论文部分内容阅读
21世纪的竞争不仅是知识、科技的竞争，更是人才的竞争。激烈的人才竞争中必不可少的是人与人的交流与合作，而人与人的交流与合作必定会选择一种最直接、最方便的交流方式，那就是口语交际。培养和提高学生的口语交际能力是语文教学的重要目标之一。
要提高学生的口语交际能力，绝非三言两语、一年半载的事情。在农村，很多语文教师在如何有效进行口语交际，让学生正确、流利地表达上绞尽脑汁，想出一些办法，但口语交际教学却一直没有摆脱单调、重复、乏味，甚至还停留在“一问一答”的教学层面上，让语文老师有一种徒手推巨舰的感觉，到头来虽不至于是“向来枉费移无力”，但收效甚微。近年来，多媒体的出现改变了这一现状，笔者认为在口语教学中恰当地运用多媒体，实现口语交际教学和多媒体的优化整合，能切实提高口语交际教学效率，真正提高农村学生口语交际的能力。多媒体就如那昨日江边的春水，使这“艨艟巨舰”“此日中流自在行”。
下面笔者谈谈自己如何有效利用多媒体促进农村学校口语交际教学的一些做法与想法，与大家分享。
一、营造氛围，鼓励大胆张嘴
我校相对来说比较偏远，生活环境比较封闭，班上五十个学生，有一半连一次县城都没去过。而且他们的父母多半常年在外打工，一年难得回来一两次，只跟着爷爷、奶奶在老家生活，是典型的留守儿童。在生活中，他们与人交流的机会非常少，所以他们大多生性胆小，性格比较内向腼腆，不愿意向别人敞开心扉，不能大胆提出见解，更谈不上与别人交流合作。
因此，农村教师要想有效实施口语交际教学，首先要营造民主和谐的教学氛围。口语交际课不同于平常的语文课，它的主要目标是让学生尽情表达、大胆发言。可是上口语交际课的老师依然是平时的语文老师，且大多是班主任，学生不太容易从严谨的语文课中跳出来，其实老师也是如此。多媒体就起到了很好的过渡作用，如在上课一开始放点欢快轻松的音乐，或是播放有趣的Flash动画，让师生都能尽快转换角色，进入自由、轻松的口语交际中，尤其是学生放下了心理负担，心情愉快了，就会乐于思维、敢于表达了。
二、树立榜样，强化规范用语
任何技能的入门都是从模仿开始的，犹如练字要先描红、临帖一样，口语交际也不例外。
尤其是农村孩子，模仿更是必需的。
农村小学生由于所处的教育环境的影响，而且留守儿童较多，大多跟着爷爷奶奶一起生活，平时的交流少得可怜，他们的语言表达能力相对较差。
口语交际是一门学问，需要运用者有坚实的文化底蕴和一定的口语技能，所以在初始阶段就要经历一个“临摹”的过程，学生模仿的对象是老师。可是在农村学校中，有的教师自身口语交际的语言不太规范，不能给学生起到很好的榜样示范作用。此时，多媒体示范实例的展示，就像及时雨，能增强学生口语交际的感性认识，给学生树立规范口语交际的学习榜样。
三、强化观察，激活思维发展
口语交际是培养学生观察能力和发展思维能力最理想的手段之一，也是小学生作文起始的必经阶段。因此，语文课本中增加了口语交际训练，而且每次口语交际训练都配有具体形象的图画，这就为口语交际训练提供了很好的内容。观察是思维的基础，在教学实践中，笔者深深地体会到指导学生有效观察，上好“口语交际”课，确实能促进儿童语言和思维的协调发展。
以前老师让学生看图，都是学生各自低头看自己课本中的图片，老师在一旁讲解。学生一会儿要看老师的书，一会儿要看自己的书，注意力很难集中，尤其是低年级的学生，看着看着就走神了，有的根本就不知道老师让观察哪儿，师生都很累，教学效果可想而知。如今，利用多媒体在大屏幕上呈现一幅幅画面，师生一起观看，在重点地方，配以老师的讲解与指点，这样学生看得认真，观得仔细，教学效果不言而喻。
如一年级下册的口语交际《小苹果树请医生》中，要求学生仔细看图，了解故事的主要内容，并讲出一个完整的故事。教学时，笔者是这样有效把多媒体与指导观察结合的：
首先，用大屏幕呈现课本中的四幅图，教师引导学生很快辨出这是景物画、人物画，还是童话故事。当学生识别出这是一个童话故事后，就要求学生弄清其中有几种角色，是讲谁的故事，让学生对图画有初步的总体印象。
其次，引导学生细致观察大屏幕上的图，弄清图上有些什么，各在什么位置，他们之间有什么联系，根据图上已有的事物，分析图意主要反映一件什么事，加深学生对图意的了解。
最后，引导学生说说在这四幅中，我们讲故事时，以谁为主要人物，应以哪一幅图为主。教师要引导学生透过现象，深入地由此及彼地进行观察分析。此时为了帮助学生，老师可以用手在大屏幕上指出关键、重点的地方进行观察，让学生抓住内在联系判断是一件什么事，确定中心思想。
多媒体与口语交际教学的优化整合，使口语交际教学的天地更加广阔，切实提高口语教学效率。它在营造氛围、树立榜样、强化观察上，起到了切实提高口语教学质量的作用。多媒体使农村小学的口语交际教学由原来的举步维艰变得轻松自如，这种变化真如朱熹诗中所说：“昨夜江边春水生，艨艟巨舰一毛轻。向来枉费移无力，此日中流自在行。”
