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摘 要：主要研究小学语文阅读教学中，“读写结合”教学模式的应用，分析了读写结合的内涵与作用，总结了小学语文阅读教学中读写结合教学的现状。在此基础上，对读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用策略进行了初步探讨。
关键词：小学语文;阅读教学;读写结合
新课标小学语文课堂教学提出了培养与发展学生核心素养的新的教学任务。小学语文核心素养是不可分割的素质与能力整体，在小学语文的阅读以及写作教学中，也应该遵循整体性的基本原则，积极探索应用读写结合的教学模式，实现小学生阅读与写作能力的均衡发展。
一、读写结合
（一）内涵
读写结合是指阅读与写作的整体教学，依托文本，结合文本写作内容，同时进行阅读、写作教学，均衡发展学生的阅读、写作以及思维能力。魏小娜认为，读写结合的教学模式，可以总结为促写作、促阅读以及任务推动三种不同类型，并且不同类型的教学模式，具体教学方法以及教学目的和侧重点均有较大的不同。张志公则指出，读写结合是语文教学的客观现象与自然规律，阅读与写作的教学都是语文教学的核心组成内容和主要培养目的，因而读写结合并不是单纯的以读促写或以写促读，不可厚此薄彼，二者之间是均等协同的。
（二）现状
1.教师对读写结合的理解存在偏差
现阶段，小学语文阅读教学中，出现了教师对于读写结合教学模式的理解认知不足的情况。新课标要求小学语文教学中，学生核心素养的发展应该是整体性的，具体的能力素质之间相互不可割裂。但是在小学语文阅读教学实际中，却出现了教师对于读写结合理解不当的情况，把读写结合当成了提高阅读教学或者写作教学水平的教学技巧与工具，没有充分认识到阅读和写作是不可分割的素养集合，导致读写结合教学的目标设置不合理，教学方法也不科学，违背了学生的客观认知规律，不符合学生年龄特点以及知识层次的实际情况，影响了读写结合教学模式教育功能的正常发挥。
2.教学方法创新性不足
新课标重视教师对课堂教学组织形式的优化以及教学方法技巧的创新，但是在小学阅读教学中，仍然存在着教学方法单一、缺乏创新性、教学效率不高等问题。在教学实践中，教师习惯于通过板书、朗读、逐字逐句精分析的形式进行阅读教学。虽然这样的教学方法能够让学生更好地掌握考点，但是教学形式单一，学生课堂教学的参与度不高，缺乏学习兴趣，不能更好地激发学生的学习主动性，不利于学生语文学科的长期学习与发展。与此同时，小学语文教学受到应试教育的影响，教师承受着来自绩效考核、学校、家长、学生、社会的多方面压力，导致教师过分关注学生的学习成绩，阅读教学功利性过强，把知识的学习掌握以及记忆当成第一教学要务，忽视了对学生阅读与写作能力的培养，不利于读写结合教学的开展。
二、读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用
（一）在阅读教学中积累语言
语言的学习是一个循序渐进的积累过程。小学生知识积累少，认知有限，缺少生活经验，掌握的汉字、词句较少。为了扩大学生的汉语词句等基础知识的储备，教师需要在阅读教学中有意识地引导学生养成积累写作语言知识的习惯。例如人教版小学语文二年级上册第10课《日月潭》的课堂教学中，教师就可以要求学生拿出自己的素材本，摘抄文中自己喜欢的字词、句子，整理总结自己喜欢的写作手法，比如“茂盛”“倒映”“朦胧”“北边像圆圆的太阳”“右边像弯弯的月亮”等。教师应该积极鼓励学生养成摘抄整理的习惯，积少成多，在阅读学习过程中逐渐丰富自己的语言积累。
（二）利用阅读启发写作
