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摘 要：阅读是语文的基础环节，通常阅读都是独立完成的，而小学生阅读中很少能够做到感同身受，朗读中缺乏情感，默读中缺乏技巧。因此可尝试合作学习，通过合作模拟阅读情境，合作互动讨论阅读情节，尝试转换课堂的角色定位，让学生走上主动的学习舞台，感受到阅读的喜悦。教师可通过合作阅读的形式，帮助学生建立阅读自信，强调阅读的自主性，提高学生的语文能力。
关键词：合作学习;小学语文;阅读教学
引言：阅读中合作学习，能够鼓励学生表达出自己的真实想法，激发出学生内心的情感意识。教师可构建轻松愉悦的阅读空间，鼓励学生阅读互动，并在合作中进行阅读联想，让小学生在语文的阅读基础环节形成自信，为接下来的语文阅读讨论奠定基础。教师应关注学生的阅读情况，采取合理的合作模式，帮助学生构建阅读思路，通过合作的形式改变单一阅读模式，铺垫素质教育之路。
一、合作学习在小学语文阅读教学中的作用
（一）有利于调动学生的阅读学习积极性
独立阅读中学生难免会敷衍，实际上不一定按照教师的要求去完成了阅读的任务。而小学语文的阅读互动中，教师提出合作要求，学生们可以互相监督，彼此之间提供阅读的思路。同时在合作氛围下，学生们普遍上的阅读积极性提高，能够集中精力参与阅读，而避免课堂上“开小差”。且学生的阅读习惯不同，部分学生不敢于表达自己的主张，合作中学生们相对比较能放开，尽管不敢在课堂中大胆表达，也能够在小组中阐述意见。例如，在《记金华的双龙洞》的教学中，教师可在讲解课文前预留一点时间，让学生以小组为单位，将课文中的生字新词找出来，通过查字典学习这些生字新词的意思，并联系上下文去理解其在课文中具体表达的意思。在学生完成这一阅读任务后，再让小组学生共同探讨，总结出作者的游览路线，为接下来的阅读学习提供有效线索。通过小组合作学习，学生的学习主动性会大大提高。
（二）有利于提高学生的阅读理解能力
学生独立的阅读毕竟会产生思维定势，对某种思路情有独钟，无法拓展自己的思维空间，合作中学生之间彼此交换意见，打破了这种思维局限性，让学生有了更多的阅读畅想。通过合作的模式，可激发学生的阅读创新能力。合作中教师应鼓励学生们不论对错，都先说说自己的想法，为小组提供新鲜的意见，让学生均能够表达自我，表现自我。例如，在《记金华的双龙洞》这篇课文的学习中，学生之间合作学习生字新词、讨论作者的游览路线时，学生之间就需要相互沟通、交流。小组中的每位成员都可以提出自己的想法，其他成员也可以对这些想法发表自己的意见。学生在对课文进行探讨的过程中，就能够对课文有更加全面、深刻的理解，学生的学习质量能在很大程度上得到提高。
二、合作學习在小学语文阅读教学中的应用策略
（一）合理选择合作学习内容
在现代小学语文教学中，更多的是提倡引导式教学，教师主要起引导作用。而在传统的小学语文阅读教学中，很多时候是教师直接提出问题给出答案，或者教师在提出问题后让学生独立思考，课堂互动性不足，教师对学生的了解也不够。采用合作学习模式教学，教师应合理选择学习内容，这样才能达到比较好的学习效果。例如，在《中彩那天》的教学中，教师可以让学生以小组为单位进行合作学习，讨论中彩以后，“我”和父亲的心情是一样的吗？父亲的心情为什么会这样？为什么库伯派人把车开走后，父亲反而“显得特别高兴”？这几个问题可以作为学生学习本课的线索，也值得学生进行深层次的探讨。当学生能明白这几个问题后，对课文所表达的含义就会有更深刻的理解。所以，在小学语文阅读教学中采用合作学习模式时，教师应对合作学习的内容作出合理选择。
（二）通过多媒体培养学生的阅读兴趣
兴趣是学习的内在驱动力，许多小学生认为阅读学习难度大，主要是因为其缺乏阅读兴趣。多媒体是培养学生语文阅读兴趣的有效手段，在多媒体的帮助下再让学生进行合作学习，能够达到更好的学习效果。例如，在《和我们一样享受春天》的教学中，教师可以通过多媒体展示战争给社会、给孩子们造成的伤害，使学生有感而发，体会到“和我们一样享受春天……”这句话所表达的作者对制止战争、维护和平的祈盼，希望让战火中的孩子回到校园，让战火中的孩子享受春天的美好。然后，教师可以让学生以合作的方式，绘画出和平的社会背景下，孩子们在校园中愉快地学习的情境，将作者渴望和平的情感表达出来。学生在绘画的过程中就需要统一意见，怎样才能将作者的这种情感通过图画展示出来。在合作完成画作的过程中，也能升华学生对文章的理解。
