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小学语文统编教材选编了112首古诗词。对小学阶段不同学段的古诗文教学，《义务教育语文课程标准》（2011修订版）提出了不同要求：第一学段（1～2年级），“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”;第二学段（3～4年级），“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”;第三学段（5～6年级），“诵读优秀诗文，注意通过诗文的语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”。
仔细比对三个学段的要求，我们会发现“诵读”“想象”“情感体验”等共有的关键词。可见，在诵读、想象中体验诗歌的情感是贯穿古诗文教学始终的要求，也是古诗文教学的有效策略。但是，这三个学段对于古诗的要求的不同点也显而易见：第一学段只要求学生获得“初步”的情感体验;第二学段不但要求学生体会诗人的情感，还要理解诗歌所表现的内容;第三学段则要求学生体味诗歌的内容与情感，知道在描述这个内容和情感时，作者是怎样表现的、有何妙处。那么，古诗教学究竟应该教什么、怎样教？在不同学段，古诗教学应注意什么呢？
一、第一学段：在诵读、想象中初步感受
1.重视识字教学
识字是第一学段的主要任务之一。一年级、二年级的每课古诗都要求学生会认10个左右的生字，会写4～10个字，任务较重。这就要求教师借助古诗扎扎实实地落实识字、写字任务。
2.重视诵读积累
第一学段的古诗教学，应该将诵读作为主要任务和手段。
（1）范读引路，初步感知。初学古诗，教师的范读十分重要。范读时要注意发音准确、轻重分明、速度较慢、停顿明显，让学生初步感受古诗的独特韵味。
（2）自主練读，读通读顺。学生自主朗读的时间要充分，朗读时重点关注易错字、多音字、难读字的读音，要通过多层次的朗读，把古诗读正确、通顺。
（3）反复练读，感受音韵。课堂上，教师要引导学生在反复、多次的朗读中整体感受古诗的情感意蕴。
（4）朗读展示，体验情感。教师可以通过多种形式的展示，如个别读、小组比赛读、男生女生接读、师生对读、拍手读等方式，帮助学生入情入境地朗读，感受古诗语言的优美。
3.指导展开想象
第一学段的学生知识经验不足、认知水平和言语水平不高，教师需要教给他们想象的方法。如：教学二年级下册《绝句》中的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”时，教师可以先抓住“鸣”字启发学生想象黄鹂在枝头唱什么，紧扣“上”字引导学生想象白鹭飞得自由自在、姿态优美的画面;接着让学生找出两句诗中描绘的色彩，说说这些色彩带给自己的感受;然后教师示范朗读这两句诗，让学生闭上眼睛静心想象，说说眼前出现了怎样的画面（黄鹂在碧绿的柳枝上欢快地鸣唱，白鹭自由自在地在蓝天飞翔）;最后指导朗读，学生就能达到课标中关于“获得初步的情感体验，感受语言的优美”的要求。
再比如，教学《夜宿山寺》《静夜思》时，教师可以引导学生通过表演或模拟，想象“摘”“举头”“低头”等动作;教学《敕勒歌》时，可以借助音乐想象草原的辽阔、壮美;教学《望庐山瀑布》《咏柳》等诗歌时，可以通过绘画表现自己想象的情境。总之，这一学段的想象，主要是学生在教师的指导下借助故事、图画、音乐等直观媒介来展开。
二、第二学段：在诵读、想象中走向深入
1.把握重点字词
这一学段的学生已经具有了一定的识字量，初步掌握了识字、阅读等学习方法，所以教学设计要侧重于古诗本身的特殊性而不应只关注字词的识记与书写。对于字词，教师要善于通过梳理确定重点，如诗中要求掌握的较难的字、对理解古诗有关键意义的字词等要重点教学，其他的则不必字字计较。
2.朗读贯穿始终
第二学段，诵读运用的形式与第一学段有许多相似的地方，但要求有所提高。如果说第一学段的诵读主要是在教师示范引领下的统一读，那么到了第二学段，教师则要有意识地引导学生体会古诗词的音韵美，指导他们在读的过程中倾注个人的情感、体悟。
3.多种方法理解诗意
