尝到阅读的乐趣，享受到成功带来的满足感，在心灵深处涌动起愉悦之情。
三、在句义探究中促进课堂动态生成
语言学理论认为，语言具有生成性，有限的语言符号能创造出无限意义，因而就决定了文本的多义性和复杂性。特别是文本中那些抽象、概括的文字，其句子的内蕴较深，且往往表现得相对委婉，甚至隐晦曲折，需要仔细玩味，不可忽略。新的课堂上，教师应把思维的时空还给学生，引领学生对文本进行理解、体验、联想、心理等的“再加工”。而且教师要注意发挥教学机智，随时随地捕捉探讨研究过程中生成的“新创意”，只要言之有理，就要给予肯定。
《桂花雨》是一篇语文优美的散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡生活的美好回忆，笔者引领学生品读，从字里行间探究句义。如教学片段：
师：“桂花纷纷落下来，落得我满头满身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨呀！’”，从这一句话你读出了什么？
生1：“我从‘纷纷’‘满头满身’这两个词看出桂花很多。”
生2：“‘喊’字可以读出作者的激动与兴奋。”
生3：“三个感叹号可以看出作者有多么快乐，无法用言语来表达。”
师：“此时我站在桂树下，纷纷落下的，是那散发着醉人的香气的金黄的桂花，你能想象出当时的情景吗？”
生1：“桂花像雨一样密密地，绵绵地落下来。”
生2：“桂花就仿佛是一只只金光闪闪的萤火虫，纷纷向我飞来。”
生3：“桂花就如一只只飞舞的蝴蝶小花落满地，地上就如铺了金子一般。”
师：“此时，纷纷扬扬的桂花落得你满头满身，落在你的头上、颈上、身上，你有什么感受？”
生1：“桂花轻轻落在头发上，像母亲在亲切地抚摸着我，多幸福啊！”
生2：“桂花落在我的颈间，有一股痒痒的、酥酥的感觉，多舒服啊！”
生3：“桂花落满一身，我就像天宫里的花仙子，我有一种飘飘欲仙的感觉。”
作者这句话虽然看似简单，却意蕴深刻。学生通过自读自悟，探究文义，不仅感受到了摇花给作者带来的快乐及无穷回味，而且看到了一幅美丽而又温馨的画面。这一生成的新的教学资源，点燃了学生智慧的火花，也让课堂教学过程更充实、更丰富。
语文课堂是学生生命成长的主阵地、幸福的乐园，教师应当在课堂教学中，不断优化语文课堂教学策略，促进课堂的动态生成。