要提高学生的口语交际能力，绝非三言两语、一年半载的事情。在农村，很多语文教师在如何有效进行口语交际，让学生正确、流利地表达上绞尽脑汁，想出一些办法，但口语交际教学却一直没有摆脱单调、重复、乏味，甚至还停留在“一问一答”的教学层面上，让语文老师有一种徒手推巨舰的感觉，到头来虽不至于是“向来枉费移无力”，但收效甚微。近年来，多媒体的出现改变了这一现状，笔者认为在口语教学中恰当地运用多媒体，实现口语交际教学和多媒体的优化整合，能切实提高口语交际教学效率，真正提高农村学生口语交际的能力。多媒体就如那昨日江边的春水，使这“艨艟巨舰”“此日中流自在行”。
下面笔者谈谈自己如何有效利用多媒体促进农村学校口语交际教学的一些做法与想法，与大家分享。
一、营造氛围，鼓励大胆张嘴
我校相对来说比较偏远，生活环境比较封闭，班上五十个学生，有一半连一次县城都没去过。而且他们的父母多半常年在外打工，一年难得回来一两次，只跟着爷爷、奶奶在老家生活，是典型的留守儿童。在生活中，他们与人交流的机会非常少，所以他们大多生性胆小，性格比较内向腼腆，不愿意向别人敞开心扉，不能大胆提出见解，更谈不上与别人交流合作。
因此，农村教师要想有效实施口语交际教学，首先要营造民主和谐的教学氛围。口语交际课不同于平常的语文课，它的主要目标是让学生尽情表达、大胆发言。可是上口语交际课的老师依然是平时的语文老师，且大多是班主任，学生不太容易从严谨的语文课中跳出来，其实老师也是如此。多媒体就起到了很好的过渡作用，如在上课一开始放点欢快轻松的音乐，或是播放有趣的Flash动画，让师生都能尽快转换角色，进入自由、轻松的口语交际中，尤其是学生放下了心理负担，心情愉快了，就会乐于思维、敢于表达了。
二、树立榜样，强化规范用语
任何技能的入门都是从模仿开始的，犹如练字要先描红、临帖一样，口语交际也不例外。
尤其是农村孩子，模仿更是必需的。
农村小学生由于所处的教育环境的影响，而且留守儿童较多，大多跟着爷爷奶奶一起生活，平时的交流少得可怜，他们的语言表达能力相对较差。
口语交际是一门学问，需要运用者有坚实的文化底蕴和一定的口语技能，所以在初始阶段就要经历一个“临摹”的过程，学生模仿的对象是老师。可是在农村学校中，有的教师自身口语交际的语言不太规范，不能给学生起到很好的榜样示范作用。此时，多媒体示范实例的展示，就像及时雨，能增强学生口语交际的感性认识，给学生树立规范口语交际的学习榜样。
三、强化观察，激活思维发展
口语交际是培养学生观察能力和发展思维能力最理想的手段之一，也是小学生作文起始的必经阶段。因此，语文课本中增加了口语交际训练，而且每次口语交际训练都配有具体形象的图画，这就为口语交际训练提供了很好的内容。观察是思维的基础，在教学实践中，笔者深深地体会到指导学生有效观察，上好“口语交际”课，确实能促进儿童语言和思维的协调发展。
以前老师让学生看图，都是学生各自低头看自己课本中的图片，老师在一旁讲解。学生一会儿要看老师的书，一会儿要看自己的书，注意力很难集中，尤其是低年级的学生，看着看着就走神了，有的根本就不知道老师让观察哪儿，师生都很累，教学效果可想而知。如今，利用多媒体在大屏幕上呈现一幅幅画面，师生一起观看，在重点地方，配以老师的讲解与指点，这样学生看得认真，观得仔细，教学效果不言而喻。
如一年级下册的口语交际《小苹果树请医生》中，要求学生仔细看图，了解故事的主要内容，并讲出一个完整的故事。教学时，笔者是这样有效把多媒体与指导观察结合的：
首先，用大屏幕呈现课本中的四幅图，教师引导学生很快辨出这是景物画、人物画，还是童话故事。当学生识别出这是一个童话故事后，就要求学生弄清其中有几种角色，是讲谁的故事，让学生对图画有初步的总体印象。
其次，引导学生细致观察大屏幕上的图，弄清图上有些什么，各在什么位置，他们之间有什么联系，根据图上已有的事物，分析图意主要反映一件什么事，加深学生对图意的了解。
最后，引导学生说说在这四幅中，我们讲故事时，以谁为主要人物，应以哪一幅图为主。教师要引导学生透过现象，深入地由此及彼地进行观察分析。此时为了帮助学生，老师可以用手在大屏幕上指出关键、重点的地方进行观察，让学生抓住内在联系判断是一件什么事，确定中心思想。
多媒体与口语交际教学的优化整合，使口语交际教学的天地更加广阔，切实提高口语教学效率。它在营造氛围、树立榜样、强化观察上，起到了切实提高口语教学质量的作用。多媒体使农村小学的口语交际教学由原来的举步维艰变得轻松自如，这种变化真如朱熹诗中所说：“昨夜江边春水生，艨艟巨舰一毛轻。向来枉费移无力，此日中流自在行。”