（1）借助注释、工具书。第一学段的古诗，课文没有注释，从三年级开始教材才提供注释。如三年级下册《古诗三首·绝句》中的“迟日江山丽”，教材对“迟日”的注释是“春日”。对于教材已经做了注释的词，教师应大胆放手，让学生借助注释理解诗句的意思。对于没有注释的字词，教师可以让学生通过查阅字典等方式，了解它们有哪些解释，然后结合诗句内容选择适切的解释。
（2）借助插图和图片。统编教材中每一首古诗都配有精美的插图，教师要用好这些教学资源。如三年级上册《山行》中的“斜”字，字面意思为“歪斜，不正”，借助课文插图可以知道，诗中指的是山间小路弯弯曲曲;“白云生处有人家”中的“生”字，结合插图上白云升腾、缭绕的种种动态，学生不难理解其是“产生、生出”的意思。
（3）联系生活实际。教学三年级上册《赠刘景文》时，教师让学生联系生活说一说什么季节会有“橙黄橘绿”的景象，学生就会理解“橙黄橘绿”指的是秋天。
（4）补充资料。四年级上册的《出塞》《凉州词》《夏日绝句》所写的内容离学生的认知世界较远，教师应适当地补充资料，如祖国边塞的自然环境、戍边将士的生活、名将的故事以及项羽乌江自刎的故事等，可以帮助学生更好地理解诗句，体会诗人的感情。
4.想象画面丰富感受
想象画面也是第二学段古诗教学的重要内容。第一学段的学生主要通过对文字的初步感知建立想象。第二学段，学生的想象要更加立体化，即画面感要更强、更有细节、更加动感。达成目标的方法多种多样，如运用已有的学习与生活经验或借助关键词，充分想象诗歌所描绘的情境等。
三、第三学段：在诵读、整合中发现诗蕴
1.自主学习字词
第三学段的学生已经掌握了学习字词的基本方法，在字词教学方面，教师要大胆放手，让学生通过自主学习读准字音、理解字义，如要求学生借助学习单、预习单自学生字词，教师在课堂上检查。 2.诵读贯穿教学始终
第三学段对诵读提出了更高的要求：一是“技术化”要求更高。学生在读的过程中，要主动结合诗词的音韵、格律体会诗人的情感。二是强调个性特色。学生可以根据自己对诗句的理解，用自己的方式诵读古诗，读出自己的感情，表达出古诗所蕴含的情感。
3.准确理解诗意
通过前两个学段的学习，学生接触到很多理解诗意的方法，第三学段要将这些方法运用到学习中，并逐步转化为能力。如学习五年级下册《秋夜将晓出篱门迎凉有感》时，学生可以借助补充资料的方法自主学习。可以补充的资料有当时南宋和金对峙的局面、南宋人民盼望朝廷收复失地的急切心情等。借助这些资料，学生就能体会遗民南望王师的原因，轻松理解诗意。
4.抓住意象展开想象
意象是由詩人的主观情志（意）与客观事物（象）互感而创造出来的具有双重意义的艺术形象。意象分析是解读诗歌的重要途径。第三学段，教师要想方设法让诗词意象与学生的生活、心理连接，让他们通过意象体味作品内容和诗人情感，真正走进诗词。如教学五年级上册的《己亥杂诗》 时，教师可以先抓住“九州、风雷、万马”等意象，引导学生想象风雷欲来、生气勃勃的壮景;接着，让他们发现在这充满生机的场景中，马儿却低着头不敢鸣叫。有了这样的对比，学生就能体会诗人内心的愤懑。
5.主题整合情智飞扬
在第三学段，教师可以打破单篇教学的局限，以主题整合来组织教学，让学生在对比、归纳中体会古诗的意境和情感，以获得更多的古诗文化营养。
五年级上册第12课的三首古诗（《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》）都表达了诗人强烈的爱国情感。其中，《示儿》和《题临安邸》的主旨有一定的关联，即表达的情感相近。教师可以把这两首古诗放在一起教学：先布置学生收集资料，了解写作背景;在了解诗歌大意后，抓住文眼“悲”“醉”，引导学生思考“谁在悲？为何悲？谁在醉？为何醉？”，在对比中和陆游一起期望祖国统一，与林升一起质问统治者的醉生梦死、苟且偏安;最后引入杜甫的《春望》、陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，引导学生进一步体会作者浓浓的爱国之情。这样的教学从主题出发，上下延展，使学生的爱国情感变得真挚而深沉。
教材整合的方式方法有很多，如：把相同主题、相同题材的古诗进行整合，在求同中丰富古诗的内容;把相同主题、相近题材的古诗进行整合，在求异比较中理解古诗的内涵;把相同作者的不同诗作、相同意境的不同诗作等进行整合，丰富古诗的积累;等等。
