英语教学实践经验告诉笔者，英语教学仅停留在词句的分析和理解层次上是远远不够的，在现实生活中不能起到真正交际的作用。语篇是体现语言这一交际工具的显著特征之一，因此阅读是一种极具价值的基本技能。传统的阅读课让人感觉枯燥乏味，如何在课堂上激发学生的内在需求，创设一种优质的教学情境，令学生的阅读能力得到充分发挥的同时，语言能力、思维能力和主体性也能得到有效的培养，是教师一直以来在讨论的问题。
　　新颁布的《英语课程标准》强调指出，“课堂教学应改变以教师为中心的、单纯传授书本知识的教学模式，尽量采用任务型的教学途径”。任务型教学，又称Task-based Language Teaching，是一种全新的教学方式。它明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，提倡体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情，要求教师在课堂教学中避免单纯传授语言知识的教学方式，建议尽量采用“任务型”的教学途径，使学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并达到使用语言进行交际的目的。
　　“任务型”教学就是在教学中事先给学生布置任务，让学生带着任务去阅读，去学习，而不再是盲目的读文章。建立新的外语教育教学理念，使课程设计、课程内容具有时代性，基础性与选择性。建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段与不同地区的英语教学更具指导意义。在新一轮基础教育改革的今天，教师正面对着一个新的课程环境，新的课程研究模式，一个要求教师角色向广度延伸、向深度扩展的时代背景。在这个传统教育方式与现代教育方式激烈对峙的转型时期，交织着教师退缩、彷徨、奋进等各种心态。课程改革的基础是教师，没有高素质的教师队伍，改革就难以成功。但像高素质的人才只能在改革之中而不能在改革之前产生一样，课程改革所需要的高素质的教师只能在改革中造就。
　　教育的惟一目的在于促进学生的发展，教学的目的在于促进学生学习；学习是学习者心理倾向和能力相对持久的变化，是学习者自身的变化，从这一意义上讲，所有的学习都是“自学”。可以这样说，教学实践的根本目的是要逐步确立和发展学生在学习过程中的主体地位；教学过程也就是塑造和建构学习主体的过程。就英语教学而言，英语教学过程可以描述为英语教师通过言语活动促进学生主体对言语对象的内化，从而形成英语运用能力。能力是存在于主体内部的一种个性心理特征，它的生成必须通过主体内部的活动，对操作对象进行内化，从而在主体内部形成一种牢固的神经联系。英语能力的这种内在性决定了发挥学生在学习活动中的主体作用的重要性。换言之，学生主体观是能力目的论的必然推论，其内涵是，学生是言语活动的主体，也是言语能力发展的主体；促进学生主体的言语活动是开展英语教学的主要形式，也是实现英语教学目的的主要环节。
　　在英语课中，教师应当做的是教学生一种语言，而不是教给他们关于语言的知识。教师要培养的是使用语言的人而不是语言学家。事实上，学习英语就是要学生学会用英语。当前英语教学的弊病就是没有意识到这一点。英语教学长期摆脱不了“耗时较多，收效较小”的局面，原因就在于教师是在教语言而不是教言语，由此造成学生的学习往往只停留在对英语语言知识的掌握上。但是，学生听说读写能力的形成，主要不是靠掌握语言知识，而是靠语言实践，即在听说读写的实践中，对英语语言进行领悟和运用。
　　教学过程不但是信息交流的过程，同时也是情感交流的过程。心理学研究表明，人们对客观事物的认识，既有认识成分也有情感成分。所以， 一个好的教师，在备课时就要千方百计地考虑如何调动学生的积极性，激发学生的学习情趣，使他们一上课就进入“角色”，投入到良好的教学情境中来。当教师进入课堂后，必须要有饱满的热情、最佳的心境和高昂的教学激情，因为在课堂教学中，教师面对的是一个个活生生的学生以及他们内心的丰富世界，而不是诸如教材、教法、作业、分数之类没有生命的东西。教师应该“爱学生之所爱，想学生之所想，错学生之所错，乐学生之所乐”，充分相信他们的学习潜能，尊重他们的独立人格，满足学生的求知欲，使学生有新鲜感，时时处于学习的最佳情绪状态。古人云：“感人心者，莫先乎情。”高中生正值青春期，他们的思想活跃，感情丰富细腻，具有激发情感的条件。这为提高英语课堂教学的实效性提供了重要的保证和契机。“寓教于情”就是要求教师上课时要以饱满的热情，强烈丰富而真实的情感，赢得学生的理解和支持，增强课堂教学的生动性、吸引力和感染力。英语教学要有科学性和艺术性，但是更需要情感上的融入。心理学家把情感看作是人的心理机制中心。没有情感就不可能有很强的学习动力，就不可能产生师生间融洽的感情，不会激发教与学的热情，当然就不会有良好的教学效果。
　　总之，任务型教学给我们英语教师提出了更高更难的目标和要求，我们每一个英语老师必须以学生出发，提高自身素质，不断充实和提高自己。