教材中有大量寫作技巧高超、语言丰富，并且对学生的写作有很强启发作用的课文，教学在阅读教学中，应该充分开发利用课文教材在写作教学中的应用价值。例如人教版小学语文四年级下册第20课《花的勇气》的课堂教学中，在课堂教学结束之后，学生已经了解了课文的写作主旨，掌握了生字生词和写作手法之后，教师就可以给学生布置写作课后作业：“同学们，花有勇气吗？请大家仿照这片课文，写一篇题目拟人的作文。”通过对课文写作技巧的模仿，能够更好地引导学生利用阅读教学中掌握的知识来进行写作，不仅加深了学生对于阅读教学知识的掌握，也有助于学生写作能力的提升。
（三）续写发散思维，发挥想象力
写作教学是小学语文教学的难点，为了更好地激发学生的写作兴趣，同时避免学生因为没有写作素材而大脑一片空白，教师可以安排学生进行续写，在课文已有的框架基础上，发散思维，发挥自身想象力，减少写作对孩子的束缚，同时也不会因为要求太过宽泛而无从下手。例如人教版小学语文二年级上册第21课《雪孩子》的课堂教学中，课文最后，雪孩子变成了一朵美丽的白云，教师就可以向学生们抛出问题：“同学们，雪孩子会回来吗？今年冬天，会再下雪吗？如果雪孩子回来了，和小兔子重逢，那会是什么样的场景呢？请同学们续写一段故事吧！”这样的续写，不仅能够升华学生阅读学习的感性收获，也能够发挥学生想象力，培养学生写作兴趣，充分发挥了阅读教学对写作的促进作用。
三、结束语
综上，小学语文阅读教学中“读写结合”模式的应用，需要做好续写任务的布置、阅读迁移写作教学、阅读中对语言素材的积累三方面工作，才能充分发挥阅读教学和写作教学之间的协同作用，更充分地开发和利用阅读教学材料在写作教学中的教育功能。
参考文献：
[1]蒙晗.小学语文课堂读写结合教学的问题分析与教学策略[J].小作家选刊，2017.
[2]尹品芳.读写相携因文而练——-小学语文读写结合的几点浅见[J].华夏教师，2017.
[3]丁科文.小学语文读写结合教学的实践研究[J].开心：素质教育，2017.
[4]程艳.小学语文教学读写结合策略探究[J].中华少年，2017.
[5]蔺芳.核心素养下小学语文读写结合教学探究[J].新课程（上），2019.
关键词：小学语文;阅读教学;读写结合
新课标小学语文课堂教学提出了培养与发展学生核心素养的新的教学任务。小学语文核心素养是不可分割的素质与能力整体，在小学语文的阅读以及写作教学中，也应该遵循整体性的基本原则，积极探索应用读写结合的教学模式，实现小学生阅读与写作能力的均衡发展。
一、读写结合
（一）内涵
读写结合是指阅读与写作的整体教学，依托文本，结合文本写作内容，同时进行阅读、写作教学，均衡发展学生的阅读、写作以及思维能力。魏小娜认为，读写结合的教学模式，可以总结为促写作、促阅读以及任务推动三种不同类型，并且不同类型的教学模式，具体教学方法以及教学目的和侧重点均有较大的不同。张志公则指出，读写结合是语文教学的客观现象与自然规律，阅读与写作的教学都是语文教学的核心组成内容和主要培养目的，因而读写结合并不是单纯的以读促写或以写促读，不可厚此薄彼，二者之间是均等协同的。
（二）现状
1.教师对读写结合的理解存在偏差
现阶段，小学语文阅读教学中，出现了教师对于读写结合教学模式的理解认知不足的情况。新课标要求小学语文教学中，学生核心素养的发展应该是整体性的，具体的能力素质之间相互不可割裂。但是在小学语文阅读教学实际中，却出现了教师对于读写结合理解不当的情况，把读写结合当成了提高阅读教学或者写作教学水平的教学技巧与工具，没有充分认识到阅读和写作是不可分割的素养集合，导致读写结合教学的目标设置不合理，教学方法也不科学，违背了学生的客观认知规律，不符合学生年龄特点以及知识层次的实际情况，影响了读写结合教学模式教育功能的正常发挥。
2.教学方法创新性不足