需要说明的是，以上策略并不是固定不变的，教师在教学中可以根据实际情况灵活调整。总之，我们明晰了古诗的文体特征，厘清了不同学段古诗教学的目标和内容，就能找到适合各年段的古诗教学策略，使古诗教学朝着更为本真自然的方向发展。
（作者单位：周爱华，孝感市玉泉小学;范春荣，利川市城关小学）
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仔细比对三个学段的要求，我们会发现“诵读”“想象”“情感体验”等共有的关键词。可见，在诵读、想象中体验诗歌的情感是贯穿古诗文教学始终的要求，也是古诗文教学的有效策略。但是，这三个学段对于古诗的要求的不同点也显而易见：第一学段只要求学生获得“初步”的情感体验;第二学段不但要求学生体会诗人的情感，还要理解诗歌所表现的内容;第三学段则要求学生体味诗歌的内容与情感，知道在描述这个内容和情感时，作者是怎样表现的、有何妙处。那么，古诗教学究竟应该教什么、怎样教？在不同学段，古诗教学应注意什么呢？
一、第一学段：在诵读、想象中初步感受
1.重视识字教学
识字是第一学段的主要任务之一。一年级、二年级的每课古诗都要求学生会认10个左右的生字，会写4～10个字，任务较重。这就要求教师借助古诗扎扎实实地落实识字、写字任务。
2.重视诵读积累
第一学段的古诗教学，应该将诵读作为主要任务和手段。
（1）范读引路，初步感知。初学古诗，教师的范读十分重要。范读时要注意发音准确、轻重分明、速度较慢、停顿明显，让学生初步感受古诗的独特韵味。
（2）自主練读，读通读顺。学生自主朗读的时间要充分，朗读时重点关注易错字、多音字、难读字的读音，要通过多层次的朗读，把古诗读正确、通顺。
（3）反复练读，感受音韵。课堂上，教师要引导学生在反复、多次的朗读中整体感受古诗的情感意蕴。
（4）朗读展示，体验情感。教师可以通过多种形式的展示，如个别读、小组比赛读、男生女生接读、师生对读、拍手读等方式，帮助学生入情入境地朗读，感受古诗语言的优美。
3.指导展开想象
第一学段的学生知识经验不足、认知水平和言语水平不高，教师需要教给他们想象的方法。如：教学二年级下册《绝句》中的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”时，教师可以先抓住“鸣”字启发学生想象黄鹂在枝头唱什么，紧扣“上”字引导学生想象白鹭飞得自由自在、姿态优美的画面;接着让学生找出两句诗中描绘的色彩，说说这些色彩带给自己的感受;然后教师示范朗读这两句诗，让学生闭上眼睛静心想象，说说眼前出现了怎样的画面（黄鹂在碧绿的柳枝上欢快地鸣唱，白鹭自由自在地在蓝天飞翔）;最后指导朗读，学生就能达到课标中关于“获得初步的情感体验，感受语言的优美”的要求。
再比如，教学《夜宿山寺》《静夜思》时，教师可以引导学生通过表演或模拟，想象“摘”“举头”“低头”等动作;教学《敕勒歌》时，可以借助音乐想象草原的辽阔、壮美;教学《望庐山瀑布》《咏柳》等诗歌时，可以通过绘画表现自己想象的情境。总之，这一学段的想象，主要是学生在教师的指导下借助故事、图画、音乐等直观媒介来展开。
二、第二学段：在诵读、想象中走向深入
1.把握重点字词
这一学段的学生已经具有了一定的识字量，初步掌握了识字、阅读等学习方法，所以教学设计要侧重于古诗本身的特殊性而不应只关注字词的识记与书写。对于字词，教师要善于通过梳理确定重点，如诗中要求掌握的较难的字、对理解古诗有关键意义的字词等要重点教学，其他的则不必字字计较。
2.朗读贯穿始终
第二学段，诵读运用的形式与第一学段有许多相似的地方，但要求有所提高。如果说第一学段的诵读主要是在教师示范引领下的统一读，那么到了第二学段，教师则要有意识地引导学生体会古诗词的音韵美，指导他们在读的过程中倾注个人的情感、体悟。
3.多种方法理解诗意
（1）借助注释、工具书。第一学段的古诗，课文没有注释，从三年级开始教材才提供注释。如三年级下册《古诗三首·绝句》中的“迟日江山丽”，教材对“迟日”的注释是“春日”。对于教材已经做了注释的词，教师应大胆放手，让学生借助注释理解诗句的意思。对于没有注释的字词，教师可以让学生通过查阅字典等方式，了解它们有哪些解释，然后结合诗句内容选择适切的解释。
