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摘要：在幼儿教育高度重视的今天，作为一名幼儿教师，应该在适合他们自身的生理和心理特点的条件下，为幼儿创造更轻松、更愉快的环境。同时人类本质中最殷切的需要渴望被赞赏，被鼓励对于成长中的幼儿来说更是至关重要的，赞赏可以发现孩子的优点和长处，激发幼儿的内在动力。对孩子进行自尊感及自信心的培养，可以帮助孩子扬长避短，克服自卑，懦弱的心理，树立自信心。在实际工作中，我深深体会到：对幼儿进行自尊心培养的重要性，它是走向成功的
有效途径，其所能达到的教育效果往往出乎我们的意料。
有人问一位诺贝尔奖获得者：“您在哪所大学，哪个实验室学到了您认为最重要的东西呢？”这位白发苍苍的获奖者回答：“是在幼儿园” 。可见，幼儿期是一个人生长过程中个性形成的重要时期，也是可塑性最大的时期，在教育实践中，我发现许多幼儿常常会产生自我否定的自我倾向现象，表现为缺乏自尊、自信，对许多事物热情，行动消极、被动、退缩，不敢当众发言，具有较强的依赖性。一些家长也反映自己的孩子常把“我不会”、“我不行”挂在嘴边，尤其是小班幼儿，更常常表现为胆小，甚至在陌生人面前或全班小朋友面前不敢大声说话，没有主见。古往今来，自尊、自信总被看作是成功的秘诀，没有了自信、没有了自尊，人便失去了成功的可能性，就会被自卑和失望的情绪窒息。只要具有自尊心、自信心和其他良好心理素质的人，才可能适应社会的发展。自尊感是幼儿自我意识中最具有积极意义的情感成分，使幼儿心理健康的重要指标之一。自尊感得到了满足，将会使幼儿感到自信，产生积极的自我肯定。因此，从小培养幼儿的自尊感、自信心，对幼儿一生的发展都非常重要。
一、在日常生活中寻找可赞赏及鼓励孩子的事情。
孩子“坏”是希望受到注意，“好”时更希望得到赞赏，这不仅能增强孩子的自尊心，而且承认他所做的事情，会提高他的自信心。即使日常生活中的一些小事，也可以提醒孩子知道他是可爱的，有能力的，这样能使幼儿获得安全感、满足感和幸福感，能促使他们身心健康发展。在工作中，我体会到老师对孩子的赞赏能使孩子产生积极的情绪体验，从而转化成他们接受教育的内在力量，尤其是对那些“坏”孩子，老师更因给予更多的赞赏，用自己的心去温暖他们的心。因此，教师必须树立正确的儿童观，以信任、鼓励的态度对待幼儿。
幼儿对成人的评价非常敏感，往往以成人的评价作为自我评价的依据。美国
精神病学者沙利文认为，一个人在他的生活中，会由于某个重要人物不经意的、不恰当的评价而丧失自尊和自信。对幼儿来说，父母、教师是重要人物，如果成人经常随意地指责他，那么幼儿会感到自己很笨、很不好，这种消极的自我体验几经反复就会固定下来，从而破坏幼儿的自信心，使它形成自卑心理。而经常得到成人们赞赏，鼓励的幼儿则能从承认对他的赞赏与鼓励中产生自信心。因此，教师必须注意自己对幼儿的评价和态度，在活动中赞赏和鼓励幼儿，如爱抚点头哦、夸奖等，不要随意批评幼儿，在日常生活中寻找可赞赏的事情，且忌使用消极结论性语言评价幼儿，更不能一味地斥责幼儿。总之，对幼儿的评价必须要客观、公正，多赞赏鼓励幼儿。