（三）对小组合作学习进行分层评价
在传统的小学语文阅读教学中，教师在对学生的学习情况进行评价時，没有考虑到学生之间的差异性，这会在一定程度上影响到学生的合作学习积极性。所以，在采用合作学习模式开展小学语文阅读教学时，对学生的评价应具有层次性。例如，在《和我们一样享受春天》这篇文章的教学中，教师在对学生进行评价时，应分别对小组中每位成员在合作学习中的表现进行评价，让每位学生都能明白自己的不足之处。对于学生的优点，教师也应多加表扬，如某个组的学生提出的观点比较独特、新颖，以提高学生的合作学习自自信心和积极性。此外，教师还可让小组之间、学生之间相互做出评价，使小组了解团队的情况，以及让学生了解自己在其他同学心目中的印象，这样可帮助学生养成良好的阅读学习习惯。并且，学生在完成合作学习任务后，还应对整个学习过程进行反思和总结，并认识到合作的重要性。所以，在实际的语文阅读学习中，只有让学生自己认识到自身的优缺点，学生才会取得更大的进步。
结语：
综上所述，在小学语文阅读教学中，注重教学方法的创新，合理采用合作学习模式，有利于提高学生的学习积极性和阅读学习质量。在实际的教学过程中，教师应合理选择合作学习内容，通过多媒体培养学生的阅读兴趣，并对小组合作学习进行分层评价，以提高学生的阅读学习积极性，达到更好的教学效果。
参考文献：
[1]严梅.浅谈小学语文阅读教学中的合作学习[J].语文课内外，2018，（34）：211.
[2]王秀萍.合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J].作文成功之路下旬，2018，（11）：41.
[3]常莹莹.合作学习在小学语文阅读教学中的运用[J].新教育时代电子杂志教师版，2019，（35）：23.
[4]刘国范.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].软件教育现代化电子版，2018，（8）：272.
关键词：合作学习;小学语文;阅读教学
引言：阅读中合作学习，能够鼓励学生表达出自己的真实想法，激发出学生内心的情感意识。教师可构建轻松愉悦的阅读空间，鼓励学生阅读互动，并在合作中进行阅读联想，让小学生在语文的阅读基础环节形成自信，为接下来的语文阅读讨论奠定基础。教师应关注学生的阅读情况，采取合理的合作模式，帮助学生构建阅读思路，通过合作的形式改变单一阅读模式，铺垫素质教育之路。
一、合作学习在小学语文阅读教学中的作用
（一）有利于调动学生的阅读学习积极性
独立阅读中学生难免会敷衍，实际上不一定按照教师的要求去完成了阅读的任务。而小学语文的阅读互动中，教师提出合作要求，学生们可以互相监督，彼此之间提供阅读的思路。同时在合作氛围下，学生们普遍上的阅读积极性提高，能够集中精力参与阅读，而避免课堂上“开小差”。且学生的阅读习惯不同，部分学生不敢于表达自己的主张，合作中学生们相对比较能放开，尽管不敢在课堂中大胆表达，也能够在小组中阐述意见。例如，在《记金华的双龙洞》的教学中，教师可在讲解课文前预留一点时间，让学生以小组为单位，将课文中的生字新词找出来，通过查字典学习这些生字新词的意思，并联系上下文去理解其在课文中具体表达的意思。在学生完成这一阅读任务后，再让小组学生共同探讨，总结出作者的游览路线，为接下来的阅读学习提供有效线索。通过小组合作学习，学生的学习主动性会大大提高。
（二）有利于提高学生的阅读理解能力