（2）借助插图和图片。统编教材中每一首古诗都配有精美的插图，教师要用好这些教学资源。如三年级上册《山行》中的“斜”字，字面意思为“歪斜，不正”，借助课文插图可以知道，诗中指的是山间小路弯弯曲曲;“白云生处有人家”中的“生”字，结合插图上白云升腾、缭绕的种种动态，学生不难理解其是“产生、生出”的意思。
（3）联系生活实际。教学三年级上册《赠刘景文》时，教师让学生联系生活说一说什么季节会有“橙黄橘绿”的景象，学生就会理解“橙黄橘绿”指的是秋天。
（4）补充资料。四年级上册的《出塞》《凉州词》《夏日绝句》所写的内容离学生的认知世界较远，教师应适当地补充资料，如祖国边塞的自然环境、戍边将士的生活、名将的故事以及项羽乌江自刎的故事等，可以帮助学生更好地理解诗句，体会诗人的感情。
4.想象画面丰富感受
想象画面也是第二学段古诗教学的重要内容。第一学段的学生主要通过对文字的初步感知建立想象。第二学段，学生的想象要更加立体化，即画面感要更强、更有细节、更加动感。达成目标的方法多种多样，如运用已有的学习与生活经验或借助关键词，充分想象诗歌所描绘的情境等。
三、第三学段：在诵读、整合中发现诗蕴
1.自主学习字词
第三学段的学生已经掌握了学习字词的基本方法，在字词教学方面，教师要大胆放手，让学生通过自主学习读准字音、理解字义，如要求学生借助学习单、预习单自学生字词，教师在课堂上检查。 2.诵读贯穿教学始终
第三学段对诵读提出了更高的要求：一是“技术化”要求更高。学生在读的过程中，要主动结合诗词的音韵、格律体会诗人的情感。二是强调个性特色。学生可以根据自己对诗句的理解，用自己的方式诵读古诗，读出自己的感情，表达出古诗所蕴含的情感。
3.准确理解诗意
通过前两个学段的学习，学生接触到很多理解诗意的方法，第三学段要将这些方法运用到学习中，并逐步转化为能力。如学习五年级下册《秋夜将晓出篱门迎凉有感》时，学生可以借助补充资料的方法自主学习。可以补充的资料有当时南宋和金对峙的局面、南宋人民盼望朝廷收复失地的急切心情等。借助这些资料，学生就能体会遗民南望王师的原因，轻松理解诗意。
4.抓住意象展开想象
意象是由詩人的主观情志（意）与客观事物（象）互感而创造出来的具有双重意义的艺术形象。意象分析是解读诗歌的重要途径。第三学段，教师要想方设法让诗词意象与学生的生活、心理连接，让他们通过意象体味作品内容和诗人情感，真正走进诗词。如教学五年级上册的《己亥杂诗》 时，教师可以先抓住“九州、风雷、万马”等意象，引导学生想象风雷欲来、生气勃勃的壮景;接着，让他们发现在这充满生机的场景中，马儿却低着头不敢鸣叫。有了这样的对比，学生就能体会诗人内心的愤懑。
5.主题整合情智飞扬
在第三学段，教师可以打破单篇教学的局限，以主题整合来组织教学，让学生在对比、归纳中体会古诗的意境和情感，以获得更多的古诗文化营养。
五年级上册第12课的三首古诗（《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》）都表达了诗人强烈的爱国情感。其中，《示儿》和《题临安邸》的主旨有一定的关联，即表达的情感相近。教师可以把这两首古诗放在一起教学：先布置学生收集资料，了解写作背景;在了解诗歌大意后，抓住文眼“悲”“醉”，引导学生思考“谁在悲？为何悲？谁在醉？为何醉？”，在对比中和陆游一起期望祖国统一，与林升一起质问统治者的醉生梦死、苟且偏安;最后引入杜甫的《春望》、陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，引导学生进一步体会作者浓浓的爱国之情。这样的教学从主题出发，上下延展，使学生的爱国情感变得真挚而深沉。
教材整合的方式方法有很多，如：把相同主题、相同题材的古诗进行整合，在求同中丰富古诗的内容;把相同主题、相近题材的古诗进行整合，在求异比较中理解古诗的内涵;把相同作者的不同诗作、相同意境的不同诗作等进行整合，丰富古诗的积累;等等。
需要说明的是，以上策略并不是固定不变的，教师在教学中可以根据实际情况灵活调整。总之，我们明晰了古诗的文体特征，厘清了不同学段古诗教学的目标和内容，就能找到适合各年段的古诗教学策略，使古诗教学朝着更为本真自然的方向发展。
（作者单位：周爱华，孝感市玉泉小学;范春荣，利川市城关小学）
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