例如，我在班上开展“赞美时刻”的活动内容。在幼儿园放学前一段时间，虽然时间不是很长，却使孩子们情绪最不稳定的时刻。我觉得很适合开展此项活动。开始时，我先让孩子们想一想，今天谁最棒，虽进步了，然后说一说自己想赞美谁，为什么？秦歌说：“我要赞美甄小丫，因为她今天发言发的最棒。”孩子们就边跳边竖着大拇指一起说“甄小丫，甄小丫，我们赞——美—你！”被赞赏的幼儿乐得咧咧嘴巴嘻嘻，有的羞涩的低下头，看得出，他们是非常喜悦而幸福的。等到所有幼儿都得到赞美时，整个屋子都被欢乐包围了，这时孩子们就可能随意互相进行赞美……这些赞美和欢乐不仅使他们感受到了幼儿园生活得愉快,还使他们慢慢调整对自己的评价,特别是某方面能力相对弱和特别调皮不被同伴认可的幼儿,能使他们用一种积极的形态去学习,去交往,去生活,并且提高自我约束的能力,主动积极向着目标努力,然后得到新的赞赏和鼓励,形成良性循环,从而让孩子变得聪明、乐观,具有自尊心和自信心,使他们更加健康地发展,同时,此项活动也成了孩子们最喜爱的活动。
二、允许孩子做自己的事情
许多成人认为,替幼儿做他感到困难的事是帮助幼儿,事实上,这等于告诉孩子他自己不行,不利于培养幼儿的自尊,更不利于培养他的自信心,幼儿需要鼓励,赞赏和挑战,要让他们解决问题和发现自己能行的机会,当他们需要帮助时,指导并协助他去想办法,寻求答案,而不是代替他做。
因此、有的孩子有强烈的自卑感，缺乏自信，给自己的评价要求过低，在做事之前总是先想到困难，处处畏缩。这种个性心理特点将会影响孩子的全面发展。所以，对这样的孩子更要采取多鼓励、多赞赏的方法，平时有意交给她一些较容易完成的任务，在活动过程中，帮助他克服畏缩情绪，让他体验到成功的快乐，从而逐步树立起自信心。
三、丰富幼儿知识,培养能力,增强自信心
能力强的幼儿往往比较自信,在教师和伙伴的面前敢说敢做,不怕困难。相比之下，能力差的幼儿就容易产生自卑心理。因此，培养幼儿的自信心必须与培养幼儿的多种能力结合起来，使幼儿的自信心建立在实实在在的基础上。在活动中，我运用各种形式来丰富幼儿的知识，引导幼儿学常识、学数学、学语言，引导幼儿动手动脑，手、眼、脑、口协调并用，调动幼儿的学习兴趣。使他们能够在学中玩、完中学，在丰富幼儿知识的过程中有序列地培养幼儿的观察能力、记忆能力、注意力、想象力、比较概括能力、思维推理能力、动手操作能力。
除培养以上几种能力外，还应重视培养幼儿的交往合作能力。我总是以大朋友的身份参与幼儿同伴交往中，并积极引导幼儿建立起平等融洽的同伴关系，让每一个幼儿都被同伴和团体接纳，这一点对于培养幼儿的自信、自尊非常重要，幼儿在与同伴的交往中，若是活得愉快的、积极的体验，就会产生自信，因而更加主动地与环境交往，积极愉快的交往经验可以提高自信，自信的增强也会引发更强的交往主动性，两者互相促进形成良性循环。反之，若得到消极反馈，孩子往往会产生不愉快的情绪，进而妨碍他积极主动地与环境交往，以致造成惡性循环。在游戏活动中，能很好的培养幼儿与同伴合作做事的能力，很重要的一点就是教给孩子正确的交往技能。人际交往是双方互动过程，语言在交往中起很大作用。所以，交给幼儿用语言交往是很重要的。此外，还应让孩子学会乐于助人，友善待人，互相谦让，还因照顾他人的利益和重要性，用自己的能力吸引同伴的注意，达到交往的目的。 四、通过解难联系，锻炼幼儿自信心
每个孩子在成长的过程中，都将不可避免的遇到各种困难，能否勇于面对现实，克服困难是幼儿是否具有自信心的标志。；经常为幼儿提出一些有难度的课题，使他们运用已有的知识经验和能力，进行思考和操作。只有敢于克服困难，才能使树立自信心有了较为切实的基础。