学生独立的阅读毕竟会产生思维定势，对某种思路情有独钟，无法拓展自己的思维空间，合作中学生之间彼此交换意见，打破了这种思维局限性，让学生有了更多的阅读畅想。通过合作的模式，可激发学生的阅读创新能力。合作中教师应鼓励学生们不论对错，都先说说自己的想法，为小组提供新鲜的意见，让学生均能够表达自我，表现自我。例如，在《记金华的双龙洞》这篇课文的学习中，学生之间合作学习生字新词、讨论作者的游览路线时，学生之间就需要相互沟通、交流。小组中的每位成员都可以提出自己的想法，其他成员也可以对这些想法发表自己的意见。学生在对课文进行探讨的过程中，就能够对课文有更加全面、深刻的理解，学生的学习质量能在很大程度上得到提高。
二、合作學习在小学语文阅读教学中的应用策略
（一）合理选择合作学习内容
在现代小学语文教学中，更多的是提倡引导式教学，教师主要起引导作用。而在传统的小学语文阅读教学中，很多时候是教师直接提出问题给出答案，或者教师在提出问题后让学生独立思考，课堂互动性不足，教师对学生的了解也不够。采用合作学习模式教学，教师应合理选择学习内容，这样才能达到比较好的学习效果。例如，在《中彩那天》的教学中，教师可以让学生以小组为单位进行合作学习，讨论中彩以后，“我”和父亲的心情是一样的吗？父亲的心情为什么会这样？为什么库伯派人把车开走后，父亲反而“显得特别高兴”？这几个问题可以作为学生学习本课的线索，也值得学生进行深层次的探讨。当学生能明白这几个问题后，对课文所表达的含义就会有更深刻的理解。所以，在小学语文阅读教学中采用合作学习模式时，教师应对合作学习的内容作出合理选择。
（二）通过多媒体培养学生的阅读兴趣
兴趣是学习的内在驱动力，许多小学生认为阅读学习难度大，主要是因为其缺乏阅读兴趣。多媒体是培养学生语文阅读兴趣的有效手段，在多媒体的帮助下再让学生进行合作学习，能够达到更好的学习效果。例如，在《和我们一样享受春天》的教学中，教师可以通过多媒体展示战争给社会、给孩子们造成的伤害，使学生有感而发，体会到“和我们一样享受春天……”这句话所表达的作者对制止战争、维护和平的祈盼，希望让战火中的孩子回到校园，让战火中的孩子享受春天的美好。然后，教师可以让学生以合作的方式，绘画出和平的社会背景下，孩子们在校园中愉快地学习的情境，将作者渴望和平的情感表达出来。学生在绘画的过程中就需要统一意见，怎样才能将作者的这种情感通过图画展示出来。在合作完成画作的过程中，也能升华学生对文章的理解。
（三）对小组合作学习进行分层评价
在传统的小学语文阅读教学中，教师在对学生的学习情况进行评价時，没有考虑到学生之间的差异性，这会在一定程度上影响到学生的合作学习积极性。所以，在采用合作学习模式开展小学语文阅读教学时，对学生的评价应具有层次性。例如，在《和我们一样享受春天》这篇文章的教学中，教师在对学生进行评价时，应分别对小组中每位成员在合作学习中的表现进行评价，让每位学生都能明白自己的不足之处。对于学生的优点，教师也应多加表扬，如某个组的学生提出的观点比较独特、新颖，以提高学生的合作学习自自信心和积极性。此外，教师还可让小组之间、学生之间相互做出评价，使小组了解团队的情况，以及让学生了解自己在其他同学心目中的印象，这样可帮助学生养成良好的阅读学习习惯。并且，学生在完成合作学习任务后，还应对整个学习过程进行反思和总结，并认识到合作的重要性。所以，在实际的语文阅读学习中，只有让学生自己认识到自身的优缺点，学生才会取得更大的进步。
结语：
综上所述，在小学语文阅读教学中，注重教学方法的创新，合理采用合作学习模式，有利于提高学生的学习积极性和阅读学习质量。在实际的教学过程中，教师应合理选择合作学习内容，通过多媒体培养学生的阅读兴趣，并对小组合作学习进行分层评价，以提高学生的阅读学习积极性，达到更好的教学效果。
参考文献：
[1]严梅.浅谈小学语文阅读教学中的合作学习[J].语文课内外，2018，（34）：211.
[2]王秀萍.合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J].作文成功之路下旬，2018，（11）：41.
[3]常莹莹.合作学习在小学语文阅读教学中的运用[J].新教育时代电子杂志教师版，2019，（35）：23.
[4]刘国范.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].软件教育现代化电子版，2018，（8）：272.