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无论在哪门课的课堂上，老师都有一非常重要的教学行为在进行，那就是课堂的提问，有的老师的课堂提问问的时机好，有的老师的提问问的角度妙，好的课堂提问能够在传授知识的同时激发学生的思维，培养学生学习数学的兴趣等等。但是有的老师的提问依旧停留在表面，在学生“我会，我会”的轰轰烈烈中，没有对数学教学起到有效的帮助。还有的老师课前自己就没有精心设计问题，所以上课时“是不是？”，“同意吗？”这样的问题时时出现，浪费时间也没有效果。课见，课堂提问也是一门艺术，需要教师精心钻研，学好这门艺术，巧妙地利用“提问”在数学王国做好“大学问。”以下是我对于数学课堂提问的一些不成熟的认识。
一、把握好提问的时机
在数学课堂中，教师有时通过设问来激发学生的兴趣，有时通过追问来凸显课堂教学的重难点，有时通过反问来引起学生的注意，等等，但是无论是何种目的的提问都必须问在对的时间，而且问的内容也不能随手拈来，必须在课前就做好充分的准备，在适机时间里提问，效果一定很好，可以让学生情绪高涨，可以让课堂气氛活跃，可以让教学效果得到提高。那课堂提问问在什么时间才合适呢？我觉得首先得问在关键处，在小学数学的教材中，有很多抽象的概念，离学生的生活经验又相距甚远，所以一般的学生都是机械的背诵，根本不理解或理解不透，学生过一段时间就会忘记，而且运用起来也一点都不灵活。所以我在教学这一类知识时总喜欢找准理解这类概念的关键之处，适时提问，以便突出重点。
如教学《角》时，我为了让学生理解是什么因素影响角的大小这个概念时，我这样教学：
师：大家想不想用自己的小手创造出一个角？
生：大声说想。
师：老师给每个小组都准备了两根硬纸条，还有一个图钉，请大家用老师提供的材料做一个角，在使用图钉时要注意安全。
生：认真做角。
师：大家创造的角的两边可以自己活动吗？你有什么发现？
生：我们发现把两条边向两边拉，角就越来越大，把两条边向中间合拢，角就越来越小？
师：那你们认为角的大小可能与什么因素有关？
生：角的大小可能与两条边合拢的程度有关。
师：角的大小确实与角的两条边合拢的程度有关，“合拢的程度”在数学上我们说是“两条边叉开的角度”，也就是“角的大小与两条边叉开的角度有关”。
师：今天有两兄弟也来我们数学王国了，出示两个完全一样的角，只是颜色不同。老师用课件演示它们两个顶点重合，两条边也完全重合，这说明什么呢？
生：说明这两个角大小相等。
师：你们真是太厉害了，两个角的顶点重合，两条边也完全重合，说明这两个角相等，以后我们如果要比较两个角谁大谁小时就可以用种方法。（课件演示比较步骤）
师：可是红角在走路时不小心把角摔断了，（老师用课件演示用剪刀剪去一个角的两条边）这时这两个角谁大谁小呢？
生：当然是红角小了。
生：一脸茫然，思考中。
生：我们在比比。
师：好的，我们还请电脑先生帮忙。（老师继续用课件演示，让两个角的顶点重合，一条边重合，发现另一条边也完全重合。）看到这里你想说些什么呢？
生：角的边摔断了不影响角的大小。
师：鼓掌。
……
在这个教学片段中，我一共抛出了六个问题，第一问激发学生学习的欲望，二、三、四问巧妙引导学生理解影响角的大小的因素，并渗透了角的大小比较的方法，五、六两问通过解决数学童话中的问题帮助学生突破了难点，角的度数大小与角的边无关。这几个问题的解决，不仅让学生加深了角概念的理解，而且也培养了学生的观察力以及抽象概括的能力。
提问的对的时间除了在关键处，也可以在看似风平浪静处，一石激起前层浪；也可以在“疑无路”处，让学生“柳暗花明又一村”。
二、注意好提问的角度
说提问是一门艺术，不光是提问的时间要对，提问的角度也要合适。小学生的年龄特点决定了他们对一切都充满了好奇，学生的好奇心一旦被激发，他们就会产生探索新知识的心理渴望，也就意味着学生获得了积极思维的内部动力。如果你提的问题全在学生的意料之中，或者每次都是这样几个老掉牙的问题，那学生慢慢就会讨厌上你的数学课。所以教师要选择既有价值又有新意的角度去提问，那样学生的兴趣才会被激发，学生的能力才能够得到培养。
如我在教学“三角形的三边关系” 时，我在学生似懂非懂之处提出了一个问题，开启了学生灵动的大门。过程如下：在学生知道不是所有的三跟小棒都能围成一个三角形时，我问了这样一个问题：“记录下每个组不能围成三角形的三根小棒的长度，思考一下，围不成三角形的三根小棒的长度有什么特点呢？”我问题一问出，孩子们就立即行动起来，记录、讨论、验证，忙得不亦乐乎，正如苏霍姆林斯基所说，每个学生都想成为一个开拓者、研究者和探索者。教师的一问，激发了学生高昂的学习兴趣，主动投入了知识的探究。
三、控制侯答的时间