在活动中，向幼儿提出问题时适当的增加难度，让幼儿通过思考、商量、努力获得成功。同时，让幼儿建立起这样的信念；只要不懈的努力，总会获得成功。这样，通过解难联系，不但能战胜困难，同时，也锻炼了幼儿的自信心，更加增进了幼儿的自尊感。
五、获得成功感，为不同层次的幼儿提供表现的机会与条件
大家都知道，培养幼儿自信心的条件是：使幼儿能够经常获得成功的体验。不同层次的幼儿对成功体验存在个体差异，所以，在活动中，应让每个幼儿都能体验到成功的感觉，使其增强自信心。
教师可根据每个幼儿的活动水平，设计和安排难度不同的学习活动，提供不同的指导和帮助。如在活动中让幼儿动手操作时，对待能力差的幼儿，教师可以帮助幼儿拚摆一部分，引导它继续下去；对待能力强的幼儿，可以适当提高难度。这样，满足了幼儿不同的需要，让不同层次的幼儿都能在原有的水平上有所进步。另外，由于班里幼儿多，让每一个幼儿为所有的小朋友来介绍自己的作品不太可能，所以，我经常以分组的形式让幼儿介绍自己的作品。这样，每组5—6名幼儿都能够向同伴讲解自己的作品，使每名幼儿在不同程度上获得成功感，从而增强了他们的自信心。教师在帮助幼儿获得初步成功体验的同时，还要逐步提高要求，由浅入深，由易而难，帮助幼儿不断提高，使幼儿获得更大的成功。
总之，教师要有“博爱”，要给每个孩子以关爱，细心观察，认真分析，捕捉幼儿的每个闪光点，及时给与赞赏和鼓励，并且设法给幼儿表现自己的机会，赞赏要讲究方法，批评应考虑艺术，组织形式多样的游戏，让幼儿尝到成功的喜悦，使他们更有自尊和自信心。把我们爱的心灵献给孩子，去理解，体谅他们，把他们的欢乐与苦恼装在自己心中，才能更好的教育幼儿，让所有的孩子都沐浴在素质教育的阳光之下。
参考文献：
[1]教育部基础教育司组织编写 《幼儿园教育指导纲要式行》解读
江苏教育出版社 2002年9月版 第138页
[2]《赏识你的孩子》 四川少年儿童出版社 2001年8月版
[3]《养成教育》 人民教育出版社 2003版
[4]《提高智力的方法》 關鸿羽 儿童教育出版社 2000年5月第1版
[5]《智力因素与非智力因素》 北京师大出版社 2000年版
有效途径，其所能达到的教育效果往往出乎我们的意料。
有人问一位诺贝尔奖获得者：“您在哪所大学，哪个实验室学到了您认为最重要的东西呢？”这位白发苍苍的获奖者回答：“是在幼儿园” 。可见，幼儿期是一个人生长过程中个性形成的重要时期，也是可塑性最大的时期，在教育实践中，我发现许多幼儿常常会产生自我否定的自我倾向现象，表现为缺乏自尊、自信，对许多事物热情，行动消极、被动、退缩，不敢当众发言，具有较强的依赖性。一些家长也反映自己的孩子常把“我不会”、“我不行”挂在嘴边，尤其是小班幼儿，更常常表现为胆小，甚至在陌生人面前或全班小朋友面前不敢大声说话，没有主见。古往今来，自尊、自信总被看作是成功的秘诀，没有了自信、没有了自尊，人便失去了成功的可能性，就会被自卑和失望的情绪窒息。只要具有自尊心、自信心和其他良好心理素质的人，才可能适应社会的发展。自尊感是幼儿自我意识中最具有积极意义的情感成分，使幼儿心理健康的重要指标之一。自尊感得到了满足，将会使幼儿感到自信，产生积极的自我肯定。因此，从小培养幼儿的自尊感、自信心，对幼儿一生的发展都非常重要。
一、在日常生活中寻找可赞赏及鼓励孩子的事情。