新课标重视教师对课堂教学组织形式的优化以及教学方法技巧的创新，但是在小学阅读教学中，仍然存在着教学方法单一、缺乏创新性、教学效率不高等问题。在教学实践中，教师习惯于通过板书、朗读、逐字逐句精分析的形式进行阅读教学。虽然这样的教学方法能够让学生更好地掌握考点，但是教学形式单一，学生课堂教学的参与度不高，缺乏学习兴趣，不能更好地激发学生的学习主动性，不利于学生语文学科的长期学习与发展。与此同时，小学语文教学受到应试教育的影响，教师承受着来自绩效考核、学校、家长、学生、社会的多方面压力，导致教师过分关注学生的学习成绩，阅读教学功利性过强，把知识的学习掌握以及记忆当成第一教学要务，忽视了对学生阅读与写作能力的培养，不利于读写结合教学的开展。
二、读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用
（一）在阅读教学中积累语言
语言的学习是一个循序渐进的积累过程。小学生知识积累少，认知有限，缺少生活经验，掌握的汉字、词句较少。为了扩大学生的汉语词句等基础知识的储备，教师需要在阅读教学中有意识地引导学生养成积累写作语言知识的习惯。例如人教版小学语文二年级上册第10课《日月潭》的课堂教学中，教师就可以要求学生拿出自己的素材本，摘抄文中自己喜欢的字词、句子，整理总结自己喜欢的写作手法，比如“茂盛”“倒映”“朦胧”“北边像圆圆的太阳”“右边像弯弯的月亮”等。教师应该积极鼓励学生养成摘抄整理的习惯，积少成多，在阅读学习过程中逐渐丰富自己的语言积累。
（二）利用阅读启发写作
教材中有大量寫作技巧高超、语言丰富，并且对学生的写作有很强启发作用的课文，教学在阅读教学中，应该充分开发利用课文教材在写作教学中的应用价值。例如人教版小学语文四年级下册第20课《花的勇气》的课堂教学中，在课堂教学结束之后，学生已经了解了课文的写作主旨，掌握了生字生词和写作手法之后，教师就可以给学生布置写作课后作业：“同学们，花有勇气吗？请大家仿照这片课文，写一篇题目拟人的作文。”通过对课文写作技巧的模仿，能够更好地引导学生利用阅读教学中掌握的知识来进行写作，不仅加深了学生对于阅读教学知识的掌握，也有助于学生写作能力的提升。
（三）续写发散思维，发挥想象力
写作教学是小学语文教学的难点，为了更好地激发学生的写作兴趣，同时避免学生因为没有写作素材而大脑一片空白，教师可以安排学生进行续写，在课文已有的框架基础上，发散思维，发挥自身想象力，减少写作对孩子的束缚，同时也不会因为要求太过宽泛而无从下手。例如人教版小学语文二年级上册第21课《雪孩子》的课堂教学中，课文最后，雪孩子变成了一朵美丽的白云，教师就可以向学生们抛出问题：“同学们，雪孩子会回来吗？今年冬天，会再下雪吗？如果雪孩子回来了，和小兔子重逢，那会是什么样的场景呢？请同学们续写一段故事吧！”这样的续写，不仅能够升华学生阅读学习的感性收获，也能够发挥学生想象力，培养学生写作兴趣，充分发挥了阅读教学对写作的促进作用。
三、结束语
综上，小学语文阅读教学中“读写结合”模式的应用，需要做好续写任务的布置、阅读迁移写作教学、阅读中对语言素材的积累三方面工作，才能充分发挥阅读教学和写作教学之间的协同作用，更充分地开发和利用阅读教学材料在写作教学中的教育功能。
参考文献：
[1]蒙晗.小学语文课堂读写结合教学的问题分析与教学策略[J].小作家选刊，2017.
[2]尹品芳.读写相携因文而练——-小学语文读写结合的几点浅见[J].华夏教师，2017.
[3]丁科文.小学语文读写结合教学的实践研究[J].开心：素质教育，2017.
[4]程艳.小学语文教学读写结合策略探究[J].中华少年，2017.
[5]蔺芳.核心素养下小学语文读写结合教学探究[J].新课程（上），2019.