听了很多的公开课都发现很多老师都有一个毛病，就是一个问题问出后，就希望孩子们能立即回答，也希望孩子们答的问题是自己所想，如果学生答得不及时，有的教师就会束手无策，其实有经验的教师都会留时间让学生思考，那样会增加学生回答问题的兴趣，也会减少学生信口开火的机率，学生的回答也一定会更加准确、精彩，更重要的是学生的自信心会明显的增强。即使回答错了也没有关系，在错误处追问，更加可以加深学生的理解。
孔子说过：“学起于思，思源于疑”，设疑、释疑是教师永远的追求，教师提问时要做到“好、巧、精”，用智慧的提问去做好数学这个“大学问”。
一、把握好提问的时机
在数学课堂中，教师有时通过设问来激发学生的兴趣，有时通过追问来凸显课堂教学的重难点，有时通过反问来引起学生的注意，等等，但是无论是何种目的的提问都必须问在对的时间，而且问的内容也不能随手拈来，必须在课前就做好充分的准备，在适机时间里提问，效果一定很好，可以让学生情绪高涨，可以让课堂气氛活跃，可以让教学效果得到提高。那课堂提问问在什么时间才合适呢？我觉得首先得问在关键处，在小学数学的教材中，有很多抽象的概念，离学生的生活经验又相距甚远，所以一般的学生都是机械的背诵，根本不理解或理解不透，学生过一段时间就会忘记，而且运用起来也一点都不灵活。所以我在教学这一类知识时总喜欢找准理解这类概念的关键之处，适时提问，以便突出重点。
如教学《角》时，我为了让学生理解是什么因素影响角的大小这个概念时，我这样教学：
师：大家想不想用自己的小手创造出一个角？
生：大声说想。
师：老师给每个小组都准备了两根硬纸条，还有一个图钉，请大家用老师提供的材料做一个角，在使用图钉时要注意安全。
生：认真做角。
师：大家创造的角的两边可以自己活动吗？你有什么发现？
生：我们发现把两条边向两边拉，角就越来越大，把两条边向中间合拢，角就越来越小？
师：那你们认为角的大小可能与什么因素有关？
生：角的大小可能与两条边合拢的程度有关。
师：角的大小确实与角的两条边合拢的程度有关，“合拢的程度”在数学上我们说是“两条边叉开的角度”，也就是“角的大小与两条边叉开的角度有关”。
师：今天有两兄弟也来我们数学王国了，出示两个完全一样的角，只是颜色不同。老师用课件演示它们两个顶点重合，两条边也完全重合，这说明什么呢？
生：说明这两个角大小相等。
师：你们真是太厉害了，两个角的顶点重合，两条边也完全重合，说明这两个角相等，以后我们如果要比较两个角谁大谁小时就可以用种方法。（课件演示比较步骤）
师：可是红角在走路时不小心把角摔断了，（老师用课件演示用剪刀剪去一个角的两条边）这时这两个角谁大谁小呢？
生：当然是红角小了。
生：一脸茫然，思考中。
生：我们在比比。
师：好的，我们还请电脑先生帮忙。（老师继续用课件演示，让两个角的顶点重合，一条边重合，发现另一条边也完全重合。）看到这里你想说些什么呢？
生：角的边摔断了不影响角的大小。
师：鼓掌。
……
在这个教学片段中，我一共抛出了六个问题，第一问激发学生学习的欲望，二、三、四问巧妙引导学生理解影响角的大小的因素，并渗透了角的大小比较的方法，五、六两问通过解决数学童话中的问题帮助学生突破了难点，角的度数大小与角的边无关。这几个问题的解决，不仅让学生加深了角概念的理解，而且也培养了学生的观察力以及抽象概括的能力。
提问的对的时间除了在关键处，也可以在看似风平浪静处，一石激起前层浪；也可以在“疑无路”处，让学生“柳暗花明又一村”。
二、注意好提问的角度
说提问是一门艺术，不光是提问的时间要对，提问的角度也要合适。小学生的年龄特点决定了他们对一切都充满了好奇，学生的好奇心一旦被激发，他们就会产生探索新知识的心理渴望，也就意味着学生获得了积极思维的内部动力。如果你提的问题全在学生的意料之中，或者每次都是这样几个老掉牙的问题，那学生慢慢就会讨厌上你的数学课。所以教师要选择既有价值又有新意的角度去提问，那样学生的兴趣才会被激发，学生的能力才能够得到培养。
如我在教学“三角形的三边关系” 时，我在学生似懂非懂之处提出了一个问题，开启了学生灵动的大门。过程如下：在学生知道不是所有的三跟小棒都能围成一个三角形时，我问了这样一个问题：“记录下每个组不能围成三角形的三根小棒的长度，思考一下，围不成三角形的三根小棒的长度有什么特点呢？”我问题一问出，孩子们就立即行动起来，记录、讨论、验证，忙得不亦乐乎，正如苏霍姆林斯基所说，每个学生都想成为一个开拓者、研究者和探索者。教师的一问，激发了学生高昂的学习兴趣，主动投入了知识的探究。
三、控制侯答的时间
听了很多的公开课都发现很多老师都有一个毛病，就是一个问题问出后，就希望孩子们能立即回答，也希望孩子们答的问题是自己所想，如果学生答得不及时，有的教师就会束手无策，其实有经验的教师都会留时间让学生思考，那样会增加学生回答问题的兴趣，也会减少学生信口开火的机率，学生的回答也一定会更加准确、精彩，更重要的是学生的自信心会明显的增强。即使回答错了也没有关系，在错误处追问，更加可以加深学生的理解。
孔子说过：“学起于思，思源于疑”，设疑、释疑是教师永远的追求，教师提问时要做到“好、巧、精”，用智慧的提问去做好数学这个“大学问”。