孩子“坏”是希望受到注意，“好”时更希望得到赞赏，这不仅能增强孩子的自尊心，而且承认他所做的事情，会提高他的自信心。即使日常生活中的一些小事，也可以提醒孩子知道他是可爱的，有能力的，这样能使幼儿获得安全感、满足感和幸福感，能促使他们身心健康发展。在工作中，我体会到老师对孩子的赞赏能使孩子产生积极的情绪体验，从而转化成他们接受教育的内在力量，尤其是对那些“坏”孩子，老师更因给予更多的赞赏，用自己的心去温暖他们的心。因此，教师必须树立正确的儿童观，以信任、鼓励的态度对待幼儿。
幼儿对成人的评价非常敏感，往往以成人的评价作为自我评价的依据。美国
精神病学者沙利文认为，一个人在他的生活中，会由于某个重要人物不经意的、不恰当的评价而丧失自尊和自信。对幼儿来说，父母、教师是重要人物，如果成人经常随意地指责他，那么幼儿会感到自己很笨、很不好，这种消极的自我体验几经反复就会固定下来，从而破坏幼儿的自信心，使它形成自卑心理。而经常得到成人们赞赏，鼓励的幼儿则能从承认对他的赞赏与鼓励中产生自信心。因此，教师必须注意自己对幼儿的评价和态度，在活动中赞赏和鼓励幼儿，如爱抚点头哦、夸奖等，不要随意批评幼儿，在日常生活中寻找可赞赏的事情，且忌使用消极结论性语言评价幼儿，更不能一味地斥责幼儿。总之，对幼儿的评价必须要客观、公正，多赞赏鼓励幼儿。
例如，我在班上开展“赞美时刻”的活动内容。在幼儿园放学前一段时间，虽然时间不是很长，却使孩子们情绪最不稳定的时刻。我觉得很适合开展此项活动。开始时，我先让孩子们想一想，今天谁最棒，虽进步了，然后说一说自己想赞美谁，为什么？秦歌说：“我要赞美甄小丫，因为她今天发言发的最棒。”孩子们就边跳边竖着大拇指一起说“甄小丫，甄小丫，我们赞——美—你！”被赞赏的幼儿乐得咧咧嘴巴嘻嘻，有的羞涩的低下头，看得出，他们是非常喜悦而幸福的。等到所有幼儿都得到赞美时，整个屋子都被欢乐包围了，这时孩子们就可能随意互相进行赞美……这些赞美和欢乐不仅使他们感受到了幼儿园生活得愉快,还使他们慢慢调整对自己的评价,特别是某方面能力相对弱和特别调皮不被同伴认可的幼儿,能使他们用一种积极的形态去学习,去交往,去生活,并且提高自我约束的能力,主动积极向着目标努力,然后得到新的赞赏和鼓励,形成良性循环,从而让孩子变得聪明、乐观,具有自尊心和自信心,使他们更加健康地发展,同时,此项活动也成了孩子们最喜爱的活动。
二、允许孩子做自己的事情
许多成人认为,替幼儿做他感到困难的事是帮助幼儿,事实上,这等于告诉孩子他自己不行,不利于培养幼儿的自尊,更不利于培养他的自信心,幼儿需要鼓励,赞赏和挑战,要让他们解决问题和发现自己能行的机会,当他们需要帮助时,指导并协助他去想办法,寻求答案,而不是代替他做。
因此、有的孩子有强烈的自卑感，缺乏自信，给自己的评价要求过低，在做事之前总是先想到困难，处处畏缩。这种个性心理特点将会影响孩子的全面发展。所以，对这样的孩子更要采取多鼓励、多赞赏的方法，平时有意交给她一些较容易完成的任务，在活动过程中，帮助他克服畏缩情绪，让他体验到成功的快乐，从而逐步树立起自信心。
三、丰富幼儿知识,培养能力,增强自信心
能力强的幼儿往往比较自信,在教师和伙伴的面前敢说敢做,不怕困难。相比之下，能力差的幼儿就容易产生自卑心理。因此，培养幼儿的自信心必须与培养幼儿的多种能力结合起来，使幼儿的自信心建立在实实在在的基础上。在活动中，我运用各种形式来丰富幼儿的知识，引导幼儿学常识、学数学、学语言，引导幼儿动手动脑，手、眼、脑、口协调并用，调动幼儿的学习兴趣。使他们能够在学中玩、完中学，在丰富幼儿知识的过程中有序列地培养幼儿的观察能力、记忆能力、注意力、想象力、比较概括能力、思维推理能力、动手操作能力。
