新课程标准提出了语文教学要“致力于学生语文素养的整体提高”的教学目标。我们认为学生的语文素养，主要是指学生在学习必要的语文知识、发展语文能力的同时，更要提高思想水平，发展思维能力，丰富文化素养，培育审美观念，锻炼心理意志，扩大知识视野等。新教材的教学中一定要真正做到全面提高学生语文素养。课堂教学是提高学生语文素养的主渠道，如何做才能提高学生的语文素养呢？总结长期从事语文课教学的经验，我认为：“读、导、练、结”是课堂教学提高学生语文素养的一种有效的方法。
　　“读”是指学生自读教材。就是在学生学习新知识之前，让学生独立地阅读教材来获取知识。因为除了语文教材外，其它学科的每章、每节都是用说明文体写成的。学生在阅读之前，教师可以这样提问：这篇知识短文说明了哪些问题，每个问题的答案是怎样的？这样，学生在阅读教材时就会开动脑筋，会提出问题、分析问题、解决问题。同时，也培养了学生的良好的自学习惯。
　　“导”是指在课堂教学中教师对学生学习的必要指导，是教师在教学中主导地位的体现。显然，“导”不仅是指教师的“导言引入，创设课堂问题情境”，还指教师启发学生“继续发现、解决问题”。更重要的是指教师的“学法指导，规律传授。”
　　如学生学习怎样区别短语的结构类型这项语法知识，他们阅读完教材后只能知道每类的概念，至于每类短语的特点，学生还不清楚。这时教师就应该因势利导，通过列举大量的例子，启发学生分析组成每类短语的词的词类有什么特点，学生很容易发现如下规律：组成并列短语的每个实词的词类相同；组成主谓短语的前一个词是名词或代词，（特殊情况是数量词）后一个词是动词或形容词，（特殊情况是数量词或名词）；组成动宾短语的前一个词是动词，后一个词一定不是名词或代词，只能是数量词、形容词、副词等。象“老师和学生”是并列短语，“精神焕发”是主谓短语，“打篮球”是动宾短语，“打完了”是动补短语，（这里说的短语是指结构比较简单的短语，至于结构比较复杂的短语也有规律，这里就不赘述了）。以上通过教师的导，学生掌握了规律，这就是所说的“规律传授”，接着教师应向学生进一步明确指出：给我们短语，让我们判断它的结构类型，首先应该根据概念，其次应根据组成短语的词类特点来判定。这就是所说的“学法指导”。通过上例可知，如果学生无论学习哪一类知识，教师都能进行恰当的学法指导和规律传授，学生学习就会感到有章可循，避免学习上的盲目性，从而起到事半功倍的作用。
　　“练”是指在课堂上教师的指导下的练习。因为学生的各方面素质的提高，能力的形成，不是靠老师讲出来的，也不是指学生把知识记住了，理解了，能力就自然形成了，而是靠认真完成教师精心设计的练习而成的。象语文的听、说、读、写能力，数学中的计算能力、抽象思维能力、想象能力的提高，都必须靠练，物理、化学和生物学的实证性思维能力培养也是如此。这里的练有别于应试教育的盲目性、题海式的练，而是围绕课堂教学的知识点，在教师的安排下，目的是巩固知识、培养能力。需要注意的是：练必须以学生为主体，教师绝不可以越俎代庖，否则完全失去了练的意义。通过练，一方面巩固了知识，培养了能力，另一方面，可以發现学生的薄弱环节，以便教师随时改进教学方法，在课堂教学中，练是体现学生为主体的重要环节。
　　“结”，就是一节课将要结束时，教师对本节课学生所学知识的总结、归类，以便纳入知识系统。这一环节虽然所占的时间较少，但也是重要的一环。它有助于学生加深对本节课所学内容的印象，更主要的是使学生知道它与前后知识的联系，使掌握的知识系统化。这样，所学的知识才不会遗忘，也才能解决综合性的问题。
　　需要指出的是，“读、导、练、结”这四个环节不是截然分开的，教师的“导”贯穿于课堂教学的始终，只不过每个环节各有所侧重。
　　总之，“读、导、练、结”这一课堂教学方法，真正体现了以“教师为主导、以学生为主体”。也只有这样，学生的各种能力才能提高，才能把学会变成会学，才能不断的增强学生的学习兴趣，从而达到全面提高学生语文素养的教学目标。 [科]