除培养以上几种能力外，还应重视培养幼儿的交往合作能力。我总是以大朋友的身份参与幼儿同伴交往中，并积极引导幼儿建立起平等融洽的同伴关系，让每一个幼儿都被同伴和团体接纳，这一点对于培养幼儿的自信、自尊非常重要，幼儿在与同伴的交往中，若是活得愉快的、积极的体验，就会产生自信，因而更加主动地与环境交往，积极愉快的交往经验可以提高自信，自信的增强也会引发更强的交往主动性，两者互相促进形成良性循环。反之，若得到消极反馈，孩子往往会产生不愉快的情绪，进而妨碍他积极主动地与环境交往，以致造成惡性循环。在游戏活动中，能很好的培养幼儿与同伴合作做事的能力，很重要的一点就是教给孩子正确的交往技能。人际交往是双方互动过程，语言在交往中起很大作用。所以，交给幼儿用语言交往是很重要的。此外，还应让孩子学会乐于助人，友善待人，互相谦让，还因照顾他人的利益和重要性，用自己的能力吸引同伴的注意，达到交往的目的。 四、通过解难联系，锻炼幼儿自信心
每个孩子在成长的过程中，都将不可避免的遇到各种困难，能否勇于面对现实，克服困难是幼儿是否具有自信心的标志。；经常为幼儿提出一些有难度的课题，使他们运用已有的知识经验和能力，进行思考和操作。只有敢于克服困难，才能使树立自信心有了较为切实的基础。
在活动中，向幼儿提出问题时适当的增加难度，让幼儿通过思考、商量、努力获得成功。同时，让幼儿建立起这样的信念；只要不懈的努力，总会获得成功。这样，通过解难联系，不但能战胜困难，同时，也锻炼了幼儿的自信心，更加增进了幼儿的自尊感。
五、获得成功感，为不同层次的幼儿提供表现的机会与条件
大家都知道，培养幼儿自信心的条件是：使幼儿能够经常获得成功的体验。不同层次的幼儿对成功体验存在个体差异，所以，在活动中，应让每个幼儿都能体验到成功的感觉，使其增强自信心。
教师可根据每个幼儿的活动水平，设计和安排难度不同的学习活动，提供不同的指导和帮助。如在活动中让幼儿动手操作时，对待能力差的幼儿，教师可以帮助幼儿拚摆一部分，引导它继续下去；对待能力强的幼儿，可以适当提高难度。这样，满足了幼儿不同的需要，让不同层次的幼儿都能在原有的水平上有所进步。另外，由于班里幼儿多，让每一个幼儿为所有的小朋友来介绍自己的作品不太可能，所以，我经常以分组的形式让幼儿介绍自己的作品。这样，每组5—6名幼儿都能够向同伴讲解自己的作品，使每名幼儿在不同程度上获得成功感，从而增强了他们的自信心。教师在帮助幼儿获得初步成功体验的同时，还要逐步提高要求，由浅入深，由易而难，帮助幼儿不断提高，使幼儿获得更大的成功。
总之，教师要有“博爱”，要给每个孩子以关爱，细心观察，认真分析，捕捉幼儿的每个闪光点，及时给与赞赏和鼓励，并且设法给幼儿表现自己的机会，赞赏要讲究方法，批评应考虑艺术，组织形式多样的游戏，让幼儿尝到成功的喜悦，使他们更有自尊和自信心。把我们爱的心灵献给孩子，去理解，体谅他们，把他们的欢乐与苦恼装在自己心中，才能更好的教育幼儿，让所有的孩子都沐浴在素质教育的阳光之下。
参考文献：
[1]教育部基础教育司组织编写 《幼儿园教育指导纲要式行》解读
江苏教育出版社 2002年9月版 第138页
[2]《赏识你的孩子》 四川少年儿童出版社 2001年8月版
[3]《养成教育》 人民教育出版社 2003版
[4]《提高智力的方法》 關鸿羽 儿童教育出版社 2000年5月第1版
[5]《智力因素与非智力因素》 北京师大出版社 2000年版